Организация научного психологического исследования

Ануфриев А.Ф. Язык науки: понятийный аппарат на­учного исследования // Научное исследование. Курсовые, дипломные и диссертационные работы. – М.: Ось-89, 2004, с. 21–28

<…>

Гипотеза и задачи исследования Гипотеза –это предположение, выдвигаемое для объяс­нения какого-либо явления, которое не подтверждено и не опровергнуто. Гипотеза – это предполагаемое решение про­блемы.

Гипотеза определяет главное направление научного по­иска. Она является основным методологическим инструмен­том, организующим весь процесс исследования.

К научной гипотезе предъявляются следующие два ос­новных требования:

а) гипотеза не должна содержать понятий, которые не
уточнены;

б) она должна быть проверяема при помощи имеющихся
методик.

Что значит проверить гипотезу? Это значит проверить те следствия, которые логически из нее вытекают. В результа­те проверки гипотезу подтверждают или опровергают.

Задачи исследования– это те исследовательские дейст­вия, которые необходимо выполнить для достижения постав­ленной в работе цели, решения проблемы или для проверки сформулированной гипотезы исследования.

107

Методологические основы психологии

Примеры.

Гипотеза. Эффективность решения психодиагностиче­ских задач в значительной степени определяется выбором стратегии диагностического мышления психологов.

Для проверки выдвинутой гипотезы необходимо было решить следующие задачи:

1. На основе теоретического изучения психолого-педагогической литературы выявить основные характеристи­ки диагностического поиска и сформулировать принципы моделирования психодиагностических задач.

2. Построить психодиагностические задачи, модели­рующие трудности обучения.

3. Разработать лабораторную методику исследования процесса решения диагностических задач, воспроизводящую логику постановки психологического диагноза в реальных ус­ловиях.

4. Провести экспериментальное исследование особенно­стей решения диагностических задач практическими психо­логами и учителями (22, с. 2).

Основные гипотезы.

1. Гипотеза состоит в том, что существуют связи между высказываниями личности, представленностью качеств в по­черке и представленностью в физиогномике.

2. Предполагается, что за отдельными чертами лица (физиогномика) стоят качества, которые «читаются» окру­жающими.

3. За начертаниями букв, за их особенностями также сто­ят признаки отдельных свойств и качеств личности, по кото­рым можно судить о человеке.

Частные гипотезы.

1. Имеются зоны, где наиболее точно можно определить характеристику личности по почерку.

2. Имеются зоны, где наиболее точно можно определить характеристику личности по физиогномике.

3. Имеются зоны, которые могут быть эффективно опре­делены по вербальным характеристикам (фиксированным вербальным высказываниям).

108

Организация научного психологического исследования

Для проверки гипотез решались следующие основные задачи:

1. Определить по литературным источникам направле­ния, по которым решалась проблема невербальных характе­ристик (почерка и физиогномики).

2. Провести эксперименты по выявлению индивидуаль­ных особенностей личности, проявляющихся в почерке и фи­зиогномике.

3. Выявить проанализированные характеристики лиц по вербальным показателям.

4. Выявить объективные характеристики лиц, с которы­ми связаны полученные данные по вербальным и невербаль­ным характеристикам.

5. Установить наиболее устойчивые связи между вер­бальными и невербальными характеристиками» (43, с. 7-8).

«Целью данной работы является описание и анализ причин и закономерностей сознательной смены профессии как феномена профессионального развития. Общая проблема изучения сознательной смены профессии была конкретизи­рована в следующих задачах исследования:

1. Систематизация психологических причин сознатель­ной смены профессии и оценка их как признаков профессио­нального развития.

2. Анализ динамики представлений о требованиях тру­довой деятельности в процессе профессионализации.

3. Анализ динамики выраженности профессиональной направленности в процессе профессионального развития.

4. Анализ динамики взаимосвязи профессионально важ­ных качеств в процессе овладения профессией.

5. Построение модели сознательной смены профессии» (20, с. 3-4).

Методика исследования

Помимо методики в исследовании следует различать цель и результат. Как отмечалось, цель - это то, что мы хотим получить при проведении исследования, образ будущего. Ре-

109

Методологические основы психологии

зультат- это то, что мы реально получили, образ настоящего. Методика же отвечает на вопрос о том, как мы это получили, т.е. на каких испытуемых, с помощью каких методов, в каких условиях. Для того, чтобы характеристика методики была полной и вместе с тем не избыточной, желательно при ее опи­сании придерживаться определенной схемы (см. Примерную структуру экспериментального исследования).

Научная новизна

Как уже отмечалось, целью проведения исследования является получение нового для общества знания. Следует от­метить, что, когда речь идет о курсовой или дипломной рабо­те, это требование сохраняется, но не является столь катего­ричным. Для этих научных работ новизна результатов может иметь субъективный характер, определяться не по отноше­нию к обществу, а по отношению к исследователю. В этом случае проведенная работа может представлять собой моде­лирование известных в науке (обществе) peшений. Когда же речь идет о кандидатской диссертации, требование получе­ния нового знания для общества является обязательным.

Что может составить новизну диссертационного, ди­пломного или курсового исследования? Какие познаватель­ные ситуации благоприятны для получения нового знания?

1. Изучение всем известного на уровне здравого смысла явле­ния с помощью специальных научных методов и превращение его благодаря этому в научно установленный факт. Например, фено­мен Розы Кулешовой и эксперимент А.Н.Леонтьева по фор­мированию неспецифической цветовой чувствительности. Феномен Розы Кулешовой заключается в том, что, по свиде­тельству очевидцев, она могла пальцами рук читать печатный текст. А.Н.Леонтьев решил проверить эти свидетельства экс­периментальным путем.

Методика эксперимента заключалась в следующем. Ис­пытуемый сидел за столом, на котором во фронтальной плос­кости находилась панель. В панели был вырез, в который был смонтирован манжет типа фоторукава. Испытуемый должен

110

Организация научного психологического исследования

был продвинуть руку в манжет, который не пропускал света, и положить руку на стол. На столе под ладонью испытуемого находился вырез круглой формы, через который на руку в случайном порядке подавались лучи света – зеленый или красный. После зеленого света ничего не происходило, а по­сле красного испытуемый получал удар электрическим током. Цель эксперимента состояла в том, чтобы выработать у испы­туемого условный рефлекс на удар электрическим током.

Как протекал эксперимент? Тридцать проб – испытуе­мый не убирает руку. Сорок проб – не убирает. Пятьдесят, шестьдесят, восемьдесят, сто пятьдесят, триста, пятьсот проб – испытуемый по-прежнему не убирает руку. Условный реф­лекс не вырабатывается. Прекратили эксперимент.

После этого набирают новую группу испытуемых и про­водят вторую серию эксперимента. Но в отличие от первой се­рии испытуемых посвящают в условия проведения эксперимен­та и говорят, что на ладонь руки в случайном порядке будут по­даваться зеленый и красный лучи света и что после зеленого ни­чего не будет, а после красного они получат удар электрическим током. Тем самым, в отличие от первой серии, испытуемые ока­зываются в ситуации активного поиска раздражителей.

Как протекает эксперимент в этом случае? Примерно на восьмидесятой пробе испытуемые после красного луча начи­нают аккуратно убирать руку, избегая тем самым удара элек­трическим током. Что это означает?

Это означает, что в ситуации активного поиска испы­туемые кожей руки научились различать неспецифический раздражитель – свет (для кожи специфическим раздражите­лем является механический или тепловой раздражитель). Из этого следует, что феномен Розы Кулешовой – это не искусно поставленный трюк, не субъективные искажения и фантазии очевидцев, а реальность. Теперь это научно установленный факт, с которым должен считаться каждый исследователь.

2. Изучение уже известного в науке явления на новом экспе­риментальном материале. В данном случае новое знание полу­чают за счет особенностей экспериментальной выборки испы-

Ill

Методологические основы психологии

туемых, на которой проводится исследование особенностей, например, этнических, социокультурных, профессиональных, возрастных. Выполняя исследование на особой выборке, мы получаем новые данные как в том случае, когда полученные результаты отличаются от ранее известных при проведении исследования по данной методике, так и тогда, когда отличий в полученных данных по сравнению с уже известными не об­наружено. Новизна в последнем случае будет заключаться в том, что известная ранее закономерность распространяется и на новую выборку испытуемых.

3. Переход от качественного описания известных в науке фактов к их точно определяемой количественной характеристике.

4. Изучение известного в науке психического явления более со­вершенными методами. Например,переход при измерении времени реакции от одной десятой к одной сотой доле секун­ды благоприятен для получения новых результатов.

5. Сопоставление, сравнительный анализ протекания психи­ческих процессов. Например,непроизвольного, произвольного внимания, памяти у нормальных и психически больных лю­дей, волевых процессов у наркоманов и алкоголиков.

6. Измененные условия протекания психического процесса. Например,мышление в условиях невесомости и обычных ус­ловиях.

Примеры.

«Научная новизна настоящего исследования заключается:

1. В экспериментальном изучении содержания процесса решения психодиагностических задач. Ранее подобные иссле­дования касались лишь решения диагностических задач в ме­дицинской и технической диагностике.

2. В исследовании процесса постановки диагноза на ос­нове компьютерного моделирования психодиагностических задач.

3. В определении основных стратегий диагностического поиска, которыми пользуются психологи в процессе решения диагностических задач: полная схема (с использованием всех этапов диагностического процесса), с пропуском одного из

112

Организация научного психологического исследования

этапов и свернутая схема (задействовано не более двух этапов диагностического процесса).

4. В установлении особенностей решения психодиагно­стических задач психологами и учителями.

5. В выявлении влияния опыта диагностической работы на эффективность постановки психологического диагноза».

(Костромина С.Н. Исследование процесса решения ди­агностических задач практическим психологом: Автореф. дис. ...канд. психол. наук. – М., 1997, с. 2).

«Научная новизна исследования заключается в следую­щем:

1. Установлено соответствие между классами эмоцио­нальных явлений и сферой потребностей личности.

2. Выделены критерии построения методики диагности­ки состояния эмоциональной сферы для детей первого и вто­рого периодов детства.

3. Определены особенности эмоциональной сферы де­тей с различным уровнем креативности».

(Барышникова Е.Л. Особенности эмоциональных со­стояний креативных детей: Автореф. дис... . канд. психол. на­ук. – М., 1999, с. 4).

«Научная новизна и теоретическая значимость работы:

1. Определены количественные и качественные характе­
ристики настойчивости у людей с алкогольной и наркотиче­
ской зависимостью. Группа с алкогольной и наркотической
зависимостью получила более высокие показатели (в сравне­
нии с группой людей не злоупотребляющих алкоголем и нар­
котиками) по астеничности, экстернальности, по когнитивно­
му и по мотивационному компоненту. Эти данные свидетель­
ствуют о том, что у людей с алкогольной и наркотической за­
висимостью сильнее выражена апатия, тревога, пессимизм,
пассивность саморегуляции. У этой группы ниже показатели
по эргичности.

2.      Выявлена специфика настойчивости в группах людей
с алкогольной и наркотической зависимостью. Определен ха-
113

Методологические основы психологии

рактер связей между ее компонентами (динамическим, про­дуктивным, мотивационным, когнитивным, эмоциональным и регуляторным). Показано, что экстернальная переменная в структуре настойчивости людей с алкогольной зависимостью более тесно связана с аэргической и астенической перемен­ными, что определяет пассивность саморегуляции и снижает ее силу, устойчивость стремлений к достижению цели. От это­го возрастает апатия, тревога и пессимизм. Особенность структуры настойчивости у людей с наркотической зависимо­стью заключается в том, что мотивационный компонент не связан с продуктивностью деятельности. Он становится авто­номным и как бы отстраняется от операционно-продукти­вных характеристик деятельности и связан только с положи­тельными эмоциями.

3. Дан сравнительный анализ связей между компонента­ми настойчивости и акцентуациями черт характера у людей с алкогольной и наркотической зависимостью. У людей с алко­гольной зависимостью педантичность мешает осуществлению настойчивости: увеличивает эргичность, снижает стенич-ность, мотивацию и результативность настойчивости. Они тя­нут с решением, чтобы избежать неприятностей. При этом снижается оптимизм, радость и положительная мотивация к деятельности, стремление что-либо предпринять становиться более слабым, уменьшается сила, устойчивость стремлений к достижению цели. У людей же с наркотической зависимостью педантичность наоборот стимулирует эргичность, снижает пассивность саморегуляции, увеличивает социально-значи­мую мотивацию».

(Сокова Т.О. Особенности настойчивости личности при алкогольной и наркотической зависимости: Автореф. Дис. ...канд. пси-хол. наук. – М., 1999, с. 2–3)

Практическая значимость

Целесообразно выделить два основных направления ха­рактеристики практической значимости научного исследова-114

Организация научного психологического исследования

ния. Первое связано с полученными в нем данными, второе - с используемой методикой.

Практическая значимость результатов исследования мо­жет заключаться в возможности:

• решения на их основе той или иной практической задачи;

• проведения дальнейших научных исследований;

• использования полученных данных в процессе подго­товки тех или иных специалистов.

Примеры.

На основе установленного в исследовании Иеркса и Додсона закона оптимума мотивации можно решить практи­ческую задачу повышения эффективности деятельности спортсмена-борца в экстремальных условиях. Для этого сло­весные формулы, которые использует тренер в процессе пси­хологической подготовки спортсмена к соревнованию, долж­ны иметь не слабую и не чрезмерно сильную, а оптимальную стимуляцию.

Практическая значимость изучения динамики умствен­ной одаренности в младшем и среднем школьном возрасте заключается в том, что результаты исследования могут ис­пользоваться в практической работе психологами и учителя­ми для развития интеллекта и творческого потенциала лично­сти детей.

Практическое значение выявленных на материале тех­нико-диагностической деятельности стратегий решения ди­агностических задач заключается в том, что они могут послу­жить основой для изучения стратегий решения психодиагно­стических задач.

Полученные в исследовании данные об особенностях алкогольной или наркотической зависимости могут найти применение в соответствующем спецкурсе.

Как отмечалось, другое направление практической зна­чимости исследования связано с используемой в нем методи­кой. Если в исследовании разработана новая методика, то практическая значимость может быть обусловлена возможно-

115

Методологические основы психологии

стью ее использования опять-таки для решения некоторых практических задач, для проведения дальнейших исследова­ний и для подготовки специалистов. <…>

Райзберг Б.А. Состав и содержание диссертационной работы // Диссертация и ученая степень. Пособие для соис­кателей. – М.: ИНФРА-М, 2003, с. 103-105

<…>

Актуальность исследования (одна-две страницы) содержит положения и доводы, свидетельствующие в пользу научной и прикладной значимости решения проблемы, исследуемой в диссертации, При написании этой части введения следует воспользоваться обоснованием актуальности темы диссерта­ции в процессе выбора и утверждения темы, содержащимся в индивидуальном плане аспиранта. К тому же в процессе под­готовки диссертации появляются дополнительные аргументы, свидетельствующие об актуальности выполненного исследо­вания. Отметим, что если на первой стадии выполнения рабо­ты следовало обосновать актуальность темы, то в завершаю­щей фазе корректнее писать не только об актуальности темы, предмета диссертации, но и самого проведенного исследова­ния. Актуальность находится в самой тесной связи с решае­мой в работе научной и в то же время прикладной проблемой, от которой и надлежит отталкиваться. Вам надо убедительно показать, что до проведения диссертационного исследования в данной отрасли науки существовала брешь, которую надо было обязательно заполнить в интересах науки и практики. Приняв на себя эту нелегкую миссию и закрыв брешь, вы со­вершили значимое дело, что и предопределяет актуальность исследования, выполненного в диссертации.

Цели и задачи исследования (до одной страницы) содержат формулировку главной цели, которая видится в решении ос­новной проблемы диссертации, обеспечивающем внесение значимого вклада в теорию и практику. Конкретное описание сути решения проблемы и вносимого в результате вклада и

116

Организация научного психологического исследования

представляет формулирование главной цели диссертации. В соответствии с основной целью следует выделить три-четыре целевые задачи в кандидатской диссертации и пять-семь задач в докторской, которые необходимо решить для достижения главной цели исследования. Это либо решение подпроблем, вытекающих из общей проблемы, либо задачи анализа, обобщения, выявления, обоснования, разработки, оценки отдельных аспектов общей проблемы, решение кото­рых ведет к решению самой проблемы. Формулирование за­дач исследования полезно еще и в том отношении, что каждая из крупных целевых задач способна формировать отдельную главу диссертации.

Дальнейшее описание объекта и предмета исследования носит лаконичный характер и вписывается в полстраницы текста.

Объект исследования представляет область научных изы­сканий, в пределах которой выявлена и существует исследуе­мая проблема. Это система закономерностей, связей, отноше­ний, видов деятельности, в рамках которой зарождается про­блема. Например, система ценообразования в экономике, от­ношения между государством и обществом в социологии, процессы преобразования энергии в технике, развитие твор­ческой активности учащихся в педагогике, лечение опреде­ленных видов наследственных заболеваний в медицине и т.д.

Предмет исследования более узок и конкретен. Благодаря его фopмулированию в диссертации из общей системы, пред­ставляющее объект исследования, выделяется часть системы или процесс, протекающий в системе, являющийся непосред­ственным предметом исследования. Например, в общей сис­теме ценообразования может быть выделено ценообразование на услуги коммерческих банков; в отношениях между госу­дарством и обществом – природа материальных отношений как особой формы отношений; в процессах преобразования выделяется преобразование ядерной энергии в электриче­скую; в развитии творческой активности учащихся – педаго­гическое воздействие на активизацию творческого усвоения

117

Методологические основы психологии

учащимися знаний по физике, в медицине – методы лечения конкретного заболевания. Именно на предмет исследования ориентируется диссертационная работа, вследствие чего он непосредственным образом отражается в теме диссертации. <…>

Занковский А.Н. Этапы научного исследования // Ор­ганизационная психология. – М.: Флинта: МПСИ, 2002, с. 64–66

Научное исследование может быть разбито на несколько этапов, которые тесно связаны друг с другом. Первым из них является определение проблемы и постановка задачи. Стоящая пе­ред исследователем проблема может быть или однозначной и предельно конкретной, или с самого начала неясной и абст­рактной. Исследование начинается с подробного ознакомле­ния с организационной ситуацией и выдвижения предполо­жений о возможных взаимосвязях между явлениями. Исходя из того, что деятельность организационного психолога или консультанта как правило носит исследовательский характер, необходимо помнить о единстве теоретического и прикладно­го аспектов.

В случае новизны и сложности ситуации можно говорить об известных трудностях, которые возникают при формули­ровании сущности проблемы. Разумеется, определение пробле­мы, ее вычленение из множества других фактов и явлений – первое условие правильного проведения исследования. Данная ста­дия, называемая стадией определения и четкого формулиро­вания задачи, требует значительного времени на тщательное изучение существа дела, поиск связи явлений и определение первостепенного.

Нередко за существенные принимаются поверхностные признаки и явления, которые фактически являются второсте­пенными или сопутствующими. В таких исследованиях если и достигается положительный результат, то с излишними затра­тами сил, времени и средств. На практике необходимо заранее

118

Организация научного психологического исследования

предвидеть подобные случаи, поскольку, как правило, задачи перед психологами ставят руководители, которые не всегда могут адекватно определить сущность проблемы с точки зре­ния организационной психологии. Объем изучаемой инфор­мации зависит от сложности исследуемой проблемы, условий, в которых проводится исследование, и поставленных задач.

Таким образом, первый шаг состоит в идентификации проблемы, которая требует решения. Однако даже сформу­лировав проблему, исследователь нередко не может присту­пить к ее решению из-за расплывчатого, диффузного харак­тера формулировки. Для изучения проблема должна быть представлена в рафинированном, суженном виде.

Определение проблемы неразрывно связано и осуществ­ляется в процессе предварительного анализа имеющейся инфор­мации, конкретных условий, теоретических моделей и прикладных методов, которые должны быть учтены или могут быть ис­пользованы для решения проблемы.

Выводы предварительного анализа позволяют подойти к следующему этапу исследования – формулировке исходной ги­потезы, которая является базовой формой представления пробле­мы в ясных, четких, операциональных терминах, которые делают возможной ее проверку. Гипотеза устанавливает или предсказы­вает предполагаемую взаимосвязь между явлениями.

Научная гипотеза – это предположение, которое форму­лируется с целью последующей проверки. Если бы исследова­ние ограничивалось лишь сбором фактов, то движение науки вперед было бы невозможным. Без направляющей идеи, без чего-то, что нужно подтвердить, любое исследование будет бесплодным. Но гипотезой считается не любое предположе­ние, не каждая из поставленных проблем или задач; научная гипотеза должна соответствовать определенным критериям и обладать рядом характерных особенностей. Согласно П. Фрес-су, гипотеза должна быть: 1) адекватным ответом на вопрос; 2) правдоподобной; 3) проверяемой[1].

При формулировании гипотезы речь, по существу, идет о постановке вопроса и формулировке предположений, кото-

119

Методологические основы психологии

рые должны быть решены и объяснены данным исследовани­ем - принять или опровергнуть гипотезу. Разумеется, главным основанием являются соответствующие теории и модели, ко­торые помогают понять проблему.

Как уже отмечалось, теория охватывает широкую сово­купность явлений. Чем совершенней теория, тем больший круг вопросов и проблем она в состоянии объяснить. Именно теория позволяет сформулировать гипотезу, которая будет адекватным и конструктивным ответом на вопрос. Таким об­разом, привлечение теории, помогающей понять проблему, явля­ется необходимым элементом этого этапа исследования.

В любом организационно-психологическом исследовании психолог вынужден выделять лишь некоторые стороны изу­чаемого явления, т.е. формировать его модель. Модель - это преднамеренно ограниченный выбор характеристик изучаемого объ­екта, обусловленный целью исследования и парадигмой конкретной научной дисциплины. Ключевым моментом в модели является цель, т.е. то, для чего она создается. Модель определяет процеду­ры анализа, тесты, полевые наблюдения, лабораторные и есте­ственные эксперименты, опросы и т.д. Важнейшими компо­нентами модели выступают ее детерминанты и критерии.

Детерминанты - основные «объективные» элементы си­туации, которые конкретная дисциплина рассматривает как релевантные независимые переменные. Критерии - зависимые переменные, т.е. некоторые организационно-психологические характеристики, которые предположительно являются наибо­лее адекватными для решения практических организацион­ных проблем. Разумеется, детерминанты и критерии, как и любая переменная, могут менять положение (т.е. быть или за­висимой, или независимой переменной). То, в какой роли вы­ступает переменная, зависит от целей конкретной модели и схемы экспериментального плана.

Как мы уже отмечали, задачей организационной психоло­гии является объяснение, прогнозирование и, в конечном счете, оптимизация организационной деятельности. Поэтому базовы­ми критериями организационной психологии являются показа-

120

Организация научного психологического исследования

тели эффективности деятельности организации на индивиду­альном, групповом и организационном уровнях. Кроме того, в качестве критериев организационной психологии обычно вы­ступают текучесть кадров, абсентеизм [Абсентеизм (от англ. absent – отсутствующий) – термин, обозначающий отсутствие члена организации на рабочем месте по уважительной или любой иной причине] и удовлетворенность трудом.

Детерминантами организационного поведения, как пра­вило, выступает широкий ряд организационно-психологичес­ких характеристик, факторов и условий, представленных на каждом из организационных уровней. Исследовательская ра­бота – это в основном проверка гипотезы, что еще раз свиде­тельствует о необходимости четкой и правильной ее форму­лировки, обоснованной ссылками на достоверные факты и литературные источники. Необоснованно выдвинутая гипо­теза и проведенное на ее основе исследование могут не только исказить полученные результаты, но и привести к нежела­тельным последствиям. С научной точки зрения такое иссле­дование бесполезно.

При формулировании гипотезы необходимо учитывать такую важную ее характеристику как проверяемость, которая предполагает наличие адекватных способов или приемов про­верки данной гипотезы. В науке определенная система спосо­бов и приемов, с помощью которой осуществляется процесс познания, именуется методом.

Метод – это совокупность способов и приемов развития на­учного знания. Методы исследования должны быть определены уже на этапе формирования гипотезы. Цель науки и заключа­ется в том, чтобы при помощи доступных, точных, современ­ных и надежных методов объяснить явления, их сущность, важность, причинные связи и т.п.

Метод, следовательно, – это инструмент, способствую­щий прогрессу в научном познании. Сформированность на­учных методов является показателем уровня развития той или иной научной дисциплины. При этом метод должен быть опре­делен и заложен в гипотезу на уровне ее формирования.

121

Методологические основы психологии

Учитывая важность проблемы метода в науке мы выде­ляем выбор метода в отдельный этап научного исследования и посвящаем рассмотрению методов организационной психоло­гии и планированию эксперимента отдельные разделы главы. После обсуждения этих разделов мы сможем подойти к рас­смотрению заключительных этапов научного исследования, связанных с проверкой исходной гипотезы, объяснением про­блемы и составлением отчета/

Литература:

Экспериментальная психология / Под ред. П. Фресса и Ж. Пиаже. М.: Прогресс, 1973.

122

 

---

Дата добавления: 2018-05-12; просмотров: 1341; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!