Протокол регистрации результатов СПА
Ф.И.О.______________________ возраст
| № шкалы | 1 | 2 | 3 | 4 | 5 | 6 | Коэффициенты адаптивности — дезадаптивности |
| «+» | |||||||
| «-» |
Заключение:
Шкала 1_________________
Шкала 2 ___________________
Шкала 3______________________
Шкала 4 _____________________
Шкала 5 ___________________-
Шкала 6 ________________
Коэффициенты: Адаптивности ___________-
Дезадаптивности ____________
Общие выводы: _____________
Глава 2. Мотивация отклоняющегося поведения на разных возрастных ступенях развития; научные направления исследования девиаций
Тема 2.1. Особенности мотивации отклоняющегося поведения детей , подростков и взрослой личности
Ключевые слова: мотивация, мотив, потребности, мотиваторы, соподчинение мотивов, прозвольность, осознанность, противоправная мотивация ( корыстная, малодушная, трусливая, алчная).
Вопросы для обсуждения:
1.Содержание понятий « мотив», «мотивация», «мотиваторы», «потребности».
2. Особенности мотивации поведения у дошкольников. Формирование волевого акта.
3.Произвольность и осознанность – важные составляющие адекватного поведения младшего школьника.Формирование самоконтроля и саморегуляции.
4. Роль бессознательного в структуре поведения подростков.
5.Характеристика противоправной мотивации у взрослой личности.
Известно, что движущей силой поведения личности является мотивация. Она- источник активности личности. Опора на нормально развитые потребности детей и подростков – совершенно обязательное условие отклонений в поведении. Подчас совершенно безрезультативно педагогическое воздействие, если у детей отсутствуют определённые потребности. Так, если у ребёнка нет желания учиться, трудиться, стыдить его бесполезно, если у него не сформированы потребности в учёбе и труде. Следует помочь сформировать эту потребность, а затем, опираясь на неё, воспитывать.
|
|
|
Потребность по мере их осознания и принятия решения к их удовлетворению превращаются в мотивы.
Мотивация – это процесс сознательного формирования мотива как первой ступени преднамеренного волевого акта.
Мотив - сложное интегральное психологическое образование, побуждающее человека к сознательным действиям и поступкам и служащее для них основанием.
Мотиваторы (мотивационные детерминанты) – это психологические образования, влияющие на принятие решения и формирование мотива как основания поступка, действия или деятельности. Известно, что поведение чаще всего связывают с осознанностью, считают, что оно направлено к определённой цели. В свою очередь эта цель подчинена другим, более широким, значимым целевым установкам.
|
|
|
Уже в дошкольном возрасте формируется важное психологическое новообразование – соподчинение мотивов. У детей формируется воля, волевые усилия. К ребёнку необходимо предъявлять справедливые требования, а ему важно эти требования выполнять. Меняется место аффекта в структуре поведения. На первое место выходит механизм эмоционального предвосхищения. Дошкольник уже может предвосхитить , накажут его или похвалят. Для него главный мотив в иерархии мотивов – любовь родителей. Подчас родители об этом даже не догадываются. Проще наказать ребенка, так, на всякий случай. В свою очередь наказание занимает самую низшую ступень в иерархии мотивов. Формируется обида, злость, накапливается ненависть, возникает желание отомстить. Обида от незаслуженного наказания сохраняется надолго. А обида – одна из форм агрессии.
В младшем школьном возрасте формируется произвольность и осознанность действий, которые закладываются еще в дошкольном возрасте.
Но для их формирования важны:
- наличие сильного и длительно действующего мотива поведения;
- введение ограничительной цели;
-расчленение усваиваемой сложной формы поведения на относительно самостоятельные и небольшие действия;
|
|
|
- наличие внешних средств, которые являются опорой при овладении поведением.
Итак, важным представляется овладение поведением в эмоционально напряжённых, субъективно трудных ситуациях (стресс, фрустрация), предъявляющих высокие требования к умению владеть собой. И в этом случае родители этого не замечают, загружая детей как можно большим числом учебных поручений, не дозируя нагрузки. Дети устают, выполняют задание плохо и вновь становятся без вины виноватыми, наказанными, злобливыми, злопамятными.
К концу младшего школьного возраста у детей должна сформироваться потребность в произвольной саморегуляции, в самоконтроле. И только взрослые могут помочь их сформировать.
Современная психология рассматривает бессознательное в мотивации, как один из факторов, оказывающих большое влияние на поведение подростков. Осознанию всех компонентов структуры мотива мешает ряд обстоятельств:
- психологическая защита (нежелание подростка выглядеть плохим в собственных глазах);
- обслуживание одной и той же целью сразу нескольких потребностей или достижение сразу несколькими целями при удовлетворении одной потребности.
Проблема осознаваемого/неосознаваемого в мотивации – это проблема объяснения внутренних личностных механизмов совершения/несовершения поступка. Тем не менее, обращение к этой проблеме даёт возможность выяснить ряд вопросов:
|
|
|
1. Почему и ради чего подросток совершает те поступки, мотивы которых неясны или неочевидны?
2. Почему подростки в конкретной ситуации выбирают именно эти способы действия, а не какие-либо иные?
3. Какова роль автоматизмов или других аналогичных элементов бессознательного в совершении поступков?
4. Каково влияние неосознаваемых мотивационных детерминант на сознательную мотивацию поступка?
Таким образом, концепция неосознаваемой исходной целостного мотива того или иного поступка приводит к пересмотру проблемы мотивации поведения. Подростки совершают немотивированные поступки: с непредвиденным результатом, слабо осознаваемые, нечаянные, импульсивные, аффективные. Они не могут объяснить мотивы их совершения. Лишь к концу подросткового возраста установится баланс между функционированием эндокринной и нервной системами. Кора больших полушарий головного мозга своеобразно реагирует на воздействия извне: слабое водействие вызываетбурную реакцию, а сильное – запредельное торможение. Ни родители, ни взрослые этого попросту не знают. В результате подростки совершают правонарушения, нарушают дисциплину в школе, огрызаются на замечания учителей и родителей. Подобная мотивация переносится и на более старшие возрасты, закрепляется в поведении юношества и взрослых. Особенности
Специфической мотивацией, выступающей причиной против оправного поведения, является противоправная мотивация. В.Н. Кудрявцев считает, что имеет место антиобщественная ориентация личности. Некоторые авторы используют исходные термины: криминогенная деформация личности, антиобщественная установка, антисоциальная направленность. Эти термины обозначают систему наиболее устойчивых и доминирующих мотивов личности – внутренних побуждений, потребностей, установок, ценностей, убеждений.
В.В. Лунев рассматривает следующие ведущие мотивации противоправных действий:
· корыстно-алчную;
· насильственно-эгоистическую;
· анархистско-индивидуалистическую;
· легкомысленно-безответственную;
· трусливо - малодушную.
Противоправная мотивация, как устойчивая система доминирующих мотивов связана с правовым сознанием, предполагающим:
- знание законов и их понимание;
- принятие правил, как личностно значимых;
- готовность действовать в соответствии с законами и правилами. Личность, обладающая противоправной мотивацией называется: «антисоциальной», «социопатической», «психопатической». Основной вклад в её изучение внёс А. Айхорн.
Контрольные вопросы и задания:
1.Раскройте содержание понятий: мотив, мотивация, мотиваторы.
2.Каковы особенности мотивации поведения дошкольников,младших школьников?
3.Какова роль бессознательного в мотивации поведения подростков?
4.Назовите виды противоправной мотивации взрослой личности.
5. Незнакомые терминывнесите в словарь.
6. Студентам рекомендовано поработать с методикой «Диагностика развития воли» Р.М.Геворкян.
Для диагностики развития воли дошкольников воспитатель может использовать метод наблюдения.
Волевые проявления дошкольника можно наблюдать в разных видах его деятельности. Полезно разработать программу, план наблюдения. Они будут различными в зависимости от того, какой компонент волевого действия либо волевого качества мы хотим изучить. Так, при исследовании произвольной активности в игре важно учесть такие ее признаки, как самостоятельный выбор ребенком темы игры, планирование ее хода, выбор средств для осуществления игрового замысла, согласование своих действий с действиями сверстников, проявление усилий в преодолении трудностей и др.
Эти признаки легли в основу наблюдений, которые проводились Р.М.Геворкян по следующему плану:
1. Какие цели дети ставят в игре и каковы эти игры, как ставят цель (самостоятельно, с помощью взрослых, подражая товарищу)?
2. Как обдумывают и планируют средства достижения поставленной цели?
Дата добавления: 2018-05-12; просмотров: 442; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!