Тема для самостоятельного изучения
МЕЖГРУППОВЫЕ ОТНОШЕНИЯ
1. Зарубежные экспериментальные исследования межгруппового взаимодействия: мотивационный, ситуативный и когнитивный подходы.
2. Отечественные экспериментальные исследования межгруппового взаимодействия.
3. Особенности межгруппового восприятия
4. Понятие ингрупповой фаворитизм и межгрупповая враждебность.
ЛИТЕРАТУРА
1. Андреева Г.М. Социальная психология. М., 1994. С.218-229.
2. Агеев В.С. Межгрупповое взаимодействие: социально-психологические проблемы. М., 1990. С.6-84, 95-102.
3. Агеев В.С. Психология межгрупповых отношений. М., 1983, С.76-134.
4. Шихирев П.Н. Современная социальная психология. М., 1997.
Раздел 4. Социальная психология личности.
Тема 4.3. Социализация личности.
Цель: углубление и закрепление знаний о социализации
Теоретические вопросы:
1. Понятие социализации. Содержание и этапы социализации.
2. Семья как главный институт социализации.
3. Основные институты социализации: школа, группа сверстников, СМИ, церковь.
Задания для самостоятельной работы
Задание 1. Проанализируйте содержание телевизионных программ за последний месяц (4 недели), сделайте вывод о социализирующем воздействии телевидения и о современном российском телевещании как факторе социализации.
Задание 2. Подумайте, какие новые особенности социализации человека могут проявиться в 21 веке?(Дубовская Е.М. Социализация в изменяющемся мире // Социальная психология в современном обществе: уч. пособие для вузов / Под.ред. Г.М. Андреевой, А.И. Донцова.- М.: Аспект Пресс, 2002. – С. 148-161.)
|
|
|
Дополнительная литература
1. Андреева Г.М. Социальная психология. Изд-во: Аспект-Пресс, 2009.– 363 с.
2. Андреева Г.М. Психология социального познания. – М. : Аспект Пресс, 2000. – 288 с.
3. Битянова М.Р. Социальная психология: наука, практика и образ мыслей. Учебное пособие. – М.:Эксмо – Пресс, 2001.– 576 с.
4. Белинская Е.П., Тихомандрицкая О.А. Социальная психология личности: уч.пособие для вузов.- М.: Аспект Пресс, 2001. – 301 с.
5. Дубовская Е.М. Социализация в изменяющемся мире // Социальная психология в современном обществе: уч. пособие для вузов / Под.ред. Г.М. Андреевой, А.И. Донцова.- М.: Аспект Пресс, 2002. – С. 148-161.
6. Мудрик А.В. Социализация человека. М.: Академия, 2006. – 304 с.
7. Свенцицкий АЛ. Социальная психология: Учебник.— М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2004. - 336 с.
8. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании: учеб. пособие. Ч.1. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. – М.: ВЛАДОС, 2005.- 544 с.
Раздел 4. Социальная психология личности.
Тема 4.4. Социальная установка (2 ч.).
Цель:расширить знания о понятиях «социальная установка» и «социальная роль».
|
|
|
Теоретические вопросы:
1. Понятие «социальная установка»
2. Предрассудок как вид социальной установки
3. Формирование и изменение социальной установки
Задания для самостоятельной работы
Задание 1.Посмотрите телерекламу и запишите её содержание на бланке (см.табл.). Во-первых, укажите, какой продукт рекламируется. Затем опишите основное лицо, которое рекламирует рекламу (пол, возраст, статус и т.д.). Затем проанализируйте, какое убеждающее обращение использовалось в рекламном ролике: желание человека быть популярным, нравиться окружающим; чувство вины, визуальное представление, формулировка фраз, музыка и т.д. Проанализировав различные методы убеждения, используемые в рекламе, ответьте на вопросы:
1. Преобладал ли какой-нибудь тип убеждений, если да, то какой?
2. Заметили ли вы какие-либо закономерности в структуре обращений? Например, изменялось ли содержание обращений в зависимости от того, кто занимался убеждением – мужчина ли женщина, кто был аудиторией (возраст, пол)?
3. Какие убеждения более эффективны? Заставили ли они изменить вашу установку по отношению к товару?
| Рекламный ролик | Рекламируемый товар | Основное лицо, рекламирующее товар | Убеждения |
| 1. |
|
|
|
Задание 2. Изучите дополнительную информацию
1. Наши установки могут прогнозировать наше поведение при следующих условиях: 1) если эти «другие влияния» минимизированы; 2) если установка в большой степени соответствует прогнозируемому поведению; 3) если установка сильная (осознание установки, сформированность в результате нашего собственного опыта).
2. Связь «установка – поведение» – это «улица с двусторонним движением»: мы не только действуем сообразно своим мыслям, но и начинаем мыслить в соответствии с теми или иными совершаемыми поступками. Действуя, мы усиливаем идею, лежащую в основе нашего действия, и прежде всего в тех случаях, когда чувствуем ответственность за него.
Справедливость этого принципа подтверждается результатами многих исследований. Установки исполнителей разных социальных ролей формируются под влиянием поступков, предписываемых этими ролями. Результаты изучения феномена «нога-в-дверях» свидетельствуют о том, что незначительная уступка в дальнейшем делает людей более сговорчивыми и готовыми на более серьёзные уступки. Поступки влияют и на нашу нравственность. Нам свойственно оправдывать собственные деяния и считать их правильными. То же самое можно сказать и о нашем социальном сознании: его помогают формировать наши поступки в таких сферах, как межрасовые отношения и участие в политических мероприятиях. Мы не только отстаиваем то, во что верим, но и начинаем верить в то, что отстаиваем.
|
|
|
Известны три конкурирующие теории, объясняющие влияние поведения на установки. Теория самопрезентации исходит из того, что люди, особенно те, которые постоянно наблюдают за своими действиями, стремясь производить на окружающих хорошее впечатление, будут формулировать установки, не противоречащие их поведению. Известно немало экспериментальных доказательств того, что люди, формулируя свои установки, делают это с оглядкой на мнение окружающих. Но эти же данные свидетельствуют также и о том, что изначальная установка действительно несколько изменяется.
Согласно двум другим теориям, наши поступки «запускают» механизм подлинного изменения установки. Сторонники теории когнитивного диссонанса объясняют это изменение тем, что человек, совершивший поступок, который противоречит его убеждениям, или принявший важное решение, испытывает определенное напряжение. Чтобы ослабить его, он прибегает к внутреннему оправданию своих действий. Они также полагают, что чем менее значимы внешние факторы, оправдывающие нежелательные поступки, и чем большую ответственность за них мы чувствуем, тем сильнее диссонанс и заметнее изменение установки.
Принцип недостаточного оправдания проявляется в ситуациях, связанных с наказанием. Если детям грозило не слишком суровое наказание, недостаточно оправдывавшее их послушание, они охотнее воспринимали запрет на игру с привлекательным для них предметом. Когда мама или папа говорят: «Приведи в порядок свою комнату, Джонни, иначе мне придется взяться за ремень», Джонни не нужно внутренне оправдывать то, что он занялся уборкой: перспектива порки вполне достаточное оправдание.
Обратите внимание: теорию когнитивного диссонанса больше интересует то, что вызывает желаемое действие, а не относительная эффективность следующих за ним вознаграждений или наказаний. Её цель – побудить Джонни сказать: «Я убираю свою комнату, потому что хочу жить в чистоте», а не: «Я убираю свою комнату, потому что иначе родители прибьют меня». У студентов, воспринимающих свои общественные обязанности в кампусе как нечто такое, что они стали бы делать и по собственному выбору, больше шансов в будущем заниматься волонтерством, чем у тех их товарищей, которые чувствуют, что их заставляют. Принцип: установки являются следствием таких поступков, за которые мы чувствуем определенную ответственность.
Теория самовосприятия предполагает, что, когда наши установки слабы, мы просто наблюдаем за своим поведением и его последствиями и из них «выводим» установки. Одним из интересных аспектов теории самовосприятия является «эффект сверхоправдания»: вознаграждая людей за деятельность, которая и так нравится им, мы рискуем превратить удовольствие в тяжкий труд (если вознаграждение приводит к тому, что они начинают приписывать свое поведение именно ему). Экспериментально подтверждено, что точные прогнозы могут быть сделаны на основании обеих этих теорий, т. е. можно предположить, что в зависимости от конкретных условий «работает» либо одна из них, либо другая.
Аудиторные задания
Задание 1. О каком феномене идет речь? Как его используют в манипулятивных целях в продажах?
Чтобы люди согласились стать донорами или принять участие в какой-либо благотворительной акции, нередко полезно сначала обратиться к ним с просьбой сделать нечто менее значимое для этих кампаний, например подписать обращение, повесить плакат на дверь собственного дома или ответить на вопрос о своих намерениях}
Авиакомпании и отели используют аналогичную тактику, привлекая пассажиров и постояльцев информацией о том, что осталось лишь несколько «дешевых» билетов или номеров, и надеясь, что клиенты согласятся в конце концов на более дорогой вариант. Чалдини и его помощники доказали, что эта тактика вполне оправдывает себя. Когда они пригласили первокурсников, изучающих психологию, принять участие в эксперименте, который начинается в 7 часов утра, лишь 24% откликнулись на это предложение. Но если студенты сначала давали согласие на участие в эксперименте и лишь потом узнавали, когда нужно явиться, количество участников возрастало до 53%.
Задание 2. К какой теории объяснения влияния поведения на установки относится этот пример? Может ли наказание изменить установки? Аргументируйте свой ответ.
Безнравственные поступки формируют личность, но то же самое, к счастью, можно сказать и о нравственных поступках. Говорят, о характере человека можно судить по тому, что мы делаем, когда думаем, что нас никто не видит. Именно так поступали исследователи, изучавшие характер: они искушали детей, когда тем казалось, что никто не наблюдает за ними. Что происходит, когда дети противостоят искушению? В полном драматизма эксперименте исследователь Джонатан Фридман показал учащимся начальной школы работающий на батарейке потрясающий робот и попросил не трогать его, пока он сам не вернется в комнату. Одной половине детей он пригрозил «жестокой карой» за непослушание, а другой – лишь незначительным наказанием. В обоих случаях дети не посмели ослушаться экспериментатора.
Спустя несколько недель другой исследователь, якобы не имевший никакого отношения к этому событию, позволил всем детям играть с теми же игрушками в том же помещении. Из 18 детей, которым Фридман пригрозил строгим наказанием, 14 теперь свободно играли с роботом, но две трети тех, кому было обещано несерьёзное наказание, так и не решились на это. Судя по всему, сознательно решив в свое время не играть с роботом, дети, которым не грозило серьёзное наказание, усвоили эту новую установку, и теперь она контролировала их действия. Итак, они сознательно усвоили, что возможность сурового наказания принуждает к определенному поведению, а несерьёзное наказание предоставляет им определенную возможность выбора. Моральный поступок, особенно если он – проявление доброй воли, а не результат уговоров, делает мышление более нравственным.
Задание 3. К какой теории относится этот пример?
Мальчишки ежедневно затевали шумные игры на улице, где жил одинокий старик. Шум раздражал старика, и вот однажды, позвав детей к себе, он сказал им, что любит веселые детские голоса и заплатит каждому из них по 50 центов, если они и завтра будут играть возле его дома. Назавтра мальчишки прибежали и шумели больше обычного. Старик «оплатил их услуги» и пообещал заплатить и на следующий день. Дети не заставили себя долго ждать, их крики – тоже, и старик снова дал им деньги: но на этот раз по 25 центов. Следующий день оказался для мальчишек менее «урожайным»: старик заплатил им только по 15 центов, предупредив, что деньги у него на исходе. «Завтра я смогу заплатить вам только по 10 центов, но я очень прошу вас прийти», – сказал он. Разочарованные дети ответили, что больше не придут. Десять центов, решили они, не такие деньги, чтобы ради них стоило играть возле его дома целый день.
Дополнительная литература
1. Аронсон Э. Общественное животное. Введение в социальную психологию.- М.: Аспект Пресс, 1999. – 517 с.
2. Белинская Е.П., Тихомандрицкая О.А. Социальная психология личности: уч.пособие для вузов.- М.: Аспект Пресс, 2001. – 301 с.
3. Битянова М.Р. Социальная психология: наука, практика и образ мыслей. Учебное пособие. – М.:Эксмо – Пресс, 2001.– 576 с.
4. Зимбардо Ф., Ляйппе М. Социальное влияние.- СПб.: Питер, 200.- 448 с.
5. Майерс Д. Социальная психология.– СПб. : Питер, 2002.– 752 с. : ил. – (Мастера психологии).
6. Пайнс Э. Практикум по социальной психологии / Э. Пайнс, К. Маслач. – 4-е межд. Изд. – СПб. : Питер, 2000, 2001. – 522 с. – (Практикум по психологии).
7. Свенцицкий АЛ. Социальная психолоия: Учебник.— М.: ТК Велби, Изд-во Проспект, 2004. - 336 с.
Раздел 4. Социальная психология личности.
Дата добавления: 2018-04-15; просмотров: 253; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!