Глава 2. ПРАКТИКА ПО ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ РАБОТЕ

-культура самоопределения - философско-мировоззренческая подготовка, формирование самосознания, ценностного отношения к жизни, определение смысла жизни, социальная и профессиональ­ная ориентация;

- интеллектуальная культура - формирование мышления, куль­туры умственного труда, расширение кругозора, базового фунда­мента знаний, общей культуры;

- нравственная культура - формирование отношений к Родине, общественной системе и государству, к людям, к труду, к самому себе на уровне общечеловеческих норм гуманистической морали. культуры общения;

- культура труда и экономическая культура - воспитание положительного отношения к труду, потребности в творческом труде, формирование экономического мышления;

- гражданская культура - воспитание уважения к закону и бес­прекословному подчинению ему, нормам коллективной жизни. развитие гражданского самосознания, социальной и политиче­ской ответственности: культура межнациональных отношений;

49

- экологическая культура - воспитание бережного и ответствен­ного отношения к окружающей среде, формирование готовности к природоохранительной деятельности;

- эстетическая культура - формирование потребности в высо­ких культурных и духовных ценностях и в их дальнейшем обога­щении, развитие творческих способностей;

- физическая культура - развитие двигательных качеств, уме­ний и навыков, формирование ответственного отношения к сво­ему здоровью, повышение физической и умственной работоспо­собности. формирование потребности в здоровом образе жизни;

- культура семейных отношений - формирование готовности к семейно-брачным отношениям, установки на рождение и воспи­тание детей, половое и сексуальное просвещение.

С учетом новых подходов к содержанию воспитательной рабо­ты уже разработан ряд программ для начальной школы. В част­ности, программа воспитательной работы по основам коммуни­кации, направленная на формирование у детей самостоятельной деятельности, социальной ответственности, способности чувство­вать, понимать себя и другого человека'. Данная программа ста­вит следующие задачи.

1. Обучение детей пониманию себя и умению быть в мире с собой.

2. Воспитание интереса к окружающим людям, развитие чувст­ва понимания и сопереживания другим людям.

3. Развитие у ребят навыков общения в различных жизненных ситуациях с ориентацией на ненасильственную модель поведения.

4. Формирование у детей умений и навыков практического владения выразительными движениями (мимикой, жестами, пантомимикой) - средствами человеческого общения.

5. Развитие адекватной оценочной деятельности, направленной на анализ собственного поведения и поступков окружающих людей.

6. Повышение уровня самоконтроля в проявлении своего эмо­ционального состояния в ходе общения, формирование терпимо­сти к мнению собеседника.

7. Выработка у детей положительных черт характера, способ­ствующих лучшему взаимопониманию в процессе общения.

8. Развитие творческих способностей в процессе коммуника­тивной деятельности.

9. Сознательное овладение детьми речевыми средствами общения.

10. Развитие активности, самостоятельности, организаторских способностей ребенка в процессе коммуникативной деятельности.

11. Коррекция у детей нежелательных черт характера и поведения.

I Основы коммуникации. Программа развития личности ребенка, навыков общения со взрослыми и сверстниками. - СПб. , 1993.

40

Основные методы воспитания, предлагаемые авторами про­граммы «Основы коммуникации»:

наблюдения, рассматривание рисунков и фотографий, сво­бодное и тематическое рисование, упражнения подражательно-исполнительского и творческого характера, этюды, импровиза­ции, моделирование и анализ заданных ситуаций, игры с прави­лами: сюжетно-ролевые, словесные, подвижные, музыкальные;

творческие игры: сюжетно-ролевые, игры-драматизации; чтение художественных произведений, конференции, просмотр и анализ детских художественных фильмов, журнала «Ералаш»; рассказ педагога и рассказы детей, сочинение историй, беседы, мини-конкурсы, дискуссии.

Рекомендуемые занятия для реализации программы «Основы коммуникации»:

Наряду с новыми формами и методами работы с детьми учи­тель начальных классов использует и традиционные: разнообраз­ные экскурсии, праздники (по датам календаря, по временам года, фольклорные, спортивные, Букваря, вежливых ребят, природо­ведческие и т. п. ); тематические дни (леса, птиц, знаний, здоровья и т. д. ), викторины, КВН, «Что, где, когда», конкурсы; подвижные, познавательные, сюжетно-ролевые игры; соревнования, посеще­ния театров и выставок, театр (постановка мюзиклов, опер, ска­зок, пьес и т. д. ); устный журнал, трудовые операции и десанты.

Внеклассная работа менее регламентирована, чем учебная дея­тельность, это дает возможность менять ее содержание, организа­ционные формы и методы. Комплексный подход к организации внеклассной воспитательной работы требует, чтобы учитель пол­нее и всестороннее использовал развивающие и воспитывающие функции различных видов деятельности учащихся.

При проведении любого внеклассного мероприятия необходи­мо учитывать следующие моменты:

- тема должна быть интересной для данного возраста учащихся;

- осознаваться цель проводимого занятия;

- необходимы соответствующая предварительная подготовка учителя и воспитанников, активное включение их на всех этапах;

- четкое определение приемов, методов и средств, которыми учитель воспользуется;

- в зависимости от темы занятия учитель определяет свое эмо­циональное поведение, тон, мимику, жесты.

После проведения внеклассного дела учителю необходимо сде­лать выводы: что получилось, что нет и почему. Целесообразно привлекать к анализу самих детей. При этом можно использовать «цветопись» (воспитанники или показывают цветные карточки, определяющие их настроение и отношение к занятию, или закра­шивают квадратики на специальном стенде, или прикрепляют к одежде соответствующий цветок). По складывающейся палитре

42

цветов можно достаточно достоверно судить об отношении всех ребят, выявить степень их активности, инициативности, совпаде­ния или несовпадения оценок и интересов.

Студенту-практикантунеобходимо помнить,что в ходе практи­кион включается в целенаправленный учебно-воспитательный процесс.Воспитательное дело - лишь форма проявления целостно­го педагогического процесса, одно из звеньев единой учебно-воспитательной работы. И чтобы отдельное взаимодействие с детьми стало действительно звеном системы, необходимо ознако­миться с задачами и содержанием учебно-воспитательной работы учителя с учащимися на предшествующих этапах, изучить уча­щихся и детский коллектив. Только на этой основе можно пра­вильно определить цель и задачи каждого контакта с детьми, сис­тематизировать множество отдельных педагогических действий при его подготовке и реализации.

Воспитательное дело должно возникать, естественно, из кон­кретных, жизненных ситуаций в классе, школе, окружающей среде. При планировании следует учитывать, во-первых, условия жизни и среды, национальной культуры, традиций; во-вторых, возрастные и индивидуальные особенности детей данного класса, их интере­сы; в-третьих, задачи воспитательной работы с определенным классом, проблемы, которые они обсуждают; в-четвертых, особен­ности школьного коллектива.

Вся подготовка и организация воспитательного дела направ­лены на формирование и развитие отношений учащихся к окру­жающим их людям и вещам, повышение уровня воспитанности детей, при этом надо всегда помнить, что в процессе каждого взаимодействия решается комплекс воспитательных задач.

Младший школьный возраст - возраст открытого, доверчиво­го общения со взрослыми, поэтому учитель начальной школы строит свое педагогическое общение на эмпатийной основе. Ему противопоказан авторитарный стиль, который представляет со­бой стрессовую воспитательную стратегию, характеризующуюся грубым деспотизмом и подавлением личности ребенка. Автори­тарность позиции воспитателя проявляется в монологичности общения, декларативности, назидательности, агрессивной демон­страции превосходства учителя, безапелляционности суждений, умении слушать только себя, частом использовании дисциплини­рующих и отрицательно эмоционально окрашенных воздействий, ориентации на форму воспитательного воздействия, а не на лич­ность воспитанника и его эмоциональное состояние, на внешнюю сторону поведения, без выявления мотивов поступков, на оценку ребенка по его успеваемости, нередко и по тому, кто у него роди­тели; навязывание готовых способов поведения.

43

Эмпатический способ общения предполагает вхождение в лич­ный мир другого человека, деликатное пребывание в нем без оце­нивания, осуждения и критики. Такое общение помогает ребенку понять нередко неосознаваемый и скрытый от него смысл его переживаний. Эмпатийное общение требует от учителя терпимо­сти, терпеливости, высокого чувства ответственности, чуткости и доброты. Простейшие правила завоевания доверия в педагогиче­ском общении: докажите воспитаннику свою искренность, чаще улыбайтесь, чаще говорите о том, что интересно ребенку.

Одной из задач первого этапа практики является изучение де­тей и детского коллектива. В настоящее время стали достаточно доступными многообразные методики изучения и диагностики личности ребенка. Изучая учащегося, надо познакомиться с са­мой разнообразной информацией, связанной с ним: побеседо­вать (и неоднократно) с ребенком, учителями класса, психоло­гом, школьным врачом; посетить семью и встретиться с родите­лями; провести длительное наблюдение за ребенком на уроках, переменах, в ситуациях организованного и свободного общения со сверстниками, учителями, старшими учащимися; выяснить положение ребенка во внутриколлективных взаимоотношениях, проведя социометрию в классе. Безусловно, более пристальное внимание необходимо уделить сложным детям с трудностями и проблемами.

По данным психологических исследований, наиболее часто у младших школьников вызывают чувство страха и тревожность школьные неприятности (плохие отметки, замечания, наказания);

домашние неприятности (отрицательные переживания родите­лей, наказания, ошибки родителей в общении с детьми); боязнь физического насилия, неблагополучие в общении со сверстни­ками, неуверенность в себе, чувство неполноценности, тревога, сочетающаяся с резким неприятием школы и учителя. При дли­тельном воздействии названных неблагоприятных факторов у детей возникает школьная дезадаптация, а в более запущенных случаях социально-педагогическая запущенность. Психологиче­ским механизмом социально-педагогической запущенности де­тей является гиперприспособление, которое выражается в уси­лении позиции «не такой, как все», возникновении психологиче­ской незащищенности ребенка и связанных с ней защитных форм поведения, прежде всего агрессивных. Любой ребенок, а особенно социально запущенный, требует от студента, вступив­шего с ним в контакт, любви, терпения, такта. Только на основе гуманистического взаимодействия можно помочь ребенку ре­шить его проблемы. Задача студента не только правильно разо­браться в особенностях ребенка и его поведения, но и найти пу-

44

ти наиболее адекватного воздействия на него и взаимодействия с ним и его окружением.

Успех воспитательной деятельности будущего педагога будет во многом зависеть от умения плодотворно использовать все тео­ретические курсы, систему семинарских, лабораторных и практи­ческих занятий, внеаудиторную деятельность для подготовки к практической работе с детьми.

Во время лабораторных и практических занятий по возрастной физиологии и школьной гигиене студенты проводят наблюдения за детьми, беседуют со школьным врачом о физиологических осо­бенностях различных возрастных групп учащихся, изучают класс­ные кабинеты, спортивные помещения с точки зрения требований школьной гигиены.

Лабораторные и практические занятия по педагогике включа­ют: беседы с администрацией (директором, заместителем дирек­тора по учебно-воспитательной работе, организатором внекласс­ной и внешкольной воспитательной работы, вожатым), посеще­ние уроков с последующим обсуждением, участие в различных внеклассных занятиях, выполнение исследовательских заданий.

На лабораторных и практических занятиях по возрастной и педагогической психологии студенты овладевают методами изу­чения личности отдельных учащихся и школьного коллектива, знакомятся с индивидуальными и возрастными особенностями младших школьников, подростков и старшеклассников, учатся составлять психолого-педагогические характеристики.

На лабораторных, практических и семинарских занятиях сту­денты учатся увязывать теорию с практикой, овладевают навыками самостоятельной работы с педагогической литературой, учатся целенаправленно наблюдать и анализировать отдельные формы организации учебно-воспитательного процесса в школе и других учебно-воспитательных учреждениях, анализируют педагогические факты, которые они наблюдали в процессе педагогической работы, знакомятся с методикой организации некоторых форм коллектив­ной деятельности учащихся, учатся разрабатывать методические документы и материалы.

Для оказания методической помощи студентам в педколледже организуются консультации, которые проводят преподаватели общественных, психолого-педагогических, специальных дисци­плин, методик преподавания предметов, физического воспита­ния, руководители факультативов, секций и т. п. На консульта­циях преподаватели дают советы по содержанию, организаци­онным формам и методам воспитательной работы с учащимися разного возраста, учат планировать и организовывать внеучебные занятия с детьми, советуют, какую литературу использовать

45

и что рекомендовать ребятам, какие средства наглядности при­менять.

Практиканты, обладающие определенными способностями (му­зыкальными, художественными, техническими и т. д. ) и имеющие специальную подготовку (окончили музыкальную школу, художе­ственную студию, факультативы и др. ), могутруководить в школе кружками художественной самодеятельности (хоровым, драматиче­ским, хореографическим, кукольным театром), художественными студиями (рисования, лепки, инкрустации, резьбы по дереву, ри­сунка по металлу и др. ). Наиболее подготовленные студенты могут руководить предметными кружками.

Руководство кружком независимо от направленности способ­ствует формированию у студента умения работать с группой детей, развивать и проектировать их творческие возможности, созда­вать условия для развития способностей детей к тому или иному виду деятельности. В кружках студенты могут овладеть основа­ми умений профориентационной работы со школьниками. Руко­водство кружком в школе включает в себя разработку цели и программы занятий, составление плана и конспекта каждого занятия, организацию деятельности детей в процессе занятия, анализ результатов деятельности детей и самоанализ деятельно­сти педагога.

В период практики студенты осуществляютиндивидуальное шефство над отстающими или слабоуспевающими школьниками,проводят с ними дополнительные занятия. Будущему педагогу в этой ситуации необходимо знать причину неуспеваемости ребенка, его индивидуальные особенности, условия воспитания. Такая рабо­та с учащимися помогает студенту формировать профессиональные умения будущего учителя: владеть методами анализа уровня знаний и умений ребенка, уметь определить состояние знаний и умений учащихся и наметить программу дальнейших занятий, нацеленных на устранение пробелов; отбирать материал к каждому очередному занятию, продумывать методику занятия, его дидактическую цель;

постоянно возвращаться к пройденному, обобщать и систематизи­ровать полученные знания; воздействовать на эмоции ученика, на его настроение, вызывая желание заниматься.

Сложная и разнообразная воспитательная работа предстоит сту­дентамв группах продленного дня. В конкретных условиях работы возможны различные варианты режима дня. Однако во всех случаях он должен быть гигиенически оправданным, педагогически эффек­тивным, содействовать развитию учащихся, укреплению их здоровья.

По окончании учебных занятий воспитатель организует обед и отдых, только после этого учащиеся могут приступить к самопод­готовке. В первый период пребывания детей в группе (до само-

46

подготовки) противопоказаны такие мероприятия, как лекции, беседы, классные собрания, занятия в кружках, просмотр кино­фильмов. Они значительно снижают работоспособность, небла­гоприятно воздействуют на функциональное состояние централь­ной нервной системы. В этот период целесообразнее всего орга­низовать прогулки, подвижные игры средней интенсивности на свежем воздухе, экскурсии в природу, общественно полезный труд на пришкольном участке, при этом виды деятельности чередуются через каждые 20-30 минут, чтобы предупредить утомление.

После самоподготовки наиболее эффективны занятия детей в различных кружках, проведение занятий клубного типа, само­стоятельное и коллективное чтение книг, просмотр кинофильмов, диафильмов, телепередач и др. При этом надо учитывать, что мероприятия, оказывающие большое эмоциональное воздействие на учащихся, следует проводить в начале недели.

Большое внимание необходимо уделять санитарному состоя­нию группы и привитию детям культурно-гигиенических навыков соблюдения правил личной гигиены. Это особенно важно в группах продленного дня для шестилетних детей. У них необхо­димо вырабатывать: умения следить за своей одеждой и обувью, убирать постель, мыть руки перед едой, правильно вести себя за столом, содержать в чистоте и порядке помещения и пришколь­ный участок. Необходимо проводить работу по предупрежде­нию детского травматизма и заболеваний: научить одеваться по погоде, снимать сырые вещи, правильно вести себя на улице, дорожно-транспортных магистралях, в помещении школы, не играть с огнем.

В группах детей шестилетнего возрастане следует проводить никакие виды учебной работы.Для них обязательно организуется 2-часовой сон, 2, 5-3-часовая прогулка с активным отдыхом, 3-разовое питание.

Примерный режим работы групп для детей шести лет: до чет­вертого урока с 11. 25 до 12. 25 динамические занятия - подвижные игры, прогулка, 13. 00-13. 30 - обед, 13. 30-15. 30 - сон, 15. 30-15. 45 -уборка постелей, туалет, 15. 45-16. 20 - занятия по интересам, ти­хие игры, 16. 20-16. 40 - полдник, подвижные игры на воздухе.

В других возрастных группах ответственным моментом в ре­жиме является самоподготовка.

Самоподготовка организуется после отдыха детей и восстанов­ления их работоспособности и является одним из сложных для вос­питателя и воспитанников периодом. Она включает систему само­стоятельных упражнений, обеспечивающих повторение, углублен­ное усвоение материала, изученного на уроках, а также формиро­вание навыков самостоятельной работы с книгой, самостоятельно-

47

го поиска новой информации из разных источников. Успех само­подготовки зависит от умелого руководства ею.

При организации и проведении самоподготовки необходимо обеспечить гигиену групповой комнаты до начала занятий, подго­товку необходимых учебников /пособий, справочной литературы;

своевременную организацию начала самоподготовки. Важным дидактическим требованием организации самоподготовки являет­сясамостоятельность выполнения учащимися домашних заданий.Решение этой проблемы возможно лишь при условии согласован­ных действий и взаимной помощи воспитателей и учителей.

Все приемы самостоятельной рациональной работы по пред­мету должны даваться на уроке учителем. На самоподготовке осуществляется закрепление этих навыков под руководством вос­питателя, который продолжает работу учителя.

Воспитательные задачи самоподготовки: закреплять навыки самообразовательной работы, воспитывать у учащихся организо­ванность, самостоятельность и прилежание; формировать поло­жительное отношение к учению, способность своевременно и в установленный срок выполнять учебные задания; обучать пользо­ванию справочниками, словарями, дополнительной литературой, работе в библиотеке.

Обязательными этапами самоподготовки являются подготовка детей к работе, самостоятельное изучение материла, самокон­троль и самооценка, заключительный педагогический контроль.

На самоподготовке вырабатываются определенные правила по­ведения: нельзя опаздывать, нерационально тратить время, шуметь, задавать лишние вопросы, списывать задания у товарищей, выпол­нять только часть задания, заканчивать работу без самопроверки или взаимопроверки, заниматься посторонними делами и т. д.

Во время приготовления домашних заданий поддерживается спокойная, деловая обстановка. Право выбора порядка выполне­ния уроков остается за учащимися. Нет предметов одинаково сложных для всех детей. Трудность предмета, последовательность выполнения домашних заданий во многом определяется индивиду­альными особенностями.

В исследованиях ученых выделены различные состояния детей на самоподготовке в зависимости от их индивидуально-типологических особенностей: активно-самостоятельное состоя­ние, при котором помощь со стороны не требуется; зависимо-самостоятельное состояние, при котором учащиеся задания вы­полняют самостоятельно, но проверяют и оценивают свою работу только с помощью воспитателя; контрольно-исполнительское со­стояние появляется в тех группах, которые действуют только под контролем педагога. Определив условные группы среди воспитан-

48

ников, исходя из знания их возможностей, индивидуальных осо­бенностей, степени подготовленности в данный период, для каждой из них педагог вырабатывает педагогические приемы руководства. Единовременную индивидуальную помощь воспитаннику, много пропустившему по болезни или имеющему пробелы по другим причинам, нельзя превращать в постоянную, это может привести к снижению самостоятельности.

Развернутые указания, как выполнять задания, следует давать только на первых порах. Воспитатель активизирует внимание и память учащихся, предлагая самостоятельно находить ответ на вопрос, пользоваться при этом словарем, учебниками, самостоя­тельно находить на полках нужную книгу, отбирать наглядные пособия. Все это помогает учащимся освоить приемы самостоя­тельного выполнения домашних заданий. Некоторые воспитатели в качестве консультантов привлекают хорошо успевающих уча­щихся или старшеклассников.

Тем ребятам, которые быстро справляются с заданиями, раз­решается самим избрать вид отдыха, побывать в библиотеке, по­играть в игровой комнате, пойти на кружковые занятия. Педаго­гически неправильно поступают воспитатели, которые дают до­полнительные задания школьникам, которые быстро и хорошо справляются с основными. Это отбивает у них интерес к учению.

Во время самоподготовки не рекомендуется проводить органи­зованные перерывы. Как показывают исследования гигиенистов и психологов, это приводит к резкому снижению работоспособности учащихся. Более целесообразно предоставлять детям устраивать перерывы после завершения ими какого-то определенного этапа работы. Учащиеся во время самоподготовки должны выполнить все домашние задания.

Важным моментом в процессе самоподготовки являетсяорга­низация контроля, взаимоконтроля и самоконтроля.

Воспитатель проверяет в первую очередь слабых учащихся, ленивых, выполнивших задание слишком быстро, много отвле­кавшихся в процессе работы. Полезно результаты контроля со­общать учителю класса. Воспитатель постепенно приучает детей проверять самостоятельно выполненную работу и исправлять ошибки.

Вырабатываются у воспитанников и навыки взаимопроверки. Применяется, например, ступенчатая форма контроля: ученик, вы­полнивший задания, проверяет их у того, кто выполнит следом за ним. Разнообразные формы взаимопроверки положительно сказы­ваются на усвоении материала каждым. Проверять выполнение задания по отдельным предметам могут хорошо успевающие уче­ники-консультанты.

49

Задача воспитателя в процессе учебной работы научить детей организованности и полной самостоятельности в учебном про­цессе, потребности в самообразовании и умение эти потребности реализовать.

В группах продленного дня есть большие возможности для вы­работки у школьников необходимых навыков самообслуживания, простейших умений и навыков. Например, ремонта одежды, ухо­да за обувью, своим внешним видом, чистотой и порядком в по­мещении; приемов ручной работы с различными материалами (бумагой, тканями, картоном и т. п. ).

В группе продленного дня должно уделяться внимание разви­тию любознательности, познавательной активности и интересов у учащихся всех возрастных групп. В период пребывания детей в группе после обеда до самоподготовки, как правило, проводят разнообразные прогулки, которые являются одной из форм орга­низации активного отдыха на свежем воздухе. Прогулки могут носить чисто оздоровительный характер: ребята свободно гуляют и играют; проводится велосипедная или лыжная прогулка; орга­низуются прогулки по маршрутам с элементами выработки тури­стических навыков и ориентирования; на прогулках такого типа дети могут играть в организованные подвижные и спортивные игры. Прогулки в лес, лесопарк, к реке, пруду, по лугу и т. п. име­ют как оздоровительную, так и познавательную ценность, могут дополняться заданиями для наблюдений, сбором интересного материала. Дети знакомятся с растительным и животным миром родного края, им предлагаются интересные задания: найти такие-то деревья, растения, сравнить их строение, полюбоваться кра­сотой; можно поиграть в занимательные игры: «Знаем, знаем», « Что изменилось?», загадать загадки, вспомнить стихи и песни о природе. В результате таких прогулок дети не только хорошо отдыхают, но и получают разнообразные сведения, побуждающие их к чтению книг, поиску информации по заинтересовавшим во­просам, активизируются их познавательные интересы.

Экскурсии в отличие от прогулок более насыщены информацией, требуют умственного напряжения, подготовки и организации, по­этому их рекомендуют проводить не чаще одного раза в неделю после самоподготовки.

В развитии познавательных интересов детей значительную роль играет книга. Однако пребывание ребенка в группе продлен­ного дня сокращает время для индивидуального чтения. Поэтому необходимо отвести время для работы с книгой. Учитывая, что эта работа обычно проводится в период после самоподготовки, когда дети уже достаточно утомлены, надо избирать такие ее формы, которые не требуют больших затрат времени и сил, а рас-

50

считаны на экспромт, импровизацию, состязание в эрудиции, жи­вое игровое участие.

Например, чтение вслух школьниками, чтение воспитателем, чтение старшеклассниками, чтение про себя, прослушивание грам­записей чтецов, радиоинсценировок, просмотр телеэкранизаций, рассказы детей о прочитанном друг другу, пересказы прочитанного воспитателем, просмотр и выборочное прочтение подборок книг по теме, беседы о книгах, писателях, литературных героях; демон­страция диапозитивов, диафильмов, кинофильмов, сделанных по литературным источникам; беседы о книгах, об их создателях; инс­ценирование литературных произведений, сказок, используя кукол, возможности театра «теней»; импровизация отрывков из художест­венных произведений в разных жанрах: одни ребята после 15-20-минутной подготовки показывают балет «Муха-Цокотуха», дру­гие - «трагическую» оперу «Колобок», третьи - мюзикл «Красная Шапочка» и т. п. Проводятся в группе литературные игры, монтажи, викторины, конкурсы, концерты, можно проводить часы по­эзии, вечер сказок, утренники и праздники книг, встречи с книго­любами, организация книжных выставок и т. п.

Немалую помощь в этой работе оказывает школьный библиоте­карь, который в специальный библиотечный день может организо­вать для группы выставки рекомендуемой для чтения литературы, рассказать о книжных новинках, провести читательскую конфе­ренцию, организовать работу библиотечного актива, «книжкину больницу».

Физкультурно-оздоровителъная работа в школах и группах продленного дня направлена на укрепление здоровья детей, под­держание их работоспособности. Увеличение двигательной актив­ности учащихся осуществляется за счет проведения всех видов физкультурно-оздоровительной работы, включающих: гимна­стику до занятий, физкультурные минутки на уроках и самопод­готовке, подвижные перемены, ежедневный час активного отды­ха на воздухе - «спортивный час», игры на прогулках, прогулки.

«Спортивный час» вводится в режим продленного дня с целью закаливания организма и обеспечения активного отдыха учащихся на открытом воздухе. Он компенсирует до 40 % биологической потребности школьников в движениях и при правильной организа­ции составляет почти половину суточного объема необходимых движений. Занятия во время «спортивного часа» формируют лю­бовь к физкультуре и спорту, первоначальные умения организовать игру, провести гимнастику. В первой части часа проводятся бег, ходьба, общеразвивающие упражнения. Основная часть (30-40 ми­нут) состоит из подвижных игр, организованного выполнения оп­ределенных комплексов упражнений. В заключение: общее по-

51

строение, спокойная ходьба по площадке, упражнения на внима­ние. Организует и проводит «спортивный час» воспитатель. Учи­тель физкультуры обеспечивает его необходимой консультацией, консультативную помощь воспитателю оказывает и медицинский персонал школы. В группах продленного дня проводятся спортив­ные праздники, массовые игры и состязания.

Большое место, особенно на клубных часах и занятиях круж­ков, занимает эстетическое воспитание. Разнообразны занятия изобразительным искусством: декоративно-прикладная деятель­ность (декоративное рисование, роспись, аппликации, коллаж, художественное конструирование, папье-маше, поделки из при­родных материалов, мозаика), лепка из пластилина и глины, соб­ственно изобразительная деятельность (тематическое рисование, иллюстрирование, рисование с натуры).

Эмоционально сильным средством воздействия на детей является музыка. Музыка может встречать воспитанников в группе, звучать во время прогулок, музыкальных игр и «спортивного часа», на занятиях по ритмике и танцам, на праздниках.

В последние годы стали популярны различные психоигры и психотренинги. У многих младших школьников повышенная тревож­ность, страхи. Рисование детьми своих страхов, их обсуждение с воспитателем, игры на общение, формирование смелости, актив­ности, инициативности и снятие детских зажимов - путь ликвида­ции школьной дезадаптации.

Сложная, разносторонняя и многогранная работа в группе продленного дня не под силу одному воспитателю, если он будет работать без содружества с другими членами педагогического коллектива. Прежде всего тесные контакты устанавливаются ме­жду воспитателем и учителем класса (классов). Учителя проводят для воспитателей групп еженедельные опережающие консульта­ции по программному материалу, периодически посещают груп­пы. Воспитатели, в свою очередь, посещая уроки учителей, под­робнее знакомятся с системой работы учителя, индивидуальными особенностями детей. В ряде школ учителя и воспитатели, веду­щие одних и тех же учеников, стараются как можно чаще встре­чаться, чтобы скорректировать работу. Нередко подобный кон­такт поддерживается с помощью специального дневника, в кото­ром учитель записывает домашнее задание, полученное школьни­ками, вопросы для индивидуальной проверки, указывает дидак­тический материал и необходимые пособия, отмечает ребят, на которых особенно стоит обратить внимание на самоподготовке. Воспитатель записывает свои наблюдения о работе воспитанни­ков по усвоению данного предмета. Со всем этим во время прак­тики необходимо познакомиться студентам.

52

Одним из важнейших элементов практики по воспитательной работе является обучение студентоввыделению педагогического явления из целостного педагогического процесса и его анализ, который постепенно обогащается самоанализом, когда студенты начинают самостоятельно проводить воспитательную работу с детьми. Обычно наблюдение проводится в естественной обстанов­ке: на уроке, в классе, во время игры и т. д. Действия и высказыва­ния ребенка могут служить показателями развития тех или иных психических процессов. Следовательно, задачей наблюдения ста­новится не просто фиксация внешних действий самих по себе, а реконструирование и раскрытие их внутреннего психического содержания.

При организации наблюдения следует помнить, что обработка и интерпретация полученных данных возможны лишь с учетом общей картины активности класса и деятельности преподавателя. Метод наблюдения характеризуется непосредственным воспри­ятием явлений и процессов в их целостности и динамике. Надо четко определить круг вопросов, ответы на которые хотят полу­чить, определить цель и предмет наблюдения, его длительность, составить план. Результаты позволяют практиканту скорректиро­вать систему своего взаимодействия с детьми, верно оценить сло­жившуюся ситуацию, спланировать дальнейшее изучение учащих­ся с уточненной целью.

Анализу и самоанализу студент учится при обсуждении прово­димых практикантами занятий, открытых занятий учителей, при оценке своей работы. Первоначально образцы анализа и само­анализа студентам дают учителя и методисты, педагог и психолог, присутствовавшие на занятии. И лишь постепенно эталон анализа и самоанализа начинает складываться из оценок и самооценок самих студентов. Поэтому грамотный, профессиональный анализ всего, что видят студенты на практике, должен стать одним из серьезнейших условий качественной подготовки будущего учителя.

Творческая работа учителя возможна только при условии са­мостоятельного критического отношения к педагогическим фак­там и явлениям, их педагогического анализа, развития педагоги­ческой наблюдательности учителя и навыков самоанализа. Эти качества необходимо развивать будущему учителю, чему в нема­лой степени способствуетведение педагогического дневника,ко­торый является средством педагогического самообразования и самовоспитания будущего специалиста. «Хороший воспитатель должен обязательно вести дневник своей работы, - отмечал А. С. Макаренко, - в котором записывать отдельные наблюдения над воспитанниками, случаи, характеризующие то или иное лицо, беседы с ним, движение воспитанника вперед, анализировать яв-

53

ления кризиса или перелома, которые бывают у всех ребят в раз­ных возрастах. . . Ведение такого дневника может характеризовать качество работы воспитателя и служить известным мерилом его ценности как работника. . . »'.

Ведение дневника способствует осмыслению студентами своей педагогической работы, формированию умений видеть каждого ребенка во взаимоотношениях с товарищами и коллективом, про­слеживать динамику развития детского коллектива и личности школьника, овладевать методикой правильной оценки дел и по­ступков детей и своих собственных, умений анализировать и оцени­вать воспитательные дела. Педагогический дневник - это рабочий документ студента. В нем планируется педагогическая организатор­ская деятельность студента, деятельность детского коллектива, рас­крывается методическая сущность проводимых дел, анализируется каждый день в школе и отдельные педагогические ситуации, делают­ся выводы, обобщения, намечаются педагогические перспективы.

Педагогический дневник предназначен также для накопления современных методических материалов, используемых в работе школы, где студент проходит практику или где проводятся лабора­торные занятия. Ценно для будущего учителя многое: планы рабо­ты классного руководителя и предметных кружков, планы воспита­теляГПД; новые дидактические средства, используемые учителями;

различные средства контроля; педагогические находки в оформле­нии кабинетов, новые формы внеклассной работы и т. п. Система­тический сбор подобного материала позволит молодому учителю заложить основы своей педагогической лаборатории, которая в будущем будет развиваться, пополняться и обогащаться.

Педагогический дневник выступает и как средство связи тео­рии с практикой. На учебных занятиях по педагогическим и пси­хологическим дисциплинам используются наблюдения, сделанные в школе, анализируется интересный педагогический опыт, обсуж­даются сложные педагогические ситуации.

Педагогический дневник является обязательным документом педагогической практики.Он проверяется руководителем группы, может просматриваться преподавателем педагогики. Состояние педагогических дневников учитывается при выставлении зачетов и оценок за педагогическую практику.

Несколько слов о проведении данного вида практики в сель­ской школе. Сельские школы отличаются тем, что они, как пра­вило, не такие большие (или совсем небольшие), далеко не все­гда благоустроенные, имеют большие пришкольные участки, все

I Макаренко А. С. Методика организации воспитательного процесса. - Соч. В 7 т. -М. -Т. 5 -С. 88.

54

дети знакомы между собой. Учителя многих ребят знают с рож­дения, знакомы не только с родителями, бабушками, дедушками, но и с другими родственниками и кругом знакомых семьи - от­сюда большая открытость и близость во взаимоотношениях. Школьники более самостоятельны, почти все с раннего возраста приобщены к сельскохозяйственному труду. На уроках меньше времени уходит на организацию, общий контроль, так как детей в классе мало. Много самостоятельной работы, что приучает детей к самостоятельности, при правильной работе с детьми это побуждает их к первым шагам в самообразовании. Школа по-прежнему остается одним из немногочисленных на селе куль­турных центров (в деревнях - практически единственным). Но безусловно, телевидение, видео- и аудиопродукция за последние десятилетия значительно изменили систему ценностей у сельских школьников. Проводя воспитательную работу в сельской школе, надо говорить с детьми на несколько другие темы, чем с город­скими. Более значима работа, направленная на расширение зна­ний и представлений детей, несущая разнообразную информа­цию, которую сложно получить ребенку в небольшом населен­ном пункте при удаленности музеев, театров, выставок и других культурных центров и сложности их посещения из-за финансо­вых трудностей. Следует шире использовать опыт и представле­ния тех детей, которые выезжали из родных мест. Если началь­ная школа малокомплектная, студент-практикант в работе с детьми получит возможность поработать с разновозрастным составом класса, когда ему одновременно надо провести урок по программе двух, а то и трех-четырех классов.

Составнымкомпонентом руководства педагогической практи­кой являетсяосуществление контроля за процессом формирования профессиональных умений и навыков у будущих учителей. Пока­зателями сформированности тех или иных умений могут высту­пать: степень осознания студентами своих действий, умение опре­делить причины и объяснить результат своих педагогических дей­ствий, степень самостоятельности, ответственности и активности студента; время, затрачиваемое на подготовку тех или иных дел с детьми, отношение детей к практиканту и взаимодействию с ним.

Мы поможем в написании ваших работ!