ЗАДАЧИ, СОДЕРЖАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ПРАКТИКИ

Педагогическая практика занимает одно из центральных мест в профессиональной подготовке учителя. Именно на практике студент может определиться, насколько правильно он выбрал для себя сферу деятельности, выяснить степень соотнесенности лич­ностных качеств с профессией учителя.

М. М. Рубинштейн называл такие функции педагогической практики:приобретение педагогических навыков, диагностическая служба практики в плане определения пригодности к педагогиче­ской деятельности и практикакак образовательное средство,спо­собствующее углублению общего и педагогического образования, творческому осмыслению теории.

На практике педагогическая деятельность студентов совершен­ствуется на основе содержательного фактического материала, по­знание и результативное освоение которого возможно тольконаоснове живых впечатлений и наблюдений. Именно в процессе дея­тельной и долговременной практики выявляются противоречия между имеющимся и необходимым запасом знаний, что выступает побуждающим фактором непрерывного самообразования. Кроме того, необходимо помнить психологическую закономерность фор­мирования творческой индивидуальности, которое возможно толь­ко на основе единства личности и деятельности, принятой лично­стью как части своего существования: «Деятельность должна быть моя, выходить из души моей, следовательно, должна быть свободна. Свобода затем только мне и нужна, чтобы делать мое дело»'.

Профессиональная активность студентов проявляется в наличии заинтересованной позиции в педагогической практике как модели профессиональной педагогической деятельности, в готовности, интересе и удовлетворенности педагогической деятельностью.

Сами студенты практической подготовке отводят очень большое место, выражая неудовлетворенность, когда, по их мнению, на учебных занятиях недостаточно проявляется практическая направ­ленность получаемых знаний. Неудовлетворение вызывает марги­нальная (зависимая) позиция их на практике, поэтому выше всех видов практики они в подавляющем большинстве оценивают пред­дипломную за ее объемность, содержательность, относительную самостоятельность и свободу выбора действий. При этом решаю­щим условием организации практической подготовки является разносторонняя ориентация будущего учителя на все сферы педаго­гической деятельности: предметную, учебную деятельность уча-

 

' Ушинский К. Д. Собр. соч. -М-; Л. , 1959. -Т.10. -С. 544.

щихся и ее методическую оснащенность, собственно воспитатель­ное взаимодействие и его организацию, исследовательско-поисковую работу и овладение ее методикой.

Условием формирования педагогической деятельности выступа­ет развитие у будущего учителя педагогического самосознания и личной и профессиональной позитивной Я-концепции.

Практика помогает реально формировать в условиях естествен­ного педагогического процесса методическую рефлексию, когда для учителя предметом его размышлений становятся средства и методы собственной педагогической деятельности, процессы выра­ботки и принятия практических решений. Анализ собственной дея­тельности помогает практиканту осознать трудности, возникающие у него в работе, и найти грамотные пути их преодоления. «Трудность - субъективное состояние напряженности, тяжести, неудовлетворенности, которое вызывается внешними факторами деятельности и зависит от характера самих факторов, образова­тельной, нравственной и физической подготовленности человека к деятельности и от отношения к ней»'. А. Н. Леонтьев определял трудности как состояние, когда появляется «разрыв в деятельно­сти». Трудности могут быть преодолимыми и объективно или субъ­ективно непреодолимыми. Первые, как показывают практика и специальные исследования, выполняют стимулирующую функцию, заставляют учителя провести тщательный анализ, выявить причи­ны, наметить пути их устранения. Вторые выступают в качестве тормоза, препятствуют процессу его совершенствования. Труд­ность возникает лишь в том случае, когда учитель осознает стоя­щую перед ним задачу, но не знает путей ее решения или когда его не удовлетворяют результаты работы. Иными словами, трудности возникают только у ищущих, творчески работающих учителей, что и способствует принятию будущим педагогом своей профессии как творческой.

Затруднения у будущих учителей могут возникнуть в зависимо­сти от их индивидуальных особенностей, характера подготовки и профессиональной направленности. Особенности класса и отдель­ных детей также влияют на педагогический процесс. Поэтому объ­ективный анализ своей деятельности поможет практиканту найти педагогически целесообразный выход. Очень важно, чтобы студент научился определять, какие ошибки допущены им в работе из-за недостатка профессиональных знаний и умений (умения активизи­ровать учащихся, организовать их самостоятельную деятельность на уроке, правильно рассчитать время, выбрать темп и методы уро­ка, адекватные поставленным задачам и возможностям учащихся и

'Кузьмина Н. В. Очерки психологии труда учителя. —Л. , 1967. - С. 63.

18

т. п. ), а какие обусловлены личностными качествами (поведение на уроке, способы взаимодействия, эмоциональность и т. д. ).

Основные задачи педагогической практики:

- углубление и закрепление теоретических знаний студентов;

-формирование и закрепление основных профессионально-педагогических умений, навыков, опыта в соответствии с требо­ваниями стандартов высшего педагогического образования и квалификационной характеристики специалиста;

-развитие у будущих учителей педагогического сознания и профессионально значимых качеств личности;

- развитие профессиональной культуры;

-выработка основ владения педагогическими технологиями и педагогической техникой;

- обучение методам изучения и анализа педагогического опыта и применения его в педагогической деятельности;

- формирование творческого мышления, индивидуального стиля профессиональной деятельности, исследовательского подхода к ней;

-профориентация и профвоспитание, развитие и закрепление интереса к педагогической деятельности и работе с детьми;

- выработка умений осуществлять дифференцированный и ин­дивидуальный подход к детям;

- овладение студентами методикой изучения детей и детского коллектива;

-развитие потребности в педагогическом самообразовании и постоянном самоусовершенствовании;

- профдиагностика пригодности к избранной профессии;

-изучение современного состояния учебно-воспитательной работы в различных типах школ, дошкольных учреждениях и уч­реждениях дополнительного образования, передового и нетради­ционного опыта.

Педагогическая практика выполняет ряд функций: адаптацион­ную, обучающую, воспитывающую, развивающую, диагностиче­скую.

Адаптационная функция практики проявляется в том, что сту­дент не только знакомится с разными видами учебно-воспита­тельных учреждений и организацией работы в них, но и привыкает к ритму педагогического процесса, детям (с которыми постепенно устанавливается контакт), начинает ориентироваться в системе внутришкольных отношений и связей. Будущий учитель вступает в контакты с семьями детей, начинает реально представлять все трудности и радости педагогической деятельности.

Обучающая функция практики самоочевидна и не требует значи­тельных разъяснений. Полученные в процессе теоретической под­готовки знания проверяются практикой, т. е. находят воплощение в

19

деятельности студента-практиканта. Происходит процесс выработ­ки основных педагогических умений и навыков, формирования педагогического сознания, которое из плоскости идеальных пред­ставлений переходит в систему реальных установок и взглядов бу­дущего учителя. То, что приятно и удачно осуществляется в про­цессе теоретической подготовки и имитационных тренингов, со­всем по-иному реализуется в непосредственном общении с детьми при решении тех или иных реальных педагогических проблем. Обу­чение будущего учителя, как и его профессиональное воспитание? в процессе практики осуществляется буквально на каждом шагу: на­блюдает ли студент урок или какие-либо внеурочные формы рабо­ты, видит, как общается учитель с детьми в различной обстановке, сам проводит учебную или воспитательную работу, присутствует на анализе уроков учителей или сокурсников, сам делает анализ или самоанализ своих педагогических попыток.

П. П. Блонский, осуществляя подготовку учителей и уделяя большое внимание педагогической практике, резко выступал про­тив посещения студентами открытых уроков учителей-мастеров, считая, что это ограничит творческий поиск будущего педагога, сделает его подражателем. Ряд методистов считают чуть ли не катастрофой, если студенты попадают на неудачные, слабые уро­ки. Многолетний опыт авторов пособия позволяет утверждать, что обе позиции необоснованы.

На уроках учителя-мастера студент видит образец. Но провести подобный урок, тем более на уровне подражания - невозможно. В 70-80-х гг. в стране было массовое паломничество к учителям-новаторам, но это отнюдь не привело к появлению двойников Лысенковой, Шаталова и др. Более того, мастерский опыт даже в ру­ках далеко не плохих учителей вообще чаще всего не поддавался воспроизведению. На уроке, содержащем массу ошибок и просче­тов учителя, студент очень ясно осознает верность теоретических положений, которые изучаются в курсах психолого-педагогических дисциплин и не воспринимаются студентом как значимые на уровне абстрактно-отвлеченного усвоения.

Воспитывающая функция педагогической практики, к сожале­нию, до сих пор в значительной мере недооценивается ее организа­торами. Воспитательный потенциал педагогической практики (как в положительном, так и в негативном плане) трудно измерить. Очень важно при организации практики учитывать (как бы сложно это ни было), что ее эффективность будет намного выше, если сту­денты будут работать в классах только у высокопрофессиональных учителей, как по качеству и результатам работы, так и по личност­ным характеристикам. Находясь на протяжении 2-3 лет в постоян­ном контакте с учителем, студент-практикант как бы «впитывает в

20

себя» стиль его деятельности. Большое значение имеют и общая атмосфера в учебно-воспитательном учреждении, которая склады­вается по отношению к практике и к студентам, стиль руководства практикой со стороны педагогических кадров учебного заведения. Ошибочной является ситуация, когда практикой руководит работ­ник школы, а из учебного заведения в школе бывают только от­дельные методисты. Это нежелательно не только в организацион­ном плане, но и прежде всего с учебно-воспитательных позиций.

Именно на практике студент может реально научиться любить и принимать детей такими, какие они есть, выработать у себя терпе­ние, выдержку, ответственность и чувство долга. Работая с детьми, студенты довольно быстро понимают, что надо постоянно зани­маться самообразованием и самовоспитанием, так как имеющихся знаний оказывается недостаточно, а необходимые профессиональ­но-значимые качества требуют постоянного развития.

В теснейшей взаимосвязи с предыдущими функциями находится ифункция развивающая. На практике формируются и развиваются педагогические способности студента-практиканта, вырабатывают­ся компенсаторные умения, если какие-то педагогические способ­ности у будущего учителя представлены слабо. В ходе практики студент развивается и в личностном, и в профессиональном плане. Он учится думать и поступать как педагог, а не просто ориентиру­ясь на здравый смысл и житейский опыт.

Диагностическая функция практики является одной из важней­ших. Только на практике студент может оценить свое эмоциональ­ное состояние при общении с детьми, учителями, администрацией, родителями. В реальной педагогической деятельности выявляются личностные и профессиональные качества будущего учителя. Если студент практикой манкирует, к встречам с детьми относится без­ответственно, требует постоянного жесткого контроля, то очень высока вероятность профессиональной непригодности. В процессе учебно-воспитательной работы выявляются сильные и слабые сто­роны будущего учителя, над чем ему необходимо работать. Однако не стоит абсолютизировать диагностические возможности практи­ки. В силу того что она (даже в период преддипломной практики) носит все-таки учебный характер, когда студент не чувствует всю полноту ответственности и самостоятельности, возможны ошибки.

Организуя практику, необходимо обеспечить личностно-ориентированный, комплексный, усложняющийся, непрерывный и твор­ческий характер подготовки каждого студента, который в период практики не должен выступать только как объект обучения и вос­питания. Самасистема взаимоотношений должна носить характервзаимодействия и сотрудничества, подразумевая определеннуюсубъектность позиции студента. Продумывая организацию педа-

. 21

гогической практики в учебно-воспитательном учреждении, ее ру­ководитель ориентируется не только на выполнение программы практики, но прежде всего подходит к каждому студенту как к уни­кальной личности, бережно и осторожно, но и целенаправленно и последовательно раскрывая в нем все сильные личностные и про­фессиональные стороны, помогая смягчить или компенсировать слабые. Каждый студент на практике должен иметь возможность высказать свое мнение, получить любую необходимую консульта­цию, помощь или разъяснения той или иной ситуации или приня­тых в отношении него решений. По мере адаптации студентов к условиям учебно-воспитательного учреждения и предъявляемым к ним требованиям необходимо расширять степень их свободы в оп­ределении содержания и методов работы, графика работы на прак­тике, оценке деятельности друг друга и самого себя. Личность учи­теля надо бережно и терпеливо растить и развивать. Идея гумани­зации педагогики и всего учебно-воспитательного процесса в на­стоящее время выступает как одна из самых острых и актуальных проблем. Однако в массовой практике она не стала повседневной нормой - школа (и не только массовая общеобразовательная, но и всевозможные частные школы, гимназии, лицеи и т. п. ) остается в своем подавляющем большинстве авторитарной. На наш взгляд, это происходит потому, что учитель, сформированный как профес­сионал авторитарной педагогикой, редко может перестроиться на личностно-ориентированное взаимодействие.

В ходе педагогической практики у студентов реально вырабо­тать основыанализа и оценки собственной педагогической деятель­ности. Эти умения сложно вырабатываются в последующей про­фессиональной деятельности, если каждый студент своевременно не прошел через систему целенаправленной их выработки в течение профессиональной практической подготовки. Так, в опыте одного из авторов данного пособия, который постоянно на протяжении многих лет руководил практикой, на всех видах практики регуляр­но проводились методические часы, на которых проходил тща­тельный подробный коллективный анализ того, что было сделано, обсуждались интересная методическая и психолого-педагогическая литература по возникающим проблемам, возникали споры, дискус­сии, полемика. Высказаться и сделать самоанализ должен был каж­дый студент. Значительное место занимал анализ педагогических дневников, в которых студенты не только фиксировали проделан­ную в школе работу, но и анализировали каждый день практики. На первых порах анализ был достаточно примитивный и поверхно­стный, проводился не всеми и нерегулярно. Постепенно осознавая профессиональную значимость этого вида работы, студенты стали относиться к нему серьезнее, анализ и самоанализ становились бо-

22

лее осознанными, глубокими, с попыткой опираться на психолого-педагогические знания. Педагогическая рефлексия развивалась не только в работе с педагогическим дневником. Каждое занятие с детьми, каждое общение с ними сопровождалось самоанализом, в ходе которого и на основе образцов самоанализа товарищей посте­пенно повышалась планка требований к самому себе практически у каждого студента. Анализ уровня подготовленности к данному этапу практики и самоанализ завершали каждый этап педагогиче­ской практики и всей практики в целом.

Комплексный характер педагогической практики предполагает, что студент за годы обучения выполняет все виды деятельности учителя начальных классов: проводит уроки, экскурсии, всевоз­можные формы воспитательной работы, вступает в контакт с ро­дителями (посещая семьи учеников, проводя родительские собра­ния), решает в случае необходимости вопросы с администрацией школы, выступает в роли воспитателя группы продленного дня, руководителя кружка, вожатого в период летней практики, рабо­тает со школьной документацией и т. д.

Эффективно организованная практика носит постоянно услож­няющийся характер. Начиная с общего знакомства с учебно-воспитательными учреждениями разного типа, наблюдений и ана­лиза получаемой информации, практикант постепенно выполняет все более сложные и ответственные задания.

Принцип непрерывности, когда студент в процессе всего срока обучения в педагогическом учебном заведении связан со школой и детьми.

От практики к практике характер заданий и предъявляемых требований к готовности студента к педагогической деятельности постоянно возрастает.

Творческий характер педагогической практики предполагает, что в ее процессе у каждого студента развиваются исследовательские способности, способности к нестандартной интерпретации учебно-воспитательного процесса, художественные, артистические и дру­гие способности подобного рода. Этому способствуют знакомство с творчески работающими учителями и педагогическими коллекти­вами, выполнение различных исследовательских заданий, создание атмосферы постоянного поиска в студенческой группе, проходящей практику в школе. Студенту надо давать возможность проявлять самостоятельность, инициативу, даже если это не сразу может дать положительный эффект. Творческий характер практике придают педагогические мастерские и мастер-классы. Еще пример из опыта. На стажерской практике, заключающейся практической подготовке студента, было предложено овладеть достаточно сложными фор­мами театральной работы с детьми: драматизация, театр «теней»,

23

театр кукол, пантомимы и жеста, живая газета, сказка-опера, сказ­ка-балет, сказка-комикс. Каждый студент в процессе подготовки своих постановок с классом воочию убедился, что театр - это вели­кий воспитатель и великий учитель будущего учителя. В представ­ленных спектаклях раскрылись и таланты детей, и остававшиеся до сих пор непроявленными способности студентов. Учащиеся стали проводить нестандартные уроки, требующие не только достаточ­ных знаний и определенного опыта, но и способностей к педагоги­ческой импровизации, интуиции.

Результативность и эффективность педагогической практики определяется также уровнем взаимодействия педагогического учебного заведения со школой, уровнем работы самой школы.

Кроме общих задач, которые были названы ранее, в процессе педагогической практики у студентов должны сформироваться основные профессиональные умения.

В области дидактических, воспитательных, конструктивных и организаторских функций:

-определять конкретные учебно-воспитательные задачи с уче­том возрастных и индивидуальных особенностей учащихся и соци­ально-психологических особенностей коллектива;

- планировать и анализировать учебно-воспитательный процесс с психологических, дидактических, методических позиций с уче­том современных требований;

- обоснованно выбирать эффективные формы, методы и средства обучения и воспитания, определять результаты усвое­ния детьми программного материала, уровень их воспитанности и развития;

- управлять учебной деятельностью детей и формировать у нихобщеучебные умения и навыки;

- рационально распределять время на уроке и выполнять наме­ченный план;

- осуществлять текущее и перспективное планирование учебно-воспитательной работы;

-проводить разнообразную работу по развитию познавательной активности, интересов и потребностей учащихся;

- осуществлять воспитательную работу в классном коллективе, в группе продленного дня, в кружке или клубном объединении по интересам и др. ;

- проводить индивидуальную работу с детским коллективом и с родителями;

- проектировать и прогнозироватьразвитие личности и дет­ского коллектива на основе знаний возрастных и индивидуаль­ных особенностей детей и подростков и особенностей коллекти­ва;

24

- развивать у школьников потребность в здоровом образе жиз­ни, соблюдении правил личной и общественной гигиены, овладе­нии навыками первой медицинской помощи;

- использовать в учебно-воспитательном процессе различные технические средства обучения: компьютерную технику и разно­образные наглядные пособия;

-разрабатывать дидактический материал и наглядные пособия;

- оформлять предметные кабинеты;

- знакомить родителей с основами педагогических знаний;

-проводить самоанализ, самооценку и корректировку собст­венной деятельности.

В области коммуникативных функций:

-использовать разнообразные формы и методы педагогиче­ского общения с детьми, родителями, коллегами;

-строить деловые и личные отношения со всеми лицами, при­нимающими участие в воспитании детей.

В области исследовательских функций:

- изучать личность каждого школьника и коллектива в целом с целью диагностики и проектирования их развития и воспита­ния;

- наблюдать и анализировать организацию учебно-воспита­тельного процесса;

- изучать передовой педагогический опыт (новые педагогиче­ские системы, современные технологии обучения и воспитания, альтернативные и вариативные программы и учебники).

Педагогическая практика проводится в определенной системе. В нее входят:

- психолого-педагогическая практика по воспитательной ра­боте;

- летняя практика;                             

- практика «Пробные уроки и занятия»;         

- практика «Первые дни ребенка в школе»;

- преддипломная практика.

Кроме названных видов практики студенты проходят учебную практику:

- наблюдение за проведением отдельных видов учебно-воспитательной работы в различных типах школ и других образо­вательных учреждениях в связи с изучением курсов психологии, педагогики и частных методик;

-показательные уроки и занятия в школах в связи с изучением частных методик и других психолого-педагогических дисциплин.

Многие педагогические учебные заведения готовят учителей для работы в условиях сельской школы. В процессе профессиональной подготовки необходимо, чтобы все студенты таких учебных заведе-

25

ний познакомились с работой сельской школы, особенностями ее воспитанников и провели в ней один из видов педагогической практики.

---

Дата добавления: 2018-04-15; просмотров: 1138; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!