Исследование зрительно-пространственных функций
А. Исследование оптико-пространственного гнозиса и праксиса.
Процедура и инструкция. Исследуется умение ребенка ориентироваться в схеме собственного тела, а также в помещении логопедического кабинета. С этой целью логопед предлагает ему выполнить следующие задания: «Подними правую руку. Левой рукой дотронься до правого уха. Правой рукой коснись левой ноги. Правой рукой закрой левый глаз. Левую ногу отведи в сторону. Назови предметы, которые находятся слева от тебя. Скажи, что находится справа от тебя, перед столом? Что висит над доской? Перечисли предметы, стоящие позади тебя, а затем — перед тобой».
В ходе выполнения заданий уточняется, владеет ли ученик такими пространственными понятиями, как «выше», «ниже», «дальше», «ближе», «справа», «слева», «впереди», «позади» и т. д.
Оценка результатов:
высокий уровень — инструкции выполняются четко, в быстром темпе; сформированы отдельные умения перцептивного моделирования;
уровень выше среднего — движения точны, однако отмечается замедленный темп их выполнения или неоднократное уточнение ребенком инструкции; сформированность идентификации позы эталону;
средний уровень — движения носят неуверенный, поисковый характер; отмечаются трудности переключения с одной позы на другую; имеет место нарушение отдельных операций соотнесения позы с эталоном при выполнении половины инструкций;
уровень ниже среднего — систематические ошибки в выполнении большинства инструкций; фиксируются значительные затруднения при переключении с одной позы на другую, выраженные трудности идентификации позы предъявляемому образцу; выполнение задания требует постоянного уточнения инструкции;
|
|
|
низкий уровень — отмечаются стойкие ошибки в латерализации правой и левой рук, нарушение оптико-пространственных ориентировок, трудности переноса элементов образца на заданную позу; помощь экспериментатора позволяет выполнить лишь отдельные инструкции.
Б. Исследование состояния речезрительных функций (зрительного гнозиса) на материале букв алфавита.
Материал: печатные и рукописные буквы, а также серии, состоящие из: а) печатных букв, б) рукописных букв (строчных и заглавных), в) печатных и рукописных (строчных) букв, г) печатных и рукописных (строчных и заглавных) букв.
Процедура и инструкция. Ребенка просят назвать буквы.
Оценка результатов:
высокий уровень — безошибочное узнавание и называние печатных и рукописных букв и их элементов;
уровень выше среднего — отдельные затруднения при назывании серий, состоящих из рукописных строчных и прописных букв (более чем из трех элементов); смешение понятий «звук» и «буква»; единичные ошибки в назывании букв дети обнаруживают и исправляют самостоятельно;
|
|
|
средний уровень — в половине серий отмечаются ошибки, которые исправляются после указания на них логопедом; единичные ошибки дети допускают при назывании печатных и рукописных букв (состоящих из двух и трех элементов); отмечается смешение букв по пространственному сходству (артикуляторно-акустическому соответствующих звуков);
уровень ниже среднего — смешение, замена большинства названий печатных и рукописных букв (состоящих из одного-двух элементов с центральной вертикальной осевой линией); неумение выделить структуру букв; подсказка логопеда не приводит к исправлению всех ошибок;
низкий уровень — правильные ответы носят единичный характер; большинство из них основано на соотнесении буквы с эталоном; отмечается несформированность понятий «буква», «звук», «слог»; имеют место стойкие затруднения при узнавании и назывании печатных и рукописных букв, отказ от выполнения задания.
В. Исследование праксиса (умения конструировать и реконструировать буквы) (задание 3).
Неречевой материал: карточки, на которых изображены элементы печатных и рукописных букв.
|
|
|
Процедура и инструкция. Логопед демонстрирует школьникам карточки с элементами печатных, а затем рукописных букв, просит их внимательно рассмотреть. Затем дети должны записать сначала печатные, затем рукописные буквы. После этого им предлагается письменно реконструировать буквы, добавляя, переставляя или заменяя элементы. Например, преобразовать и написать следующие буквы: П ® Т, В ® Ь, Б ® Ь, О ® С, В ® З, Н ® П, Ж ® К, Ш ® П.
Оценка результатов:
высокий уровень — безошибочное выполнение задания с большим количеством вариантов написанных букв на основе полноценных конструктивных действий; высокий уровень сформированности предметно-пространственных представлений и предметно-перцептивного моделирования;
уровень выше среднего — отдельные затруднения вызывает конструирование (реконструирование) рукописных строчных и прописных букв, состоящих более чем из трех элементов; отдельные ошибки соотнесения буквы и образца учащиеся обнаруживают и исправляют самостоятельно, замедленный (чрезмерно ускоренный) темп работы;
средний уровень — отмечается долгий поиск при конструировании и реконструировании частей букв, состоящих из двух элементов; имеют место ошибки идентификации, которые исправляются после указания на них логопедом; дети конструируют и записывают около половины букв алфавита;
|
|
|
уровень ниже среднего — затруднения проявляются при конструировании (расположении на строке) и реконструировании большинства букв, состоящих из одного-двух и более элементов с центральной вертикальной осевой линией;
низкий уровень — явления «краудинг»-эффекта («столпления» предъявляемого материала); отмечаются единичные случаи правильного воспроизведения букв и многочисленные нарушения организации мануальных движений; воспроизведение возможно только по образцу; обучающая и стимулирующая помощь неэффективна; отказ от выполнения задания.
Дата добавления: 2018-05-13; просмотров: 859; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!