Диагностика детско-родительских отношений
Конечно, в каждой семье отношения родителей и детей имеют свои неповторимые нюансы, но есть и определенные общие закономерности, выявление которых может помочь психологу сориентироваться в этих отношениях, особенно на начальном этапе консультирования. Психодиагностический инструментарий обследования детско-родительских отношений не обладает высокой валидностью, но помогает выдвигать первичные гипотезы. Кроме того, процедура обследования сама по себе уже является началом коррекционной работы, так как стимулирует рефлексию родителей и детей, определенным образом структурирует их представления, мысли, чувства по отношению друг к другу.
И. М. Марковская [см: Марковская] подразделяет методы диагностики детско-родительских отношений и взаимодействия на четыре группы:
1. Беседы, интервью.
2. Проективные методики.
3. Опросники.
4. Наблюдение реального поведения и взаимоотношений.
Эти методы позволяют изучать актуальные отношения и взаимодействие между родителями и детьми, их историю, представления о них детей и родителей, а также отношения, объективно наблюдаемые психологом. Для диагностики представлений родителей чаще всего используются:
– «Опросник АСВ» (опросник стиля родительского поведения) (Э. Г. Эйдемиллер);
– «Опросник родительского отношения (ОРО)» (А. Я. Варга, В. В. Столин);
– Опросник «Взаимодействие родитель – ребенок» (ВРР) (И. М. Марковская);
|
|
|
– Методика «Диагностика содержания общения детей с близкими взрослыми» (Т. Ю. Андрющенко, Г. М. Шашлова);
– Методика «Генограмма» (Мюррей Боуэн);
– Метод «Линия жизни»;
– Тест «Семейная социограмма» (Э. Г. Эйдемиллер);
– Сочинения родителей на темы: «Мой ребенок», «Мои дети», «Что мне нравится в моем ребенке, а что не нравится», «Я как родитель», «Моя семья», «Мой муж как родитель», «Что бы я хотел изменить в своем ребенке» и т. д.;
– Цветовой тест отношений (А. М. Эткинд).
Для изучения представлений детей об отношениях и взаимодействии с родителями можно использовать:
– Рисуночные методики «Моя семья», «Кинетический рисунок семьи», «Семья в образах животных»;
– «Семейный тест отношений» (СТО) (Д. Антонии, Е. Бине);
– Проективная методика «Два домика» (И. Вандвик, П. Экблат);
– Сочинения (для детей от 8 лет) на темы: «Моя мама», «Мой папа», «Из истории моей жизни», «Мое прошлое, настоящее и будущее», «Каким я буду родителем»;
– Методика «Неоконченные предложения»;
– Методика «Межличностные отношения ребенка» (Рене Жиль);
– Методика диагностики субъективной оценки межличностных отношений ребенка (СОМОР) (Н. Я. Семаго);
– Методика «Диагностика содержания общения детей с близкими взрослыми» (Т. Ю. Андрющенко, Г. М. Шашлова);
|
|
|
– Опросник «Взаимодействие родитель – ребенок» (ВРР, подростковый вариант) (И. М. Марковская);
– Опросник для подростков «Родителей оценивают дети» (РОД) (И. А. Фурманов, А. А. Аладьин);
– Опросник «Поведение родителей и отношение подростков к ним» (ADOOR – сокращенно «Подростки о родителях») (З. Матейчик, П. Ржичан, в адаптации Л. И. Вассермана);
– Методика «Детско-родительские отношения подростков» (ДРОП) (П. Трояновская);
– Методика «Лесенка» (В. Г. Щур);
– Цветовой тест отношений.
Результаты этих методик могут лечь в основу первичных гипотез, которые затем будут проверяться, уточняться, приниматься или отвергаться.
Более объемную и объективную информацию о детско-родительских отношениях может дать непосредственное наблюдение за процессом взаимодействия родителей и детей, за их поведенческими реакциями «здесь и сейчас». Это может быть стихийное взаимодействие во время консультации или специально организованная совместная деятельность. Выбор вида совместной деятельности зависит от возраста ребенка, желания и согласия участников на эту форму работы, от предпочтений психолога. Деятельность должна быть доступна и ребенку, и родителю. Например, для дошкольников и младших школьников подходят совместное рисование, лепка, моделирование из кубиков. И. А. Марковская [см.: Марковская] считает, что для детей 3–5 лет и их родителей можно предложить следующие темы рисунка: «Наш дом», «Дом», «Праздник». Подходят привычные для дошкольников и младших школьников игры, такие как «дочки-матери», «игра в школу», игры с соревновательными элементами. Объемную информацию дает построение совместной картины на заданную тему в песочнице с игрушками, совместное сочинение сказки. Для подростков и их родителей также можно использовать игровые, изобразительные виды деятельности, драматизацию и т. п., только с усложненными правилами. Например, совместный рисунок одним карандашом, коллаж на заданную тему, драматическое действие с несколькими сюжетными линиями и т. п.
|
|
|
В процессе наблюдения за совместной деятельностью ребенка и родителя психолог фиксирует тип и особенности их взаимодействия, вербальные и невербальные реакции. В качестве ориентировочной можно использовать следующую схему (Табл. 4).
Таблица 4
Дата добавления: 2018-05-12; просмотров: 2065; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!