Модуль 2. Жизненный путь личности
Понятие «жизненный путь личности». Жизненные стратегии личности.
Этапы и нормативные кризисы возрастного и социального развития личности. Философский смысл принципа развития в психологии и акмеологии. Антропологическая модель субъективной реальности и ее развития в онтогенезе. Основные ступени развития субъектности человека.
Ступень оживления. Ступень одушевления. Ступень персонализации. Кризис детства – становление личного поведения. Отрочество – синтез субъекта деятельности. Кризис отрочества – становление субъекта социальных отношений. Юность – синтез личностного способа бытия.
Ступень индивидуализации. Кризис юности – становление авторства собственной жизни. Молодость – синтез субъекта социальной жизни. Кризис молодости – становление субъекта собственной жизнедеятельности. Взрослость – синтез уникального самобытия человека. Ступень универсализации. Кризис взрослости – обретение универсальных оснований бытия. Зрелость – синтез полноты реальной жизни. Кризис зрелости – откровение Ино-бытия. Старость – душа, насыщенная жизнью.
Практическое занятие
Тренинг: преодоление кризисной ситуации
Самостоятельная работа
1. Рефлексия тренинга
2. Разработка программы саморазвития по итогам тренинга.
3. Самостоятельное изучение литературы:
· Ф.Василюк Психология переживания.
· Зинченков В.П., Моргунов Б.Б. Человек развивающийся. М., 1994.
|
|
|
· Абульханова-Славская К.А. Стратегии жизни. М., 1989
Модуль 3. Технологии психолого-педагогического сопровождения личности в кризисной ситуации
Самосовершенствование и самовоспитание. Этапы самовоспитания.
Первый этап - изучение и познание себя как личности. Основные методы первого этапа самовоспитания: самонаблюдение, самоанализ, самооценка. Второй этап - разработка программы самовоспитания. Направления профессионального самовоспитания: совершенствование общих личностных качеств и свойств; совершенствование специальных и профессиональных качеств; развитие индивидуальных черт; укрепление здоровья.
Третий этап - реализация разработанной программы самовоспитания. Основные методы, используемые на этом этапе: самообязательство, самовнушение, самоприказ, самоубеждение, самоконтроль, самоотчет. Применение различных методов самовоспитания в комплексе.
Практические занятия: Технологии социально-психологического тренинга.
Тема 6 Тренинг Проектироование жизненного пути личности.
Тема 7 Активизирующий семинар: Разработка модели профессиональной деятельности педагога – специалиста по социально-педагогическому сопровождению личности в период кризиса»
|
|
|
Самостоятельная работа
1. Подготовка к тренингам
2. Разработка тренинга /консультации/ программы работы по сопровождению личности, находящейся в трудной жизненной ситуации/кризисе
3. Самостоятельное изучение литературы/технологий
-педагогическая поддержка по О.С.Газману
-технологии тьюторства
- технологии коучинга.
РАЗДЕЛ 1. Общие закномерности развития личности
Понятие и основные модели социализации
Базовым процессом социальной педагогики является процесс социализации, как усвоение и воспроизводство человеком культурных ценностей и социальных норм, а также саморазвитие и самореализация в том обществе, в котором он живет.
В процессе социализации человек формируется как член того общества, к которому он принадлежит. Э.Дюркгейм, одним из первых развивших теорию социализации в рамках социологии, полагал, что любое общество стремится сформировать человека в соответствии с имеющимися у него «универсальными» моральными, интеллектуальными и физическими идеалами. Чтобы не быть в оппозиции по отношению к обществу, личность усваивает социальный опыт путем вхождения в социальную среду, систему существующих социальных связей.
|
|
|
В настоящее время сложилось множество концепций социализации, в основе которых лежат различные психологические и социологические парадигмы (Таблица 1).
При всем многообразии можно выделить два основных подхода различающихся в оценке роли самого человека в процессе социализации:
1. Субъект-объектный подход, предполагающий пассивную роль человека в процессе социализации, а саму социализацию рассматривающий как адаптацию человека к обществу.
2. Субъект-субъектный подход, исходящий из того, что человек активно участвует в процессе социализации, и не только адаптируется к обществу, но и сознательно влияет на свои жизненные обстоятельства и самого себя.
В структурно-функциональном направлении американской социологии социализацию понимают как процесс становления полной интеграции личности в социальную систему – адаптацию[1]. Выделяется несколько уровней адаптации – от сознательного конформизма, когда человек только внешне демонстрирует приверженность требованиям среды, до ассимиляции, когда человек полностью отказывается от своих прежних представлений и ценностей и принимает систему ценностей новой среды. Промежуточными фазами являются толерантнсть – когда люди взаимно допускают определенное отклонение от общепринятых норм и ценностей, и аккомодация (приспособление) – когда путем взаимных уступок достигается взаимное равновесие между человеком и социальной средой.
|
|
|
Таблица 1 – Основные концепции социализации личности в западной философии и психологии
| № | Концепции | Основные представители | Модель социального поведения личности | Цель социализации | Интерпретация педагогической сущности социализации |
| 1. | Адаптивная | Дж.Дьюи, В.Кукартц | Человек делающий | Приспособление личности к существующему образу жизни | Обеспечить ребенку возможность накопления собственного опыта решения жизненных проблем |
| 2. | Ролевая | Э.Дюркгейм, Дж.Мид | Человек играющий | Интеграция личности в социум через освоение ею системы социальных ролей | Создавать правила и планы социального поведения детей, придавая ему в нужный момент необходимую ролевую форму. |
| 3. | Критическая | К. Роджерс, А. Маслоу | Человек самоопреде- ляющийся | Самореализация и самоутверждение человека в социуме | Побуждать детей к социальному поведению, мотивированному ценностями собственного «Я» |
| 4. | Когнитивная | Ж.Пиаже, Л.Колберг | Человек познающий | Вносить в сознание человека когниции, помогающие ему устанавливать равновесие с социумом | Создавать в окружении ребенка (в семье, в школе) «проекции» социального равновесия, стабильности, терпимости, заботы. |
| 5. | Социального научения | А.Бандура, У.Бронфен-бреннер | Человек наблюдаю-щий | Овладеть социальным поведением, которое представляет «обмен деятельностями» между людьми | Целенаправленно использовать примеры для подражания, систему поощрений и наказаний. Это позволит формировать поведение по социально значимой модели. |
| 6. | Психо-аналитическая | З.Фрейд, Э.Эриксон | Человек желающий | Социализировать – это значит приучать человека принимать произвольные, автономные решения | Развивать социальные чувства детей, организовывать интеллектуальное осознание ошибок и достижений в своем поведении |
| 7. | Психо-динамическая | К.Левин, Ф.Хайдер | Человек объясняю- щий | Научить человека жить, используя атрибуции повседневных событий, поступков людей | Учить детей в играх и общении распознавать ошибки причинно-следственных связей социального поведения других людей, побуждать их относиться к окружающим людям так, как они хотели бы, чтобы относились к ним. |
По мнению представителей ролевой концепции, в процессе социализации человек примеривает на себя и выполняет различные социальные роли. Ролевое поведение помогает человеку соответствовать ожиданиям ближайшего окружения в соответствии с его социальным статусом.
Американский психолог Л. Кольберг рассматривал социализацию как моральное развитие личности и выделил ее этапы. Это доморальная, конвенциональная, авторитарная (ориентация на авторитет), автономная мораль, формирование убеждений, ориентация на универсальные нравственные принципы. Первые две стадии относятся к детству. На этих стадиях дети еще не ориентируются в социальных нормах, почти не различают понятия «хорошее» и «плохое». Третья стадия типична в основном для подростков, когда преобладает ориентация на референтных людей, а собственные нравственные представления только начинают складываться. Собственные нормы формируются в юности; возможность и стремление жить по ним ведет к преобразованию общества. Пятая стадия отражает нравственные новообразования взрослых людей, нравственные обобщения и утверждения. Шестая стадия характеризуется высшим уровнем нравственного развития – формированием собственных этических чувств, универсальных нравственных принципов[2].
Как показано в рамках культурно-исторической психологии, психика человека есть продукт социального и внесоциального развития Внесоциальное развитие психики основано на процессах созревания, биологических законах «развертывания» программ поведения. Социальное развитие психики – социализация - начинается с воздействия на индивида, затем происходит взаимодействие ребенка со взрослыми, затем – воспроизводство имеющегося опыта в своей деятельности. При этом, человек может воздействовать и на самого себя как объект собственной деятельности (саморазвитие, самовоспитание).
Эмоциональные и психологические «вклады», полученные в разных социальных ситуациях, сохраняются человеком надолго, иногда навсегда, живо вызываются из «подвалов» памяти, чтобы вновь воскресить замирание сердца от первой полученной в школе оценки; от дней рождения, когда ты бывал самым главным, любимым; от первых утрат и унижений. Переплетаясь, сталкиваясь с последующим социальным опытом, все это затем оборачивается собственной эмоциональной сферой, своими способами эмоционального реагирования, сотканными из миллионов, казалось бы, давно ушедших впечатлений.
Процесс социализации близок и во многом пересекается с другими социально-педагогическими феноменами – воспитанием, развитием, обучением.
Основными факторами, обеспечивающими процессы социализации, являются: взаимодействие людей друг с другом, влияние окружающей среды, собственный индивидуальный опыт человека, воспитание и культура.
Социализация человека во взаимодействии с различными факторами и агентами происходит с помощью ряда механизмов. Выделяют несколько групп механизмов социализации: прежде всего это традиционный стихийный механизм социализации, заключающийся в неосознаваемом усвоении норм, эталонов поведения, взглядов, стереотипов. Важную роль играют институциональные механизмы социализации, происходящие в результате деятельности специальных социальных институтов – образования, культуры и т.д. В настоящее время все большую роль начинают играть стилизованные механизмы, существующие в различных субкультурах, и формирующие у человека определенный стиль жизни и отношений. Во всех возрастах важное место занимают межличностные механизмы социализации, происходящие в результате межличностного общения, взаимодействия и взаимовлияния людей.
Среди многообразия психологических механизмов социализации выделяются, в первую очередь, неосознаваемые механизмы – импринтинг, внушение, психологическое заражение, подражание, идентификация. Кроме того, необходимо учитывать психологические механизмы социализации: имитация, идентификация, стыд, чувство вины – переживание ошибки, связанное с наказанием самого себя, вне оценок других. Особое место среди механизмов социализации занимают групповые ожидания, так называемые групповые экспектации, существующие как в виде ролевых предписаний, так и в виде оценочных стереотипов, проявляющихся в социальной перцепции людей.
Механизм идентификации является одним из главных механизмов социализации и развития личности, особенно в ранней юности. Идентификация лежит в основе принятия роли других и ролевой социализации вообще. В юности человек формирует «Я»-концепцию, относя себя к определенным большим социальным группам – гендерной (половой, психосексуальной), этнической, социальной, культурной (субкультурной), и т.д.[3] И дальнейшая социализация строится уже как приобщение к нормам и ценностям той группы, которую, часто неосознанно, человек выбрал для себя как объект идентификации.
В целом процесс социализации условно можно представить как совокупность четырех составляющих:
· стихийная социализация человека во взаимодействии и под влиянием объективных обстоятельств жизни общества;
· относительно направляемой социализации, когда государство предпринимает определенные экономические, законодательные, организационные меры для решения своих задач, которые объективно влияют на условия социализации отдельных групп населения;
· относительно социально контролируемой социализации – воспитания – планомерного создания обществом и государством правовых, организационных и других условий для развития человека;
· более или менее сознательного самоизменения человека, имеющего просоциальный, асоциальный или антисоциальный вектор.
Эмиль Дюркгейм, рассматривая процесс социализации, полагал, что активное начало в нем принадлежит обществу, и именно оно является основным субъектом социализации, а человек – это объект общественного воздействия. Продолжатель его взглядов Т. Парсонс определял социализацию как «интернализацию культуры общества, в котором ребенок родился», как «освоение реквизита ориентаций для удовлетворительного функционирования в роли». Универсальная задача социализации, по его мнению, – сформировать у вступающих в общество новичков как минимум, чувство лояльности, и, как максимум, чувство преданности по отношению к системе.
Чарльз Кули, автор теории «зеркального Я» и теории малых групп, считал, что индивидуальное «Я» приобретает социальное качество в коммуникациях, в межличностном общении внутри первичной группы. Джордж Герберт Мид центральным понятием социальной психологии считал межиндивидуальное взаимодействие. Совокупность процессов взаимодействия формирует общество и социального индивида.
Результатом социализации в теории и практике социальной работы принято считать социальную адаптацию. Социальная адаптация – интегративный показатель состояния человека, отражающий его возможности выполнять определенные биосоциальные функции. А именно:
· адекватное восприятие окружающей действительности и собственного организма и личности
· адекватная система отношений и общения с окружающими, способность к труду, обучению, организации досуга и отдыха
· изменчивость (адаптивность) поведения в соответствии с ролевыми ожиданиями других
В ходе социально-психологической адаптации происходит не только приспособление индивида к новым социальным условиям, но и реализация его потребностей, интересов и стремлений; личность входит в новое социальное окружение, становится его полноправным членом, самоутверждается и развивает свою индивидуальность.
Считая представление о человеке лишь как об адаптирующемся существе ограниченным, В. А. Петровский предложил продуктивное понимание неадаптивности человека и указал на универсальность её проявлений, на существование как негативных, так и позитивных её форм. Неадаптивность отражает противоречивые отношения между намерениями человека и его действиями, замыслом и воплощением, побуждением к действию и его итогами. Эти противоречия неизбежны и неустранимы. Продуктивная неадаптивность заключается в том, что принимая внешнюю задачу, человек всегда привносит в неё свои собственные побуждения, и выполняет её в соответствии с ними, что очень часто оказывается избыточным по отношению к первоначально поставленной задаче.
Со-бытийная общность как условие социализации может быть охарактеризована как совместное бытие, как соприкосновение жизней (бытия) нескольких людей, пересечение их в общем эмоционально-психологическом и ценностно-смысловом пространствах. Она проявляется для участников общности как жизненное событие, где произошло открытие, родилось новое знание, видение, понимание себя и другого, появился новый опыт деятельности.
На протяжении всей жизни перед человеком встают задачи, для решения которых он должен более или менее осознанно ставить перед собой соответствующие цели и достигать их, проявляя таким образом свою субъективность (индивидуальные особенности) и субъектность как способность воспринимать окружающий мир как объект своей деятельности.
Например, подросток, решая задачу естественно-культурного ряда – соответствовать образу мужчины, ставит перед собой цель - значительно увеличить свою мускульную силу, что в принципе вполне реально. Для достижения этой цели он записывается в спортивную секцию, ведет здоровый образ жизни и т.д. Другой для решения этой же задачи ставит цель – освоить внешние формы поведения взрослого и начинает выпивать спиртные напитки, курить, нецензурно ругаться, и т.д. Цель тоже вполне достижима, но ведет к разрушению личности, и не способствует укреплению общества.
Человек может быть не только объектом и субъектом социализации, но и её жертвой. Это связано с тем, что процесс и результат социализации заключает в себе внутреннее противоречие: необходимость, с одной стороны, эффективной адаптации к обществу, а, с другой – способности противостоять ему в той части, в которой общество мешает его личностному развитию и самореализации. В процессе социализации заложен внутренний и до конца не разрешимый конфликт между степенью идентификации человека в обществе и степенью его индивидуализации. Эффективная социализация предполагает определенный баланс между идентификацией и индивидуализацией человека в обществе.
Успех социализации и социальной адаптации зависит от взаимодействия двух наиболее общих факторов – индивидуальных особенностей субъекта и особенностей той среды, в которой осуществляется реальный проценсс социализации и адаптации. Человек не всегда способен самостоятельно справиться со средовыми влияниями, что ведет к неудочной социализации или социальной дезадаптации. Неудачная социализация – это такой процесс и результат социализации человека, в результате которого субъект оказывается неадаптированным к своей социальной среде, что выражается в его неспособности выполнять свою ведущую деятельность, удовлетворять свои основные социогенные и биогенные потребности.
В психоанализе социальная среда рассматривается как изначально враждебная личности ее стремлениям, и социальная адаптация трактуется как процесс установления гомеостатического равновесия между личностью и требованиями внешнего окружения (среды). Общая схема адаптации: конфликт с окружающей средой – невротическая тревога – защитные реакции. Социализация происходит либо через вытеснение влечения и переключение энергии на санкционированные обществом объекты (З.Фрейд), либо как результат стремления личности компенсировать (сверхкомпесировать) свою неполноценность (А.Адлер). Г.Гартман подчеркивает роль конфликтов и их преодолений в развитии и адаптации личности. Адаптация им понимается как процесс преодоления конфликтных ситуаций.
В когнитивной психологии для понимания особенностей адаптации применяется модель: конфликт – угроза – реакция приспособления. В процессе приспособления (адаптации) происходит несколько процессов:
· Попытки опровергнуть поступающую информацию.
· Смена собственных установок, изменение картины мира.
· Поиск дополнительной информации с целью установления согласованности между прежними представлениями и противоречащей им информацией.
Интеракционистская концепция психологии удерживает различение понятий приспособление (как пассивный процесс) и адаптация – как творческий, целеустремленный процесс разрешения жизненных ситуаций. Адаптированность – это: 1) принятие и эффективный ответ на социальные ожидания; 2) гибкость и эффективность при встрече с новыми и потенциально опасными условиями. Такое понимание адаптации содержит идею активности личности, представление о творческом, целеустремленном и преобразующем характере её социальной активности.
В процессе адаптации обычно реализуется комбинация активного воздействия и конформного принятия целей и ценностей окружающей среды, в которой один из них может преобладать. При выборе реальной стратегии личность оценивает требования социальной среды и собственный потенциал в плане реагирования на них.
Показателем дезадаптированности личности может выступать нехватка степеней свободы реагирования на изменения жизненной ситуации. В результате возникает функционально-динамическое образование – адаптационный барьер, который может проявляться на биологической, психологической и социальной основе. Расстройства адаптации проявляются в нарушениях профессиональной деятельности, в обычной социальной жизни или взаимоотношениях; в симптомах, выходящих за рамки нормы (психологической и соматической).
Еще один показатель успешности адаптации – уровень поисковой активности в преодолении жизненных трудностей; по этому критерию выделяются пассивная и активная стратегии.
Таким образом, стратегия социальной адаптации представляет собой индивидуальный способ адаптации личности к обществу и его требованиям, построение субъектом своих отношений с окружающим миром, другими людьми и самим собой в процессе решения жизненных задач и достижения жизненных целей на основе сознательного выбора поведения.
Многие авторы важную роль в неудачной социализации отводят нарушению процесса коммуникации в социальной среде, окружающей ребенка, а также различным депривациям, переживаемым ребенком в раннем возрасте. Но есть и другие подходы к объяснению неудачной социализации.
Дата добавления: 2018-05-12; просмотров: 436; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!