Основные методы, используемые
В процессе педагогического исследования
Наблюдение - один из методов психолого-педагогического исследования. Под ним понимается преднамеренное, систематическое и целенаправленное восприятие поведения, характера деятельности с целью выявления его смысла и содержания. Наблюдение проводится в естественных или специально организованных условиях.
Требования, предъявляемые к научному наблюдению:
• точное определение цели;
• тщательный выбор объекта наблюдения;
• минимальность и достаточность количества наблюдаемого явления для обоснованности вывода результата наблюдения;
• заранее разработанный план наблюдения;
• реальность естественных условий наблюдения за объектом;
• проведение полной и точной фиксации результатов наблюдения
• возможность проверки получаемых данных в ходе наблюдения другими методами.
Объективность и достоверность получаемых данных наблюдением зависит от:
• объекта наблюдения;
• организации наблюдения, его планирования;
• точности фиксации результатов наблюдения посредством использования технических средств или дневника;
• интенсивности чувственного восприятия исследователя.
Ограничения в использовании метода наблюдения:
• возможность фиксации только внешних форм проявления исследуемого явления;
• трудно отделить случайное от существенного, взаимовлияние отдельных факторов;
• субъективизм в оценке полученных результатов наблюдения и др.
|
|
|
Беседа - как метод. Беседа - это устная форма общения исследователя с объектом информации. Эффективность беседы зависит:
• от установления доверительных отношений между собеседниками;
• от установления цели беседы;
• от тщательной разработки плана беседы;
• от искусства ведения (реализации) беседы (корректности постановки вопросов, их последовательности, оптимальности по количеству, достаточной четкости в формулировках и пр.)
• от продуманности фиксации результатов беседы.
Интервью (от англ. - беседа с глазу на глаз) - это беседа монологического характера. Как метод, оно используется с целью сбора информации. Вопросы задает исследователь, а отвечает объект информации. Использование интервью как метода предусматривает:
• выбор лица, с которым следует провести интервью;
• определение места и времени проведения;
• запись ответов в ходе интервью;
• окончательная обработка и оформление материала.
Опрос - метод сбора первичной информации в социологических исследованиях, предусматривающий, во-первых, устное или письменное обращение исследователя к объекту изучения, группе людей с вопросами, содержание которых представляет изучаемую проблему на уровне эмпирических индикаторов, и, во-вторых, регистрацию и статистическую обработку полученных ответов, а также их теоретическую интерпретацию.
|
|
|
В педагогических исследованиях применяются письменный или устный опрос. Для его применения необходимо:
• определить цель опроса;
• сформулировать основные вопросы, позволяющие достигнуть цели опроса;
• продумать вступительное слово, побуждающее респондентов включиться в опрос;
• анонимность опроса.
Рекомендации при составлении вопросов:
• все вопросы связаны общей темой опроса;
• содержание их отражает замысел опроса;
• вопросы логичны и целенаправленны;
• вопросы не должны отличаться двусмысленностью;
• корректность в постановке вопросов;
• количество вопросов не обременительно для отвечающих (оно минимально, но достаточно для получения необходимой информации - в пределах от 1 до 5-7);
• возможность систематизации полученных данных, обработки информации с использованием компьютерной или иной техники.
Тестирование. Метод, который используется для определения с помощью специально подобранных тестов, проявление исследуемых свойств и качеств изучаемой личности. Тест - это стандартизованные задания, предназначенные для измерения в сопоставимых величинах индивидуально-психологические особенности личности.
|
|
|
Тесты классифицируют по различным основаниям:
• по цели применения (выяснение интересов, предпочтений, суждений, диагностика);
• по форме проведения (индивидуальные и групповые);
• по содержанию (тесты одаренности, диагностические тесты различных способностей; тесты успеваемости и т.д.);
Требования к тестовым методикам:
• объективность оценки результатов;
• валидность (обоснованность инструментария и результатов замера, получаемых выводов). Выделяются: валидность по критерию - обоснованность критериев оценки; валидность по содержанию - выявленные в ходе тестирования содержательные компоненты достаточно отражают содержание исследования; валидность по конструкту - отражает связь получаемых результатов с данными других методик;
• значимость полученных результатов в процессе тестирования (диагностическая ценность);
• сравнимость получаемых результатов, возможность их учета и систематизации.
Педагогический эксперимент. Слово эксперимент (от лат. – проба, опыт) – означает опыт целенаправленного воспроизведения объекта познания, организации особых условий его существования, проверка предсказания. Эксперимент предназначен для научной проверки педагогической гипотезы.
|
|
|
Постановка и организация эксперимента определяется его назначением. Они различаются по:
• способу формирования условий: естественный и искусственный;
• целям исследования: преобразующий, констатирующий, контролирующий;
• организации проведения: лабораторный и естественный;
• способам проведения: пассивный и активный.
Констатирующий эксперимент предназначен для оценки состояния явления, уровня его проявления.
Естественный эксперимент предназначен для проверки гипотезы в естественных условиях существования объекта исследования.
Методика экспериментальной работы – это совокупность методов, средств и приемов целенаправленно применяемая во взаимосвязи в интересах обеспечения реализации программы деятельности в соответствии с гипотезой. Правильно разработанная методика экспериментального исследования предопределят возможность достижения объективного результата.
Педагогический эксперимент предусматривает: цель, гипотезу, основные задачи, программу деятельности, условия реализации программы, временные рамки проведения, возможности контроля и оценки динамики изменения преобразуемого явления, а также механизм оценки хода и результата экспериментальной работы (инструментарий), базу практической реализации намеченного.
Цель экспериментальной работы – это общий замысел того, что планируется получить в результате ее реализации. Основные задачи определяются из замысла. Они показывают, что надо сделать в главном, чтобы достичь выбранной цели.
Для проведения экспериментальной работы необходимо подготовить инструментарий исследования: определить наиболее важные качественные характеристики исследуемой проблемы, критерии ее оценки и показатели.
Каждая проблема имеет свои качественные характеристики, отражающие в ней наиболее существенное. По этим характеристикам можно оценивать ход и результат экспериментальной работы. Экспериментальная работа может иметь 2-3 качественные характеристики, отражающие существо проблемы.
Критерии и показатели помогают оценивать по каждой характеристике исследуемую проблему и выявлять ее динамику.
Критерий (от греч. – средство суждения) – признак, на основании которого производится оценка, определение и классификация чего-либо; мерило оценка.
Для каждого критерия определяются показатели его оценки. Показатели – это данные, по которым можно судить о развитии и ходе чего-нибудь. Каждый критерий имеет несколько показателей и по ним определяется состояние измеряемой качественной характеристики и ее изменение. Динамика иллюстрируется таблицами и графиками.
Чаще всего экспериментальная проверка осуществляется на примере педагогической деятельности в определенных условиях.
Программа эксперимента представляет собою всю совокупность практической деятельности, позволяющую достигнуть планируемого результата. По своей сущности – это содержание деятельности, позволяющее решить основные задачи и достигнуть цели. Программа разрабатывается студентом на основе специального изучения проблемы, опыта практической деятельности специалистов, выявления слабых и сильных сторон практической деятельности. В ходе исследовательской деятельности выявляются базовые положения, практическая реализация которых может дать прогнозируемый результат. При разработке программы отдельные ее части могут проходить апробацию посредством пилотных исследований, рекомендоваться для применения практическим работникам, использоваться экспертные оценки. Все это позволяет подготовить научно обоснованную и практико-ориентированную программу педагогической деятельности.
Всякая педагогическая экспериментальная работа предусматривает определение временных рамок ее осуществления. Это может быть определенный качественный период, позволяющий сделать оценку достигнутого результата и выводы из того, что сделано, как сделано и что получено. Чаще всего в образовательных учреждениях - это семестр, четверть, полугодие, в центрах социального обслуживания – два – три месяца (каждый центр имеет, как правило, свои функциональные периоды и экспериментальная работа ориентируется на них), в сфере досуга – одна - две смены, либо другие сроки, имеющие функциональное назначение.
Для проведения эксперимента необходима специально подготовленная база, на каком материале, в каких условиях он проводится. В ней определяются контрольные и экспериментальные группы. Обе группы должны быть примерно одинаковыми по составу, качественным характеристикам и условиям функционирования.
Контрольная группа – это группа, по которой сравнивают ход и результат экспериментальной работы.
Экспериментальная группа – это группа, в которой реализуется программа экспериментальной работы.
Эксперимент носит поэтапный характер.
1-й этап – организационный (организационно-прогностический). Он включает следующее:
• определение проблемы исследования и ее содержания:
• формулирование цели и гипотезы исследования;
• определение основных задач, позволяющих достигнуть цель;
• определение качественных характеристик и механизма их оценки;
• разработка программы экспериментальной работы и методики ее реализации;
• выбор контрольной и экспериментальной групп;
• проведение констатирующего эксперимента;
• планирование реализации экспериментальной работы.
2- й этап – содержательный (реализационный).
• реализация методики экспериментальной работы;
• сбор информации.
3-й этап – аналитический.
• анализ полученных экспериментальных данных;
• сверка аналитического материала с целью, гипотезой и задачами исследования;
• статистическая обработка результатов эксперимента, составление таблиц, графиков;
• осмысление и аналитическое изложение материалов и выводов.
Элементы новизны. В процессе исследования необходимо отметить, что нового по сравнению с известным в теории и на практике удалось достичь автору в процессе его исследовательской деятельности. Этот раздел учит видеть и выделять то, что же ему удалось получить нового своей исследовательской деятельностью по сравнению с раннее известным. При раскрытии этого раздела используются следующие формулировки: в процессе исследования уточнено..., дополнено..., выявлено влияние (проявление)..., описано... и т.д.
Оценка достоверности полученных автором результатов. Исключительно важными факторами оценки достоверности являются: выборка исследовательской группы (об этом шла речь при изучении ряда учебных дисциплин, в том числе: социологии, психологии, методологии и методов психолого-педагогических исследований, математики). Важнейшим критерием оценки достоверности полученных результатов является - практика. То в какой степени проведенная экспериментальная работа обоснована, позволяет сделать вывод о достоверности полученных автором результатов.
Заслуживает научного внимания любой результат экспериментальной работы. При получении положительного результата делается вывод, что гипотеза подтверждается. Отрицательный результат свидетельствует, что выбранный путь ошибочен и в последующих теоретических исследованиях и на практике следует искать иной путь.
Оценка и педагогическая интерпретация полученных результатов, прежде всего положительных, но также и причин ошибок и неудач, позволяет сформулировать предварительные теоретические и практические выводы. Эти выводы необходимо осмыслить в общей системе уже известных теоретических положений и практических подходов. Так, уточнение механизма профилактики трудновоспитуемости расширяет представление о функциях и возможностях коллектива, его воспитательной роли. Полученные выводы, как правило, должны быть проверены и уточнены в массовом опыте, в широком эксперименте, т.е. речь идет о внедрении результатов работы в практику.
Теоретическая и практическая значимость исследуемой проблемы. Автор показывает, какое могут иметь значение те результаты, которые им получены в ходе исследования, и где они, возможно, получат применение или уже используются на практике. Другими словами, здесь показывается, кому и для чего нужно то, что сделано исследователем.
При оценке теоретической значимости следует подчеркнуть, какие разделы (подразделы) социальной педагогии (истории и теории), технологии и методы социально-педагогической деятельности удалось дополнить, чем это обогатило теоретические знания.
При оценке практической значимости, полученных автором результатов следует показать, где, в каких учреждениях, в деятельности каких специалистов, по отношению к какой категории людей эти материалы могут использоваться и как могут отразиться на эффективности и качестве решения социально-педагогических проблем.
Внедрение, как элемент самого исследования, следует отличать от внедрения, следующего после завершения работы. Первое имеет в виду не только совершенствование практики, но проверку, уточнение и развитие теории и методики, отработку рекомендаций. Второе подразумевает внедрение отработанных, готовых, проверенных результатов, т.е. прежде всего совершенствование широкой практики, что не исключает, конечно, в дальнейшем, доработку и совершенствование внедряемого знания, ибо такому процессу вообще нет предела.
Положительные результаты пробного внедрения позволяют перейти к оформлению результатов: написание отчетов, рекомендаций, статей. Представляется принципиально важным положение о том, что в документах, адресованных специалистам образовательных учреждений, должны быть в полном виде представлены и теоретические положения, и общая методика, и конкретные предписания, технологии.
Опыт показывает, что внедрение требует кропотливой работы, чтобы «заразить» практических работников новыми идеями, помочь в их реализации. Это достигается через семинары, открытые занятия, коллективные обсуждения.
Литература:
1. Загвязинский В.И. О логической структуре социально-педагогического исследования / В.И. Загвязинский; под ред. М.П. Гурьяновой / Сельская школа в системе социального воспитания: научно-методический бюллетень 4. – Москва-Запорожъе, 1990. – 221с.
2. Коджаспирова Г.М. Педагогика: программы, методические материалы и рекомендации. / Г.М. Коджаспирова. – М.: ТЦ Сфера, 2002. - 192с.
3. Мардахаев Л.В. Дипломная работа: подготовка и защита: учеб.-метод. пособие / Л.В. Мардахаев. – Изд. 3-е испр. и доп. – М.: Изд-во МГСУ, 2005. – 90с.
Раздел IV
Дата добавления: 2018-05-12; просмотров: 754; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!