Этап завершения консультативной беседы
Основные цели данного этапа:
1) подведение итогов беседы;
2) обсуждение дальнейших встреч.
Подвести итоги встречи может как консультант, так и клиенты.
Завершение беседы консультантом не должно быть слишком длинным. Это может быть краткое резюме, отражающее как процесс консультации, так и выводы, которые были сделаны. Также возможным вариантом может быть предложение супругам подумать над теми вопросами, которые обсуждались в процессе консультации, или выполнить предложенные консультантом домашние задания.
Резюмирование результатов встречи самими супругами может содержать информацию о том, как они чувствуют себя после окончания встречи, что полезного они извлекли или, наоборот, не извлекли из процесса консультации, какие идеи им показались наиболее значимыми, а также, какие вопросы они хотели бы обсудить в ходе дальнейших встреч.
И наконец, в заключение консультант должен задать вопросы о том, готовы ли супруги продолжать работу, в каком формате (совместных встреч или индивидуального консультирования супругов). В некоторых случаях психологу или самим супругам требуется дополнительная информация. Например, в ситуации развода может потребоваться консультация юриста; при жалобах на состояние может потребоваться консультация психиатра. В этом случае хорошо, если консультант имеет опыт сотрудничества с такими специалистами и мог бы порекомендовать супругам конкретных людей.
|
|
|
Обобщая вышеизложенное в данном разделе, необходимо еще раз подчеркнуть, что, несмотря на определенные трудности, возникающие в процессе совместной работы супругов, их обоюдная нацеленность на достижение результата, а именно гармонизацию собственных взаимоотношений, выступает важным фактором успешности данной работы.
Вопросы для самопроверки
1. Определите понятие семейной роли.
2. Приведите примеры гендерных стереотипов относительно распределения ролей в семье.
3. Приведите примеры нормативных и ненормативных кризисов в семье.
4. В чем суть супружеской совместимости? Назовите ее аспекты.
5. Каковы основные потребности мужчин и женщин, которые они стремятся удовлетворить в брачно-семейных отношениях?
6. Как становление в родительской семье влияет на модель собственного брака?
7. Проанализируйте мотивы вступления в брак, специфичные для каждого пола.
8. Назовите объективные и субъективные факторы, влияющие на стабильность семьи.
9. Проанализируйте факторы и уровни удовлетворенности/неудовлетворенности браком у мужчин и женщин.
10. Перечислите причины разводов на различных этапах супружеской жизни.
11. Проанализируйте причины разводов, характерные для мужчин и женщин.
|
|
|
12. Охарактеризуйте каждую стадию развода.
13. Каковы психологические последствия развода?
14. Назовите психологические проблемы воспитания ребенка разведенными родителями.
15. Перечислите основные поводы обращения супругов за психологической помощью.
16. Какие варианты работы с супругами может предложить психолог-консультант?
17. Какими преимуществами обладает вариант, когда оба супруга обращаются за помощью?
18. Какие трудности возникают при консультировании супружеской пары?
19. В чем состоит специфика работы психолога-консультанта при работе с обоими супругами?
20. Какие техники может применить психолог при работе с супружеской парой? Опишите одну из возможных техник.
21. Какие из перечисленных проблем супругов кажутся вам наиболее сложными для психолога-консультанта? Аргументируйте свой ответ.
22. Приведите свой пример художественного фильма, который мог бы использоваться в консультировании супругов. На осознание или решение какой проблемы он направлен?
ГЛАВА 3. ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИЕ ОТНОШЕНИЯ
Общая характеристика детско-родительских отношений
Родители обращаются за психологической помощью по поводу широкого спектра детских проблем. Их можно объединить в три большие группы: проблемы развития ребенка, поведенческие проблемы ребенка, проблемы детско-родительских отношений. Все эти проблемы тесно взаимосвязаны между собой. Например, развитие ребенка зависит от двух групп факторов – биологических и средовых. Среди последних наиболее значимыми являются детско-родительские отношения, которые, несомненно, также влияют на развитие ребенка, а часто напрямую определяют его.
|
|
|
Детско-родительские отношения – один из видов семейных отношений, которые представляют собой систему разнообразных чувств, представлений, оценок, поведенческих реакций и стереотипов родителей и детей в отношении друг друга. Они имеют свою специфику, отличающую их от других межличностных отношений.
1. В детско-родительских отношениях участвует каждый человек, ведь у каждого есть или были родители. Даже если ребенок рос без родителей, у него все равно присутствует сложный комплекс чувств, оценок по отношению к ним.
2. Детско-родительские отношения – это отношения длиною в жизнь, независимо от их знака. Причем в течение жизни человек может побывать не только в роли ребенка, но и в роли родителя, и в двух этих ролях одновременно.
|
|
|
3. Детско-родительские отношения обладают сильной эмоциональной значимостью как для родителей, так и для ребенка. Это, возможно, самые эмоциональные межличностные отношения.
4. Детско-родительские отношения всегда амбивалентны, им присуща внутренняя конфликтность. Так, с одной стороны, родители дают ребенку любовь, обеспечивают удовлетворение потребностей, с другой стороны, воспитывают, что подразумевает наказания. С одной стороны, родители должны оберегать ребенка от опасности, ограничивая его познавательную активность, а с другой – научить его заботиться о себе. Или, например, родители стремятся, чтобы их повзрослевший ребенок был самостоятельным и самодостаточным, но при этом боятся отпустить его от себя и т. д.
5. Детско-родительские отношения не подразумевают равенства партнеров, они неизбежно изменяются качественно и количественно с взрослением ребенка и его отделением от родителей. Несмотря на то, что активными участниками этих отношений являются обе стороны, все-таки ведущая роль в них принадлежит родителям.
Детско-родительские отношения – важнейший фактор, определяющий развитие и социализацию ребенка. Они характеризуются целым рядом показателей [см.: Эйдемиллер, Юстицкис; Карабанова и др.]:
· Характер эмоциональных отношений родителей к ребенку и ребенка к родителям.
· Мотивы рождения ребенка и мотивы воспитания, которые могут быть самыми разными: стремление быть «как все»; желание иметь наследников; стремление сделать супружество более прочным; возможность получить льготы; обеспечить комфортную старость и др. Конечно, сознательное решение родить ребенка является полимотивированным, но ведущая мотивация определяет отношение родителей к воспитанию.
· Установки родителей на воспитание детей. Представление родителей об эталоне воспитанной личности. Уровень притязаний родителей по отношению к ребенку, т. е. сложность воспитательных задач, которые родители ставят перед собой.
· Образ родителя как воспитателя и образ системы семейного воспитания у ребенка, который является субъектом, полноправным участником отношений.
· Тип семейного воспитания, который определяется такими факторами, как:
– стиль общения и взаимодействия с ребенком;
– степень удовлетворения потребностей ребенка;
– система требований, запретов, способов контроля, поощрений и наказаний, их непротиворечивость и последовательность;
– уровень протекции, который подразумевает, сколько времени, сил, внимания уделяется ребенку со стороны родителей;
– способ разрешения проблемных и конфликтных ситуаций.
Эмоциональные отношения родителей и детей рассматриваются с двух сторон: отношение родителя к ребенку и отношение ребенка к родителю. Эти отношения имеют разную природу, разное содержание, разную динамику.
Эмоциональное отношение ребенка к родителю формируется с первого дня жизни и определяется степенью удовлетворения родителями потребностей ребенка, прежде всего, физиологических, потребностей в безопасности, в общении [см.: Эриксон; Хорни; Лисина]. Практически все исследователи отмечают определяющую роль отношений, складывающихся в младенчестве и раннем детстве, и их влияние на протяжении всей жизни. В современной отечественной психологии в понимании отношения ребенка к родителю чаще всего опираются на концепцию привязанности Дж. Боулби [см.: Крэйн], который рассматривал привязанность как адаптивную модель поведения ребенка, обеспечивающую и поддерживающую близость к родителю. Формирование привязанности обычно проходит через 4 стадии: 1) неразборчивая реакция на людей (от рождения до 3 месяцев); 2) фокусирование внимания на знакомых людях (от 3 до 6 месяцев); 3) интенсивная привязанность и активный поиск близости (от 6 месяцев до 3 лет); 4) партнерское поведение (с 3 лет до окончания детства). Нормальное развитие здоровой привязанности зависит от реакции родителей на потребность ребенка в безопасности и от удовлетворения этой потребности, от индивидуально-типологических особенностей ребенка, от возможности компенсации недостатка общения с матерью за счет общения с другими близкими.
Исследование «Незнакомая ситуация» М. Эйнсворт (когда в незнакомой игровой комнате годовалым малышам, за семьями которых до этого наблюдали в течение года, предлагались различные комбинации сепарации и воссоединения с матерью и фиксировали их эмоциональные и поведенческие реакции) позволило выделить следующие паттерны привязанности: надежную привязанность, тревожно-избегающую привязанность, тревожно-амбивалентную привязанность. Позже ее коллега М. Мейн обозначила еще один паттерн поведения – дезорганизующую привязанность [см.: Крэйн; Карабанова].
1. Надежная привязанность, при которой полностью удовлетворяется потребность ребенка в безопасности. При разлуке с матерью такие дети испытывают значительное беспокойство, а их познавательная активность снижается, при воссоединении наблюдаютя положительные эмоции и возобновление познавательной активности. То есть отправной точкой их исследований окружающей обстановки является мать, что говорит о сильной потребности в близости с ней. Этот паттерн привязанности считается наиболее адаптивным и формируется у детей заботливых и внимательных родителей, удовлетворяющих потребности ребенка.
2. Тревожно-избегающая привязанность, при которой ребенок в ситуации разлуки с матерью не проявляет беспокойства, а при воссоединении не ищет близости с ней, отказывается от физического контакта, что говорит о том, что ребенок не ждет помощи от взрослого. Мать не является отправной точкой его познавательной активности. Такой паттерн привязанности характерен для ребенка, если его потребности не учитываются и не должным образом удовлетворяются родителями. Основное эмоциональное состояние ребенка определяется как тревожное.
3. Тревожно-амбивалентная привязанность, проявлениями которой в ситуации разлуки с близким взрослым являются выраженный дистресс, тревога, резкое снижение познавательной активности, вплоть до ее отсутствия. Реакции протеста могут выражаться или в виде «мнимой смерти», или импульсивно-агрессивного поведения. В ситуации воссоединения ребенок реагирует амбивалентно: одновременно ищет близость и сопротивляется контакту (то тянется, то отталкивает мать); и радуется, что мама рядом, и гневается на нее. Такой паттерн привязанности формируется, если родители непоследовательны в общении с ребенком (то ласковы, то нет), и он неуверен, что взрослые будут рядом, когда понадобятся, что он получит их помощь и поддержку.
4. Дезорганизующая привязанность, при которой в незнакомой ситуации наблюдаются отсутствие стремления хоть к какой-то близости, явные проявления тревоги и страха, которые обусловливают противоречивое, хаотичное поведение ребенка. Крайним вариантом может быть вообще отсутствие привязанности. Дезорганизующая привязанность чаще всего наблюдается у детей, чьи матери перенесли психологические травмы, например, потерю близкого человека до или после рождения ребенка, а также в случае дезрганизующей привязанности как паттерна поведения в детстве у самой матери.
Ребенок может проявлять разные паттерны привязанности к каждому близкому взрослому, но основную роль в развитии личности ребенка играют отношения между матерью и ребенком. Надежная привязанность формируется, если на когнитивном уровне мать понимает состояния ребенка и их причины, относится к нему как к субъекту, уважает его личность, на аффективном уровне – эмоционально принимает (любит) ребенка, чувствительна, отзывчива к поведенческим маркерам нужд ребенка, на поведенческом уровне – адекватно реагирует на состояние и потребности ребенка, и такое поведение постоянно и непротиворечиво.
Паттерны привязанности, сформировавшиеся в раннем возрасте, являются основой дальнейшего развития привязанности в течение всей жизни, но не обязательно сохраняются в неизменном виде. Чем старше ребенок, тем выше его когнитивная и поведенческая компетентность. Например, исследования показывают, что в подростковом возрасте трудно обнаружить различия в поведении у детей с избегающей и амбивалентной привязанностью [см.: Крэйн]. Поэтому применительно к более старшим возрастным группам чаще говорят и сравнивают всего два паттерна привязанности: надежную и ненадежную.
Под эмоциональным отношением родителя к ребенку подразумевается родительская любовь, эмоциональная близость к ребенку, принятие [см.: Фромм; Кэмпбелл; Столин; Захаров; Варга; Эйдмиллер и др.]. Чаще всего в практике ориентируются на следующие варианты этих отношений:
· Безусловное эмоциональное принятие ребенка. Такое отношение
подразумевает любовь, эмоциональную близость к ребенку, независимо от его личностных особенностей, поведения, успешности и т. д. Для таких родителей «Я» ребенка является самоценностью, они отделяют его от поступков. Поступки ребенка могут быть плохими, осуждаемыми, но личность ребенка – нет. Этот тип эмоционального отношения удовлетворяет базовым потребностям ребенка и является оптимальным для его развития.
· Условное эмоциональное принятие ребенка. В этом случае ребенка
любят за что-то, например, за успехи, послушание, хорошее поведение. Ребенок, чтобы заслужить любовь родителей, вынужден стараться соответствовать их образу «идеального ребенка», что может приводить к повышению тревожности, формированию заниженной самооценки.
· Амбивалентное эмоциональное отношение к ребенку, при котором
сосуществуют любовь и враждебность, позитивные и негативные чувства.
· Индифферентное отношение заключается в равнодушии,
эмоциональном дистанцировании, низком уровне эмпатии родителя.
· Скрытое эмоциональное отвержение, когда родитель выполняет свои
функции, но при этом испытывает негативные чувства к ребенку, который его раздражает. Скрытое эмоциональное отвержение может быть осознаваемым и неосознаваемым.
· Открытое эмоциональное отвержение, когда родитель демонстрирует
ребенку свою нелюбовь и непринятие.
Отношение родителя к ребенку не является врожденным, а формируется в процессе выполнения родительской роли, в процессе общения с ребенком и зависит от таких факторов, как:
1. Личность родителя и степень удовлетворенности его потребностей. Причиной негативного эмоционального отношения могут стать такие личностные особенности, как акцентуированность характера, неврозы, эмоциональные расстройства, инфантильность. Появление в семье ребенка, его воспитание, безусловно, меняет образ жизни родителей и нередко приводит к фрустрации многих базовых потребностей, например, потребности во сне и отдыхе, потребности в общении с друзьями, может ограничивать профессиональный рост и т. п. В этих случаях требуется индивидуальная психотерапевтическая помощь.
2. Психофизиологические особенности ребенка. Еще до рождения ребенка у родителей формируются определенные ожидания по отношению к его внешности, характеру, поведению. Реальный ребенок может не оправдывать эти ожидания, что приводит к целому спектру негативных эмоций. Например, если темперамент ребенка противоположен темпераменту родителя, то поведение ребенка может вызывать постоянное раздражение. К особенностям, которые могут мешать позитивному эмоциональному отношению к ребенку, можно отнести дефицит внимания, гиперактивность, импульсивность. Эти особенности часто приводят к поведенческим проблемам, трудностям в учебе у детей, что может приводить даже к отвержению родителем ребенка.
3. Особенности семейных отношений. Конфликтные супружеские отношения, низкая удовлетворенность браком у родителей могут способствовать формированию негативного отношения к ребенку.
Влиять на эмоциональное принятие ребенка может и негативный жизненный опыт родителя. Так, если рождение ребенка или период его раннего детства совпали с психологической травмой родителя (например, утратой близкого человека), то ребенок в дальнейшем может ассоциироваться с травмирующей ситуацией. В данном случае негативное эмоциональное отношение к ребенку может быть одним из проявлений посттравматического стресса. Или, например, родитель может проецировать на ребенка негативные качества человека, вызывающего у него отвращение, приписывать их ребенку, переносить на него негативное эмоциональное отношение. Такие родители нуждаются в индивидуальной психотерапевтической помощи [см.: Карабанова].
Стили родительского общения и поведения во многом определяются эмоциональным отношением к ребенку. Наиболее используемой в практике является классификация стилей, предложенная Д. Баумринд [см.: Либин] и дополненная Э. Маккоби и Дж. Мартин [см.: Ильин]. В основании этой классификации положены два измерения: 1) родительская теплота (принятие – отвержение); 2) уровень родительского контроля (низкий – высокий). Пересечение этих измерений позволяет выделить четыре стиля родительского воспитания. Ф. Райс рассматривает практически эти же стили с точки зрения способа принятия решения [см.: Райс]
Авторитетный стиль, для которого характерны высокие уровни контроля и принятия. Родители безусловно принимают ребенка, относятся к нему с теплотой и вниманием, но при этом налагают на ребенка достаточно строгие ограничения, объясняя их причины и смысл и убеждая в их справедливости. Решения принимаются совместно, с учетом мнения ребенка. Родители проявляют интерес к делам ребенка, к его общению со сверстниками, обучают социальным навыкам. Как показывает практика, этот стиль наиболее эффективный для воспитания. Дети в таких семьях, как правило, обладают адекватно высокой самооценкой, уверены в себе, успешны в учебе, принимаемы сверстниками, уважают семейные традиции, придерживаются семейных ценностей.
Авторитарный стиль, характеризующийся высоким уровнем контроля и низким уровнем принятия. Родители единолично принимают решения, используют жесткий контроль поведения ребенка и требуют неукоснительного выполнения своих требований, транслируемых приказами и командами. Они редко проявляют любовь и эмпатию. В случае непослушания ребенка применяют наказания, включая физические. Для детей, растущих в таких семьях, характерны низкая самооценка, замкнутость, боязливость, трудности общения со сверстниками. Дети со слабым типом нервной деятельности становятся пассивными, зависимыми, а с сильным типом нервной деятельности – в подростковом возрасте начинают сопротивляться и могут стать неуправляемыми и агрессивными, особенно, если к ним применялись физические наказания.
Либеральный (демократический, разрешающий) стиль характеризуется высоким уровнем принятия и низким уровнем контроля. Родители воспринимают ребенка таким, каков он есть, т. е. проявляют безусловную любовь, и почти или совсем не ограничивают его поведение, предоставляя избыточную свободу. Они открыты для общения, но инициатива в общении и принятии решений принадлежит ребенку. В результате ребенок плохо ориентируется в социальных нормах, правилах и ожиданиях, неадекватно ведет себя на людях. Он часто растет нетребовательным к себе, импульсивным, склонным к проявлению непослушания и агрессивности.
Индифферентный (пренебрегающий) стиль включает низкий уровень принятия и низкий уровень контроля. Этот стиль характерен для родителей, безразличных к своим детям, озабоченных только своими делами и проблемами, не удовлетворяющих потребности ребенка, который в результате ощущает себя брошенным, ненужным. Такие родители не устанавливают никаких ограничений. В результате у ребенка не формируется самоконтроль, что приводит к импульсивному и часто асоциальному поведению.
Ф. Райс выделяет еще один стиль – хаотический, когда родители непоследовательны в общении с ребенком и управлении им, для них характерен постоянный переход от авторитарных способов взаимодействия к либеральным и т. д. [см.: Райс].
Описанные стили родительского воспитания представляют собой обобщенный взгляд на них. С одной стороны, хорошо, когда у родителей формируется единый подход к воспитанию (только не авторитарный и не индифферентный), но за ребенком в семье, как правило, ухаживает несколько человек (мать, отец, бабушки, дедушки и др.), и чаще их стили общения не совпадают. В таком случае важную роль играют отношения с наиболее значимым для ребенка членом семьи, с тем, кто доминирует в ней. При этом наличие перед глазами разных стилей общения и моделей поведения расширяет поведенческий репертуар ребенка в общении вне семьи.
Для понимания проблем в отношениях подростков и родителей можно использовать типологию неправильных видов воспитания, разработанную А. Е. Личко [см.: Личко] при изучении подростковых акцентуаций характера, и частично операционализированных Э. Г. Эйдмиллером [см.: Эйдмиллер, Юстицкис]. В основу типизации положены два фактора – степень удовлетворения потребности ребенка и уровень протекции, которая может принимать форму адекватной протекции, гипопротекции и гиперпротекции. Соответственно, авторы выделяют следующие типы неправильного воспитания.
Доминирующая гиперпротекция. Подросток является фокусом внимания родителей, существует в системе постоянных запретов и неусыпного контроля. Родители тратят на него много сил и времени. В зависимости от характерологических особенностей подростков этот тип воспитания может приводить либо к неуверенности, безынициативности, неумению постоять за себя, либо к бунту против запретов и даже к деликвентному поведению.
Потворствующая гиперпротекция. Родители ограждают ребенка от любых трудностей, неприятных обязанностей, неадекватно оценивают, а именно, преувеличивают способности своего чада, восхищаются малейшими, в том числе мнимыми, успехами. Это способствует формированию у подростка неадекватно завышенной самооценки и притязаний, стремления к лидерству среди сверстников при отсутствии упорства, опоры на свои силы, умений применять лидерские качества. При определенных акцентуациях характера такие подростки становятся семейными тиранами.
Гипопротекция. Для этого стиля воспитания характерны отсутствие внимания, заботы, искреннего интереса к подростку, к его увлечениям, делам, переживаниям, недостаток контроля, иногда доходящий до полной заброшенности и безнадзорности ребенка. В случае, если контроль за поведением подростка есть, но формальный, это свидетельствует о скрытой гипопротекции. Ребенок чувствует поверхностное, формальное отношение к нему, легко обходит такой контроль и живет своей, часто праздной жизнью. Такие подростки легко попадают в асоциальные компании.
Потворствующая гипопротекция. Заключается в сочетании недостатка родительского контроля с некритичным отношением к поведению и его нарушениям у подростка. Этот стиль воспитания характерен для семей деликвентных подростков. Родители оправдывают дурные поступки своего ребенка, выгораживают его любыми средствами, перекладывают вину на других, стремятся освободить от заслуженного наказания. Подростки, воспитывающиеся в таких условиях, не признают авторитета взрослых, кроме грубой силы.
Жестокие взаимоотношения. В основе часто лежит эмоциональное отвержение, когда родитель или открыто демонстрирует ребенку свою нелюбовь и непринятие, или, испытывая сильные негативные чувства, скрывает их. Даже при незначительных нарушениях ребенок подвергается строгим или даже жестоким наказаниям. Другой вариант поведения родителей – полное пренебрежение потребностями ребенка, отказ в поддержке.
Повышенная моральная ответственность. При таком типе воспитания для родителей характерны повышенные ожидания по поводу будущего своего ребенка, стремление за счет ребенка воплотить собственные несбывшиеся мечты. Другой вариант такого воспитания, когда родители перекладывают на подростка заботы о младших членах семьи. В этих случаях подросток часто боится разочаровать родителей, иногда это приводит к невротическому развитию личности.
Противоречивое воспитание. Данный стиль реализуется в семьях, члены которых придерживаются разных, и при этом неправильных, воспитательных стилей.
Представленные типы воспитания являются неправильными, характеризующими нарушенные детско-родительские отношения, ведущими к нарушению развития гармоничной, самодостаточной, компетентной личности ребенка. О. А. Карабанова описывает отличительные черты гармоничного типа семейного воспитания:
– взаимное эмоциональное принятие, эмпатия, поддержка;
– высокий уровень удовлетворения потребностей всех членов семьи;
– признание самоценности личности ребенка, уважение права ребенка на выбор самостоятельного пути развития, поощрение автономии ребенка;
– взаимное уважение, равенство прав родителей и ребенка в принятии решений в проблемных ситуациях;
– разумная и адекватно предъявляемая к ребенку система требований, соответствующая его возрастным и индивидуально-личностным особенностям;
– систематический контроль с постепенной передачей функций контроля ребенку, переходом к его самоконтролю;
– адекватная система наказаний и поощрений;
– непротиворечивость системы воспитания при сохранении права каждого из родителей на собственную концепцию воспитания и планомерное изменение его системы в соответствии с возрастом ребенка [см.: Карабанова, с. 197].
Такой тип воспитания способствует формированию гармоничной, самодостаточной, счастливой личности. Кроме того, счастье ребенка зависит от того, насколько счастливы его родители, и в первую очередь мать. Если она ощущает себя счастливым человеком, то испытывает преимущественно положительные эмоции, проявляя их в отношении к другим людям и, прежде всего, к своему ребенку. Таким образом, ребенок приобретает позитивный эмоциональный опыт, что способствует формированию у него «базового доверия к миру», он открыт для общения, доброжелателен, так как его ожидания от контактов с людьми, с миром в целом позитивно окрашены. Исследования на выборках детей дошкольного [см.: Permiakova, Tokarskaya, Yershova], подросткового [см.: Permiakova, Ershova, Vindeker, Tokarskaya, Klimenskikh], юношеского возраста [см.: Пермякова, Муртазина] показали значимую связь между счастьем детей и их матерей.
Выше уже говорилось, что особенностью детско-родительских отношений является их амбивалентность. Никто не дает ребенку столько любви и тепла, сколько родители, и никто столько не требует, не ограничивает, не наказывает ребенка, как они. Воспитания не бывает без поощрений и наказаний, цель которых – положительное и отрицательное подкрепление того или иного поведения ребенка. В каждой семье складывается своя система этих методов воздействия. Выбор их может быть сознательным, стратегическим, когда родители понимают, как эти виды поощрений и наказаний влияют на формирование личности ребенка, а может быть и неосознанным, если родители руководствуются только эмоциями и не просчитывают последствия своих действий. Мнение ведущих педагогов и психологов по поводу баланса поощрений и наказаний совпадает: основой воспитания, преобладающими методами должны быть поощрения, а наказания должны быть справедливыми, адекватными проступкам, возрасту ребенка и не унижать его достоинства.
О. А. Карабанова [см.: Карабанова] обобщила и представила спектр возможных поощрений и наказаний, которые приводятся ниже с дополнениями авторов данного пособия.
Наказания
Физические наказания, суть которых – намеренное нанесение физического и психологического ущерба ребенку, заключающиеся в унижении, боли, страхе перед болью. Такой вид наказания представляет реальную угрозу соматическому и психическому здоровью и даже жизни ребенка и поэтому запрещен нормативно-правовыми документами. Тем не менее он все-таки достаточно распространен среди родителей, которые не могут и не хотят контролировать свои эмоции. Для них данный стиль является самым простым и удобным для быстрого достижения целей. В результате физического наказания у ребенка формируется мораль «кто сильный, тот и прав», искажается формирование чувства вины, так как вместо обдумывания своего проступка ребенок испытывает всепоглощающий страх и обиду. Из таких детей вырастают или неуверенные в себе люди, с низкой самооценкой, безвольные, или, наоборот, агрессивные, склонные к насилию, домашние тираны.
Вербальная агрессия, которая может проявляться в различных формах: осуждении, негативной оценке личности, порицании, упреках, ворчании. Это, пожалуй, самый распространенный вид наказания. Если он применяется часто, то у ребенка возникает чувство отверженности, нелюбви со стороны родителей, что приводит к сниженю самооценки, неуверенности, тревожности, скрытности, т.к. все высказывания ребенок относит к своей личности и отношению к себе родителей. Крайней формой вербальной агрессии является неконтролируемая аффективная вспышка (крик, ярость), которая вызывает, в первую очередь, страх. В результате постоянных окриков у ребенка снижается чувствительность к ним, способность к эмпатии.
Лишение родительской любви, когда родитель при нарушении запретов или невыполнении своих требований ребенком открыто отвергает его: «Мне такой сын не нужен», «Я тебя не люблю». При этом он прерывает на какое-то время контакты с ребенком. Хотя такая форма наказания очень действенная, но в большинстве случаев считается неприемлемой, ею нельзя злоупотреблять, так как она вызывает у ребенка страх, потерю базового чувства безопасности, ведь именно родительская любовь – гарантия этой безопасности, а значит, жизни.
Ограничение активности ребенка, когда родители за проступок ограничивают возможнности его деятельности: ставят в угол, сажают на какое-то время на стул, запрещают выходить из комнаты, не разрешают играть, отказывают в прогулке и т. п. Систематическое применение такого наказания может негативно сказываться на развитии ребенка, что проявляется либо в формировании у него безынициативности, пассивности, зависимости от взрослого, либо в негативизме и протестном поведении. Запрещается запирание ребенка в темных помещениях, так как это может провоцировать возникновение страхов и фобий.
Лишение благ и привилегий заключается во временном запрете того, что значимо для ребенка: материальных благ, сладкого, просмотра любимой телепередачи, совместной игры с родителями, интересной поездки, права гулять до разрешенного ранее времени и т. п.
Принуждение к действию, когда родитель, не называя причин, не обосновывая необходимости, заставляет ребенка выполнять требуемое действие. Ребенок может интерпретировать это как проявление насилия.
Наказание естественными последствиями. Это эффективный и конструктивный способ наказания, так как подразумевает исправление последствий проступка, ущерба самим ребенком (испачкал – помыл, получил плохую оценку – исправил). Естественно, требования к ребенку должны быть реалистичными, с учетом его возраста и умений.
Отложенное наказание рекомендуется применять, когда родитель чувствует, что может не справиться со своими негативными эмоциями и может «сорваться» на ребенке. Но при этом надо помнить, что у ребенка ожидание наказания порождает тревогу, страх, депрессию.
Блокирование нежелательного действия, заключающееся в немедленном физическом прерывании действия ребенка, несущего угрозу для себя, окружающих людей, материальных или духовных ценностей. После того, как ребенок успокоится, необходимо объяснить ему причину и проанализировать возможные последствия.
Логическое объяснение предполагает ориентацию ребенка в возможных последствиях его действий для окружающих людей. Это конструктивное наказание, способствующее развитию эмпатии.
Конструктивными и наименее травмирующими психику ребенка, сохраняющими его достоинство считаются наказания естественными последствиями, блокирование нежелательных действий и логическое объяснение. Других наказаний рекомендуется, по возможности, избегать.
Поощрения
Похвала как вид поощрения чаще всего используется родителями. Объективная похвала, адекватная успехам, описывающая реальные результаты деятельности ребенка, оказывает позитивное влияние на его развитие, способствует формированию мотивации достижения, адекватной самооценки. Незаслуженная похвала, не соответствующая успехам ребенка, его способностям, содержит оценку личности и может не совпадать с его самооценкой, вследствие чего такая похвала может выглядеть как насмешка. Кроме того, ребенок может воспринимать похвалу как манипуляцию, как стремление родителей мягко заставить его что-то сделать.
Ласка должна постоянно присутствовать в детско-родительских отношениях, а не только как поощрение за успехи, тем не менее, с ее помощью родители могут транслировать положительную оценку поступков, достижений ребенка.
Совместная деятельность взрослого с ребенком является условием и источником развития когнитивной и личностной сферы последнего и должна постоянно присутствовать в жизни семьи, но какие-то совместные игры, интересные занятия могут служить очень эффективным поощрением.
Материальное поощрение в виде подарков, наград не рекомендуется использовать только в случае послушания ребенка, его достижений. Это может привести к тому, что ребенок будет выполнять требования только за подарки, да еще и ставить условия. Подарки должны быть подтверждением родительской любви и принятия.
Расширение активности с расширением прав ребенка используется как оценка доказанной поступками взрослости, самостоятельности ребенка.
Таким образом, родители имеют большой арсенал конструктивных поощрений и наказаний и возможность эффективного их использования.
Важную роль в детско-родительских отношениях играют способы разрешения конфликтов, способы коммуникации, информация о которых будет представлена в последующих параграфах.
Практика семейного консультирования показывает, что в современном обществе усиливаются неблагоприятные тенденции, негативно влияющие на воспитание детей, на детско-родительские отношения. Это обусловлено объективными социально-экономическими факторами – увеличением темпа жизни и занятости родителей в общественном производстве, особенно матерей, что приводит к уменьшению продолжительности общения в семье и обеднению его содержания. Общение вместо личностного становится формальным, в основном по поводу режима дня, учебы, бытовых проблем. Немаловажную роль играют и социальные установки на перекладывание изначально родительских воспитательных функций на систему образовательных учреждений. Все это приводит к утрате эмоционального контакта между родителями и детьми, способности к сочувствию, эмпатии, внимательному отношению друг к другу. Кроме того, в современном обществе фиксируется постоянный рост количества разводов, что является сильнейшим «токсическим» стрессогенным фактором для всех членов семьи и особенно для ребенка. Исследования показывают, что более половины российских семей имеют нарушенные отношения между детьми и родителями.
Для практики психологической работы с семьей из сказанного важен основной вывод: детско-родительские отношения – это отношения на всю жизнь, при этом они не являются врожденными, а формируются во взаимодействии участников этих отношений и могут изменяться под влиянием внешних обстоятельств, в том числе психологической помощи. Наиболее распространенными видами психологической помощи по поводу детско-родительских отношений являются:
1. Информационная помощь родителям.
2. Психологическое консультирование по поводу детско-родительских отношений.
3. Тренинги детско-родительских отношений, взаимодействия родителей с детьми.
Дата добавления: 2018-05-12; просмотров: 667; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!