РАЗДЕЛ I. ТЕХНОЛОГИЗАЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ДУХОВНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
МИНОБРНАУКИ РОССИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
БАШКИРСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ ИМ. М.АКМУЛЛЫ
Исламова З.И.
ВОСПИТАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
В ДУХОВНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
Учебно-методическое пособие
Уфа, 2011
УДК
ББК
Печатается по решению редакционно-издательского совета
Башкирского государственного педагогического университета
им. М. Акмуллы
Исламова З.И. Воспитательные технологии в духовном образовательном учреждении: учебно-методическое пособие [Текст]. – Уфа: Изд.-во «Вагант», 2011. – 115 с.
Учебно-методическое пособие «Воспитательные технологии в духовном образовательном учреждении» создано в соответствии с основными подходами культурологического, личностно-деятельностного и технологического подходов к воспитательной работе в средних и высших духовных и светских профессиональных образовательных учреждениях. Оно направлено на успешное овладение студентами общекультурных, социально-личностных и профессиональных компетенций и ценностных ориентаций в области воспитания.
В основе воспитательных технологий лежит понимание и утверждение ценности истины, веры, духовности, воспитательной деятельности и гуманного общения. При разработке данного учебно-методического пособия автор исходил также из необходимости синтеза светского и религиозного образования, продиктованного инновационным развитием педагогической науки и образовательной практики.
|
|
|
Пособие предназначено для студентов средних и высших профессиональных образовательных заведений, обучающихся по направлениям 050700 «Педагогика», 051000 «Профессиональное обучение (по отраслям)», 050700 «Юриспруденция», а также представляет ценность для педагогов, менеджеров и работников духовных образовательных учреждений.
Рецензент: .............................................................
ISBN
© З.И. Исламова, 2011
© Издательство БГПУ «Вагант», 2011
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ.. 4
РАЗДЕЛ I. ТЕХНОЛОГИЗАЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ДУХОВНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ.. 6
РАЗДЕЛ 2. ТЕХНОЛОГИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ... 10
2.1. ЦЕННОСТНО-ЦЕЛЕВЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ... 10
2.1.1. Технология целеполагания. 10
в воспитательной работе. 10
2.1.2. Технология формирования профессионального идеала. 18
ПРОЕКТИРОВОЧНО-КОНСТРУКТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ... 40
2.2.1. Технология планирования воспитательной работы.. 40
|
|
|
2.2.2. Технология планирования командного взаимодействия. 48
2.2.3. Технология анализа и решения педситуаций. 57
2.2.5. Технология презентационного сопровождения воспитательных мероприятий 64
ОРГАНИЗАЦИОННО-СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ... 71
2.3.1. Технология организации первоначального периода студенческой жизни 71
2.3.2. Технология адаптива первокурсников к студенческой жизни. 79
2.3.3. Технология коллективной. 88
творческой деятельности. 88
2.3.4. Технология организации беседы.. 94
2.3.5. Технология проведения диспута. 101
2.3.6. Технология художественно-творческой мастерской. 106
2.2.7. Технология разработки фирменного стиля факультета. 111
2.3.8. Технология анализа и обсуждения художественного фильма. 118
ОЦЕНОЧНО-РЕФЛЕКСИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ... 126
2.4.1. Технология мониторинга ценностных ориентаций. 126
2.4.2. Технология разработки портфолио педагога-воспитателя. 136
ЗАКЛЮЧЕНИЕ.. 144
ТЕЗАУРУС.. 145
ВВЕДЕНИЕ
Сегодня сфера духовно-нравственного воспитания профессиональных учреждений переживает самые серьезные преобразования. Падает престиж и социальный статус кураторов и классных руководителей, оптимизация проходит за счет сокращения работников воспитательного отдела и кураторской службы. Опрос классных руководителей и кураторов показывает, что самая большая проблема воспитателей – некомпетентность в области методики воспитания, отсутствие новых парадигм воспитания, технологическая безграмотность в области воспитания.
|
|
|
В настоящее время это усугубляется еще и неспособностью современной системы образования наполнить духовными смыслами воспитательный процесс в условиях гуманитарного кризиса общества. Потребность в развитии духовности все чаще приводит молодежь к поиску путей духовно-нравственного самосовершенствования в сфере религиозной философии. В этом русле очень значима интеграция светских и религиозных смыслов в философии, культурологии, педагогике и др. Особую актуальность это приобретает в сфере духовного воспитания в образовательном процессе учреждений профессионального образования. Краткий обзор книг, учебников и пособий, используемых в ДОУ, а также анализ практики воспитательной работы свидетельствуют о необходимости усиления информационно-технологического сопровождения процесса воспитания. Педагоги и менеджеры ДОУ нуждаются в усилении технологической компетентности в области воспитательной работы.
|
|
|
Целевое назначение учебно-методического пособия «Воспитательные технологии в духовном образовательном учреждении» состоит в том, чтобы, опираясь на потребности, интересы, ориентации студентов в области воспитательного взаимодействия, способствовать:
- раскрытию воспитательных возможностей современных технологий и их роли в профессиональном образовании;
- формированию социально-личностных и общекультурных компетенций субъектов воспитания в образовательном учреждении (ОУ);
- овладению технологиями воспитательной работы в ОУ.
Ориентация на овладение воспитательными технологиями как гарантия конкурентоспособности будущих специалистов в сфере профессионального образования позволила отобрать ряд технологий, классифицированных с позиций деятельностного подхода. В соответствии с выделенными этапами воспитательной деятельности (целеполагание, планирование, целереализация, оценивание), технологии разделены на четыре взаимосвязанных модуля: ценностно-целевые технологии, проектировочно-конструктивные технологии, организационно-содержательные технологии, оценочно-рефлексивные технологии воспитательной работы.
В пособии предлагается алгоритм описания технологий воспитательной работы, составленный в соответствии с основными положениями технологического подхода в педагогике, разработанными учеными в области образовательных технологий (В.П. Беспалько, Е.В. Бондаревская, Т.А. Стефановская, Г.К. Селевко и др.).
Алгоритм описания содержит следующие элементы:
- ключевые понятия;
- ценностно-целевые установки технологии;
- компетентностная направленность;
- основные идеи и принципы;
- особенности содержания и процессуальная характеристика;
- критерии эффективности;
- вопросы для самопроверки;
- практикум;
- если хотите знать больше (список литературы).
Практико ориентированная направленность пособия обеспечивается благодаря наличию таких его структурных элементов, как «Вопросы для самопроверки» и «Практикум». В «Практикуме» предусмотрена определенная доля самостоятельной работы обучающегося, которая достигается благодаря выполнению практических заданий по каждой теме раздела.
Содержание пособия носит наглядный характер, отраженный в таблицах, рисунках, скриншотах, схемах и диаграммах. Благодаря представленной наглядности материал воспринимается доступно и легко.
Пособие завершается списком рекомендованных литературных источников, которые помогают освоить и расширить компетенции по изучаемым проблемам воспитания в образовательном учреждении.
Эффективному усвоению материала пособия может способствовать активность участия в системе сетевого и дистанционного взаимодействия:
− посещение сайта по воспитательным проблемам профессионального образования региона;
− участие в видеоконференциях, онлайн-дискуссиях по проблемам профессионального и духовного воспитания;
− участие в региональном форуме по воспитанию.
Пособие предназначено для широкого использования преподавателями и студентами профессиональных учреждений, педагогами образовательных учреждений разного профиля, специалистами в области профессионального воспитания.
РАЗДЕЛ I. ТЕХНОЛОГИЗАЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ В ДУХОВНОМ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ УЧРЕЖДЕНИИ
Образовательная реальность все ярче демонстрирует необходимость интеграции светских и религиозных смыслов в области духовного воспитания образовательных учреждений. Очевидно, что, с одной стороны, в преподавании светских дисциплин все активно используется исламская трактовка педагогических знаний, с другой стороны, религиозные дисциплины все больше наполняются педагогическим контекстом, отражающим синтез науки и религии.
Анализ позитивного социально-культурного влияния религии на развитие общества показывает, что ислам на протяжении ряда веков выполнял ключевую роль в духовно-нравственном воспитании многих поколений. Однако 20-е столетие претерпело значительное ослабление, а местами и полную потерю мусульманских традиций в духовной жизни региона. За семь десятилетий забвения религии в российском обществе утерян народный опыт мусульманского воспитания в семье, учебно-методический опыт формирования духовности в образовательных учреждениях, методико-технологический опыт духовного просветительства в традиционно мусульманских регионах.
Между тем современное общество, неотвратимо следующее по пути глобальной информатизации и технологизации, как никогда остро ставит вопросы усиления духовной составляющей своего развития. Ключевая роль в решении этих вопросов, безусловно, отводится образованию, призванному осуществлять просветительскую и воспитательную функции в контексте духовного развития молодежи. Однако именно образовательные учреждения остро нуждаются в методико-технологическом обеспечении духовного воспитания подрастающего поколения. Общество, где технологии решают успешность социально-экономического развития народов, в не меньшей степени нуждается в технологическом обеспечении своего духовного становления.
В результате модернизации воспитательной среды ее субъектам открывается доступ как к традиционным, так и к инновационным методам и формам воспитания, основанным на использовании ИКТ. Безусловно, мир полон возможностей и перспектив для тех, кто обладает новыми технологиями получения новых знаний и умело сочетает их с духовными традициями многовекового воспитания. Некоторые страны уже совершили скачок из индустриального общества в эпоху информации – эпоху, когда мощь человеческого мозга, знания, духовный потенциал и творческий подход будут все больше и больше заменять в качестве основного капитала общества недвижимость и оборудование и переходить к более динамичным, информационно-технологическим моделям социально-культурного развития общества. Эффективность этого перехода будет зависеть от того, насколько система обновляющегося профессионального образования будет удовлетворять потребности компетентностного специалиста новой социально-экономической эпохи, с одной стороны, и следовать традициям социально-культурного развития общества, с другой.
Таким образом, в настоящее время в педагогический лексикон прочно входит понятие педагогической технологии. В связи с этим приведем ряд наиболее распространенных ее формулировок.
Технология – это совокупность приемов, применяемых в каком-либо деле, мастерстве, искусстве (Толковый словарь).
Педагогическая технология – это описание процесса достижения планируемых результатов обучения (И.П. Волков).
Педагогическая технология – это продуманная во всех деталях модель совместной педагогической деятельности по проектированию, организации и проведению учебного процесса с безусловным обеспечением комфортных условий для учащихся и учителя (В.М. Монахов).
Педагогическая технология – упорядоченная совокупность действий, операций и процедур, инструментально обеспечивающих достижение прогнозируемого результата в изменяющихся условиях образовательного процесса (В.А. Сластенин).
Несмотря на то, что в понимании и употреблении понятия существуют определенные разночтения, анализ сущностных характеристик технологии позволяет дать формулировку понятию «воспитательная технология», под которой подразумевается упорядоченная совокупность действий, операций и процедур, инструментально обеспечивающих прогнозируемый и диагностируемый результат в изменяющихся условиях воспитательного процесса. Учитывая, что под целью и результатом в воспитании подразумевается личность, то технологии обеспечивают развитие личностных проявлений будущего специалиста в процессе взаимодействий и взаимоотношений субъектов воспитательной деятельности. Исходя из этого, отбор и структуризация воспитательных технологий осуществляется на основе деятельностного и средового подходов, с позиций которых выделены следующие группы: технологии формирования социально-воспитательной среды, креативно-деятельностной среды и коммуникативной среды взаимодействий и взаимоотношений студентов (рис. 1).
Рис. 1. Взаимосвязь социально-воспитательной, креативно-деятельностной и коммуникативной сред воспитания
Считаем необходимым подчеркнуть, что информационные процессы, происходящие в обществе, вносят определенные коррективы в формирование мировоззрения молодежи, усиливая информационно-коммуникационное сопровождение воспитания в ОУ. Это влечет за собою активное использование таких средств воспитания, как веб-сайты, мультимедиа, компьютерные игры, цифровое видео, веб-форумы, чаты и др. Подробное рассмотрение информационно-коммуникативных технологий (ИКТ) отнюдь не означает, что мы отдаем предпочтение инновационным технологиям по сравнению с традиционными. Практика показывает, что, безусловно, никакие ИКТ не заменят аксиологическую и духовно-энергетическую мощь таких технологий коммуникативного взаимодействия, как проповедь, душевная беседа, воспитывающие ситуации, дискуссии на религиозно-просветительскую проблематику и др.
Однако, ускоренное развитие информациологических процессов в жизни современного общества, ставит перед необходимостью усиления воспитательного потенциала ИКТ, внедряемых в образовательное и личностно-духовное пространство человека. Исходя из этого, в пособии особо рассматриваются медиатехнологии, адекватно интегрируемые в воспитательный процесс наряду с традиционными формами и технологиями воспитания.
Итак, на рисунке 2 представлены воспитательные медиатехнологии – так называемые «инструменты» модернизации воспитания, которые выполняют следующие функции:
- удовлетворение информационных, научно-методических и социально-воспитательных потребностей субъектов среды;
- методическая помощь при решении вопросов организации разнообразных видов деятельности студентов, побуждающих их к качественной воспитательной деятельности (вовлечение в общественно-полезную, учебно-проектную, учебно-воспитательную работу и т.п.);
- формирование духовно-нравственных ценностных ориентаций и профессионально-важных качеств личности;
- развитие и реализация духовного и творческого потенциала субъектов среды (студентов, педагогов и кураторов);
- накопление, хранение, систематизация, передача информации между участниками духовно направленного взаимодействия.
Рис. 2. Инструменты технологизации воспитания
Рассматривая данные технологии в комплексе, можно говорить об информационно-методическом сопровождении воспитательной работы педагога, которое предполагает информационную поддержку, организационную и методическую помощь педагогам в формировании благоприятных условий для развития и саморазвития личности будущего специалиста.
Особый интерес в пособии представляет алгоритм описания технологий. При разработке последовательных и взаимосвязанных элементов описания технологий мы опирались на труды ученых и педагогов в области технологического обеспечения образования (Е.В. Бондаревская, В.П. Беспалько, Т.А. Стефановская, Г.К. Селевко и др.). При этом важно отметить, что нами использованы примеры богатейшего опыта духовного воспитания, описанного в мусульманских писаниях.
Технологии в пособии ориентированы на формирование компетенций, поскольку ключевым смыслом воспитания, на наш взгляд, является направленность именно на формирование основ социально-личностной компетентности, которая во многом зависит от социально-воспитательных, организационно-методических и информационно-технологических ресурсов ОУ. Особую значимость это приобретает в рамках профессионально-педагогического образования, где педагог зачастую выполняет разнообразные функции преподавателя, куратора, организатора социального взаимодействия в многоуровневом образовательном пространстве профессиональных учреждений.
Изучение основ воспитания, как правило, сопровождается рефлексией собственных возможностей и устремлений, постановкой текущих задач жизнедеятельности, коррекцией модели поведения, дополнением к программе самообразования, составленной в рамках непрерывного образования.
Данное пособие выстраивается на методологических основаниях аксиологического, культурологического, личностно ориентированного и технологического подходов к формированию у будущих педагогов основ педагогического мышления, педагогической компетентности, педагогической деятельности и общения с учетом требований Федерального государственного образовательного стандарта и основных положений модернизации педагогического образования в Российской Федерации. Общеизвестно, что достоверность любой педагогической теории подтверждается практикой. Иными словами, эффективность педагогических идей и теоретических подходов к современному профессиональному воспитанию определяется уровнем их технологической разработанности и реализации в воспитательном процессе профессиональных учреждений. В пособии представлены воспитательные технологии, овладение которыми в конечном итоге повышает уровень технологической компетентности будущих педагогов в области духовного воспитания.
Дата добавления: 2018-05-12; просмотров: 191; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!