Исследование состояния навыков орфографически правильного письма в изложении (второй класс).
Речевой материал: текст изложения «Муравей и голубка» и сюжетные картинки.
Муравей и голубка.
Муравей спустился к ручью: захотелось напиться. Волна захлестнула муравья и чуть не потопила.
Голубка несла ветку. Она бросила муравью ветку в ручей. Муравей сел на ветку и спасся.
Охотник расставил сеть и хотел захлопнуть голубку. Муравей подполз к нему и укусил охотника за ногу. Охотник охнул и уронил сеть. Голубка вспорхнула и улетела.
(По Л. Н. Толстому)
Процедура и инструкция: «Внимательно прослушайте текст и ответьте на вопросы»:
– О чем я сейчас прочитала?
– Зачем муравей спустился к ручью?
– Почему голубка бросила ветку в ручей?
– Как спасся муравей?
– Поймал ли охотник голубку? Почему ты так решил(а)?
Затем вместе с учениками составляется план изложения. Текст прочитывается снова. После этого дети, пользуясь планом, пишут изложение.
Оценка результатов: см. п. 1.2.1.1.
Исследование состояния навыков орфографически правильного письма в сочинении по сюжетной картинке «На рыбалке» (третий класс), на заданную тему «Как я провел(-а) лето» (четвертый класс).
Неречевой материал: сюжетная картинка «На рыбалке». (Мальчики ловят рыбу. Девочка набирает в котелок воду. Мальчик разжигает костер. Собака несет в зубах палку.)
Процедура и инструкция: «Рассмотри картинку, составь небольшой рассказ и самостоятельно его запиши» (третий класс). Четвероклассникам предлагалось вспомнить самые интересные и важные события летних каникул и описать их в сочинении.
|
|
|
Оценка результатов — см. 1.2.2.1.1.
Исследование состояния навыков орфографически правильного письма на материале слов из словаря.
Речевой материал: слова: адрес, береза, ветер, воробей, город, дежурный, завод, заяц; капуста, карандаш, коньки, корова, машина, мороз, Москва, одежда; пальто, посуда, родина, русский, собака, сорока, суббота, ученик (второй класс); автомобиль, аллея, багаж, беседа, богатство, вагон, вокзал, ворона; восток, город, девочка, дежурный, жилище, завод, заяц, земляника; календарь, квартира, костер, лестница, молоко, мороз, Москва, огурец; около, пальто, растение, столица, субботник, урожай, яблоко, язык (третий класс); аккуратно, аппетит, бассейн, богатство, двенадцать, железо, искусство, килограмм; коридор, кроссворд, лагерь, матч, Москва, оборона, одиннадцать, пейзаж; перрон, правительство, происшествие, район, сверкнуть, сверху, свитер, секрет; снизу, субботник, сумма, федерации, фиолетовый, экипаж, электричество, эскалатор (четвертый класс).
Процедура и инструкция: «Внимательно прослушай слово, а затем запиши его».
Оценка результатов:
высокий уровень — ребенок правильно записывает все слова;
|
|
|
уровень выше среднего — допускает одну-две ошибки, которые исправляет самостоятельно или после наводящего вопроса логопеда;
средний уровень — ученик делает от трех до шести ошибок, помощь взрослого или самопроверка позволяют исправить только отдельные из них;
уровень ниже среднего — школьник систематически допускает стойкие ошибки в половине предложенных слов, отдельные ошибки исправляет благодаря интенсивной помощи взрослого;
низкий уровень — ребенок неправильно пишет большинство слов, помощь логопеда неэффективна.
Исследование состояния орфографических знаний, умений и навыков
Исследование знания букв алфавита.
Речевой материал — печатные и рукописные (строчные и заглавные) буквы алфавита.
Процедура и инструкция: «Внимательно рассмотри и назови буквы».
Оценка результатов:
высокий уровень — ребенок уверенно и быстро называет все буквы на основе усвоения фонематического и позиционного принципов русской графики, усвоения значения букв, их отнесенности к высоко-/низкочастотным графическим знакам, к печатному или рукописному (строчному или прописному) образу букв, сформированности навыков самоконтроля;
|
|
|
уровень выше среднего — школьник называет большинство высокочастотных букв, искажает или смешивает названия одной – двух букв низкочастотных рукописных заглавных букв и названия соответствующих им звуков; на основе навыков самоконтроля находит и исправляет ошибки;
средний уровень — помимо вышеописанных ошибок ученик смешивает и заменяет от трех до шести названий высокочастотных рукописных прописных букв, низкочастотных заглавных и строчных букв; демонстрирует недостатки усвоении позиционного принципа русской графики; работает в замедленном темпе; исправляет ошибки после указания логопеда на их наличие;
уровень ниже среднего — ребенок заменяет названия пяти-семи многозначаных и однозначных рукописных прописных и строчных букв, относящихся к высоко/низкочастотным графическим знакам; задание выполняет только с помощью взрослого;
низкий уровень — допускает стойкие ошибки при актуализации названий более восьми печатных и рукописных букв; демонстрирует деструктивность навыков самоконтроля, долговременной памяти и мотивации выполнения задания, что не позволяет ему найти и исправить ошибки самостоятельно.
Дата добавления: 2018-05-13; просмотров: 718; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!