ПРОЕКТИРОВОЧНО-КОНСТРУКТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ

Основные идеи и принципы технологии

Пророческий путь жизнедеятельности Мухаммеда показывает, что посланник Аллаха и его сподвижники не предпринимали ни одного действия, не прогнозируя его результата, не проектируя его последствий и тщательно не планируя каждый шаг приближения к цели. Ярким примером такой аналитической работы можно назвать последовательную организацию призыва курайшитов в Ислам, где тщательно проектировался каждый шаг обращения людей в мусульманство. Сначала была призвана первая группа, куда входили его ближайшие родственники и друзья, которые впоследствии стали известны в истории Ислама как «опередившие (из числа) первых» (Коран, «Покаяние», 100): жена и мать Пророка, двоюродный брат Али бин Абу Талиб, его вольноотпущенник Зайд бин Харис, а также его ближайший друг Абу Бакр ас-Сиддик. По плану Пророка Мухаммеда именно им была уготована роль (судьба) в последующие три года способствовать в призыве к исламу других сподвижников, которые тайно встречались в доме аль-Аркама. Пророческий дар Мухаммада позволил ему спроектировать дальнейший путь привлечения правоверных из числа знатных и богатых курайшитов, затем последовательного приближения к исламу паломников из Мекки, Таифа, Медины и Абиссинии, и наконец, следующим этапом призыва правоверных к исламу было создание и укрепление мощной исламской общины в Медине.

Высокие намерения (цели), продуманность действий и неукоснительное следование каждому этапу плана Посланника Аллаха позволили осуществить божественное волеизлияние Аллаха и укрепить духовные основы единобожия.

Таким образом, прогнозирование результатов своей деятельности, проектирование условий и возможностей достижения цели, планирование каждого шага на пути приближения к своей цели являются неотъемлемыми условиями  успешности деятельности человека.

Во избежание понятийной путаницы позволим себе расставить ключевые акценты в понимании основных категорий аналитико-проективной деятельности педагога. Если исходить из того, что детальная разработка стратегии и тактики воспитания называется планированием, то оно предполагает, прежде всего, конкретизацию в пространственно-временных формах (место и время), в количественных рамках (количество участников, групп, команд), в нормативно-правовых нормах (правила игры, условия конкурса).

На пути приближения к цели (образу предполагаемого результата) любой организатор-воспитатель проходит ряд взаимосвязанных этапов моделирующей и проектно-конструктивной деятельности. Сначала разрабатывается модель цели (мысленный образ предполагаемого результата) с основными путями ее достижения. На этом этапе, безусловно, преобладает мыслительная деятельность.

Затем производится проектирование – этап дальнейшей разработки (детализация) созданной модели в целях доведения ее до практического использования и реализации. В данном случае преобладает преобразовательная деятельность.

Далее следует этап конструирования – дальнейшей детализации разработанного проекта в целях приближения его к определенным условиям,  реальным участникам, конкретным пространственно-временным проявлениям воспитательного взаимодействия в конкретной группе, курсе, факультете;

И, наконец, этап планирования воспитательной работы по реализации разработанного конструкта как конкретное его отображение в мельчайших деталях, приемах и формах (программа развития личности студента, план воспитательной работы на семестр конкретной группы, сценарий конкретного группового дела или мероприятия, технологическая карта конкретного внеаудиторного занятия и др.).

Особенности содержания и процессуальная характеристика

ПРАВИЛЬНО СОСТАВИТЬ ПЛАН –

 НАПОЛОВИНУ РЕШИТЬ ДЕЛО.

Немаловажное значение в планировании играет правильное оформление плана воспитательной работы. Под планом воспитательной работы мы понимаем конкретное отображение общих стратегических задач в мельчайших деталях.

Технология составления плана воспитательной работы в группе начинается с изучения общефакультетского и общевузовского планов в целях отбора тех дел и мероприятий, в которых группа должна принять участие.

Структура плана включает в себя следующие пункты:

− Краткая характеристика и анализ состояния воспитательной работы.

− Воспитательные задачи.

− Основные направления и формы деятельности.

− Координация воспитательной деятельности общественных подразделений вуза, преподавателей, работающих в группе.

− Работа с родителями и общественностью.

Структура плана воспитательной работы может быть различной в зависимости от подхода к отбору содержания воспитательной работы. Ниже представлены различные структуры планов в зависимости от теоретических подходов в педагогике.

Таблица 5

Структуры плана воспитательной работы

Рассматривая многообразие структур планирования, необходимо подчеркнуть, что нет нужды в их унификации. Структура плана воспитательной работы зависит от специфики общеобразовательных учреждений, факторов социализации и развития, концептуальных основ воспитания, профессионально-личностных возможностей воспитателя.

Оформление планов. К оформлению планов воспитательной работы предъявляется ряд существенных требований: целенаправленность, реальность, достижимость, актуальность, конкретность, краткость, разнообразие, преемственность, систематичность, последовательность, единство педагогического руководства и активности детей, учет возрастных и индивидуальных особенностей, гибкость, вариативность.

Рис. 5.Требования к оформлению планов воспитательной работы

Плановая отчетность. Любой план теряет смысл, если не установлен порядок и форма отчетности по плановым позициям.

Формы отчетности устанавливаются по взаимной договоренности и должны быть максимально упрощены. В отчетах содержится характеристика незавершенных позиций, значимый результат по которым должен быть получен в последующие периоды.

Контроль выполнения работы. В хорошо сработанной группе каждый сам себя контролирует в рамках своего поручения, раздела работ. Функция контроля за исполнением всего объема работ возложена на куратора и старосту.

В некоторых учреждениях управленческая функция контроля исполнения нередко воспринимается как функция куратора-надсмотрщи­ка. Зачастую студенты болезненно реагируют на начальственный интерес к выполняемому ими заданию, воспринимая его как недоверие к себе и своей работе. В чем суть контроля исполнения работы в группе? План планом, но жизнь не стоит на месте. Постепенно, по мере выполнения работы, проясняются те сложно­сти и «узкие места», которые при формировании плана воспитательной работы представлялись иначе; у студентов накапливаются идеи по поводу выполняемой работы; изменяются внутренние и внешние условия.

Следовательно, контроль исполнения работы должен обеспечивать:

- личное представление куратором складывающейся ситуации с проведением плановых дел и мероприятий;

- выявление «узких мест» и возможностей их преодоления;

- выявление ожидаемых помех;

- оценку характера внутригруппового и межгруппового взаимодействия студентов;

- получение обратной связи от студентов;

- оценку настроения студентов в процессе реализации плана воспитательной работы;

В группе возможны следующие формы контроля:

- еженедельные пятиминутки с обсуждением хода выполняемых поручений и организуемых дел;

- периодические обсуждения ответственных исполнителей проектных групп;

- выборочная работа куратора с одним из студентов группы или актива группы, для того чтобы «держать руку на пульсе».

- использование «режима автоответчика» для записи всех сообщений обрат­ной связи и тревожных сигналов о появлении помех;

- качественный и своевременный анализ представленных результатов;

- итоговая оценка деятельности групп и подгрупп студентов;

- доклады отдельных студентов и проектных групп по заданиям.

На основании информации, собранной в процессе контроля исполнения рабо­ты, руководитель (педагог, куратор) должен:

- провести ситуационный анализ с прогнозированием дальнейшего хода пла­новых и внеплановых работ;

- уточнить план и стратегию дальнейших действий;

- оказать членам команды помощь в «узких местах» и определить дополни­тельные задания;

- уточнить и нормализовать взаимодействие членов.

Рис. 6.Состав контроля исполнения, осуществляемого куратором

Обобщая вышеизложенное, еще раз подчеркиваем, что воспитательная цель должна носить личностно ориентированный характер. Только в этом случае, цель, являясь по сути системообразующим элементом воспитательной системы, будет определять гуманистическое содержание воспитания в школе.

Критерии эффективности

− Целенаправленность;

− Конкретность;

− Реальность;

− Достижимость;

− Диагностичность:

- дано точное описание ожидаемого результата (качества личности);

- определены способы его объективного выявления;

- возможно измерение интенсивности диагностируемого результата на основе данных контроля;

- определена шкала оценки предполагаемого результата (качества).

Вопросы для самопроверки

1. Раскройте специфику следующих педагогических категорий: модель, проект, конструкт и план. 

2. Перечислите разновидности планов воспитательной работы.

3. Предложите структуру плана воспитательной работы и обоснуйте ее с позиций ведущего теоретического подхода.

Практикум

Изучив содержание перспективных планов вуза (факультета) и плана воспитательной работы группы, составьте памятку куратору по планированию воспитательной работы в студенческой группе на третьем курсе обучения.

Если хотите знать больше:

1. Воспитать человека: Сборник нормативно-правовых, научно-методических, организационно-практических материалов по проблемам воспитания / Под ред В.А Березиной, О.И. Волжиной, И А Зимней -М : Вентана-Графф, 2002.

2. Воспитательный процесс: изучение эффективности. Методические рекомендации / Под ред Е.Н. Степанова -М.: ТЦ «Сфера», 2000.

3. Гуткина Л Д. Организация и планирование воспитательной работы в школе. - М.: Центр «Педагогический поиск», 2001.

4. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии: Учебно-методическое пособие, 3-е изд. испр и доп. - М.: Изд «Том и Д», 2001.

5. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания. М., 1996.

Технология планирования командного взаимодействия

Автор технологии –Исламова З.И., профессор кафедры педагогики и психологии профессионального образования БГПУ им. М.Акмуллы

Ключевые понятия

Коллектив – группа лиц, объединённых общей целью, общими интересами и общей работой.

Команда – автономный самоуправляемый коллектив, способный оперативно, эффективно и качественно решать поставленные пе­ред ним задачи.

Командообразование – процесс формирования группы единомышленников и последующей координации ее деятельности, осуществляемой для достижения поставленных целей.

Ценностно-целевые установки

Целевой установкой технологии является формирование ценности коллектива и коллективных отношений, усвоение ценностной шкалы командного взаимодействия и значимости его технологического обеспечения.

Мы поможем в написании ваших работ!