ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ И ГОТОВНОСТЬ К НЕЙ

Какие бы формы не принимало образование, всегда важнейшей фигурой & них будет учитель. Результаты многочисленных исследо­ваний свидетельствуют, что ни учебники, ни учебные средства не оказывают такого влияния на ученика, как личность и мастерство учителя. «Трудно переоценить роль личности учителя, его духовно­го облика в пробуждении и развитии способностей, наклонностей, талантов ученика», - писал В. А. Сухомлинский¹. Хорошо известны слова К. Д. Ушинского, что «в воспитании все должно основываться на личности воспитателя, потому что воспитательная сила излива­ется только из живого источника человеческой личности. Никакие уставы и программы, никакой искусственный организм заведения, как бы хитро он ни был придуман, не может заменить личности в деле воспитания . . . Без личного непосредственного влияния воспи­тателя на воспитанника истинное воспитание, проникающее в ха­рактер, невозможно. Только личность может действовать на разви­тие и определение личности, только характером можнообразовать характер»².

¹ О воспитании. - М. , 1973. - С. 105. ² Ушинский К. Д. Собр. соч. - М. ; Л. , 1948. -Т. 2. -С. 63-64.

5

Система знаний педагога определяет систему знаний ученика. Способы познавательной деятельности педагога формируют анало­гичные по уровню способы познавательной деятельности их учеников. Это подтверждается многократно повторяемыми сравнительными исследованиями и многочисленными живыми свидетельствами.

О социальной функции учителя можно говорить много, но если сформулировать кратко, то она проявляется в том, чтобы транс­формировать требования общества к личности ученика в требова­ния этой личности к самой себе, обогатить новое поколение соци­ально-культурным опытом. Сложность реализации этой функции заключается в том, что в большинстве сфер деятельности человек творит эндогенно, вовнутрь, охватывая сознанием конечные ре­зультаты. Учитель творит экзогенно, вовне: результат его работы будет виден лишь много времени спустя. Поэтому личностная, об­щая и профессиональная культура педагога должна развиваться опережающими темпами по сравнению с уровнем социального ок­ружения. Учитель - «человек, формирующий будущее, он в огром­ной мере является фактором этого будущего, а не только продук­том прошлого и настоящего»¹. Просветитель и педагогВ. Ф. Одоев­ский, размышляя о социальной ответственности учителя начальной школы, писал: «. . . В минуту, когда вы беретесь руководить пер­вым развитием понятий в юных питомцах, вы, до некоторой степени, решаете участь целого поколения»². Решать участь целого поколения может только человек, обладающий, по определению К. А. Абульхановой-Славской, общественными способностями, т. е. сознанием гражданского долга, ответственностью, общественной инициативой, исполнительской дисциплиной, сопричастностью к делам школы. Обладая «общественной волей», учитель оказывается способным принять на себя ответственность за общее дело, как бы ни сложились обстоятельства, вопреки неблагоприятным условиям, сопротивлению отдельных людей, необеспеченности отдельных звеньев решения проблемы?.

Социальная значимость деятельности учителя начальных клас­сов подтверждается следующим фактом: десятиклассникам и вы­пускникам, несколько лет назад окончившим школу, предложили из нескольких десятков учителей, с которыми они сталкивались в течение своей школьной жизни, назвать тех, кто оставил особенно

¹Луначарский А. В. О народном образовании. - М. , 1958. -С. 401.

² Цит. по ст. : Тарасов Д. Ф. В. Ф. Одоевский об учителе //Начальная школа. 1969. -№ 3. - С. 90-92.

³ Абульханова-Славская К. А. Деятельность и психология личности. - М. , 1980.

6

добрый след в их жизни. Первые три места заняли учителя сло­весности, математики и начальных классов.

Педагогическая деятельность - деятельность специфическая, вы­званная необходимостью воспроизводства социально выработан­ного опыта в личности человека. Подобное воспроизводство -процесс сложный и многофакторный. В педагогической деятельно­сти взаимодействуют личность учителя и личность воспитанника, цели, заданные обществом, и личные - как учителя, так и ученика;

деятельность учителя и деятельность учащегося, обучение и воспи­тание. И. Кант назвал воспитание одним из сложнейших явлений общественной жизни.

Педагогическая деятельность обладает рядом специфических особенностей. Прежде всего специфика в том, что еецель определя­ется обществом.Она носит обобщенный характер, поэтому, дойдя до отдельного учителя, она трансформируется в конкретно-индивидуальную установку, которую он и пытается реализовать в своей практике.

Педагогическая деятельность выступает какметадеятельность,т. е. деятельность, направленная на организацию и управление дру­гой деятельностью. В определенном смысле педагогическая дея­тельность - деятельность управленческая. Педагог в любой ситуа­ции организует свою деятельность таким образом, чтобы она стала эффективной и для других участников этого процесса: детей, роди­телей, коллег.

Одной из самых существенных особенностей педагогической деятельности выступает объект деятельности.

Любая деятельность предполагает наличие субъекта деятельно­сти - того, кто ее осуществляет, и объекта - того, на что направле­ны усилия субъекта. В педагогике в роли субъекта выступает учи­тель (воспитатель), в качестве объекта - обучаемый (воспитуемый). Но объект педагогического воздействия - человек, индивидуаль­ность, со своими особенностями, желаниями, потребностями, эмо­циями и возможностями, не желающий быть ни «сосудом», в кото­рый что-то наливают, ни «зажженным кем-то факелом», ни «глиной в чужих руках». В результате объект педагогической деятельности оказывается активнейшим ее субъектом, и самадеятельность из субъект-объектной становитсясубъект-субъектной,что и делает ее сложной, неповторимой, нестандартной и творческой.

Компетентное выполнение педагогической деятельности тре­бует владения определенными умениями, которые можно вырабо­тать только на практике:

- умения ставить и решать педагогическую задачу;

- умения общения, организации педагогического процесса как сотрудничества и взаимодействия;

7

- умения организовывать учебный материал как систему по­знавательных задач, осуществлять межпредметные связи, форми­ровать общеучебные и специальные умения и навыки;

- умения ориентироваться на ребенка, его индивидуальные осо­бенности;             

- прогностические и проективные умения;

- методические умения;

- самообразовательные умения и навыки.

Компетентность учителя характеризуется также развитием у не­го определенных качеств: педагогической эрудиции, педагогического целеполагания, педагогического мышления, интуиции, способности к импровизации, педагогического оптимизма и педагогической рефлек­сии.

Педагогической деятельности имманентно присущ творче­ский исследовательский характер. На это обращали внимание многие педагоги: Я. А. Коменский, И. Г. Песталоцци, А. Дистервег, К. Д. Ушинский, П. П. Блонский, С. Т. Шацкий, А. С. Ма­каренко, В. А. Сухомлинский. Актуальность умения учителя при­нимать оперативные, гибкие решения в условиях многовариант­ного педагогического процесса подчеркивается рядом современ­ных педагогов и психологов (Б. С. Гершунский, В. И. Загвязинский, В. А. Кан-Калик, В. В. Краевский, Н. В. Кузьмина, Н. Д. Никандров, В. А. Сластенин и др. ).

П. П. Блонский в работе «Задачи и методы новой народной школы» писал о том, что «в школе должно быть возможно боль­ше простора для личного творчества учителя: точно регламенти­рованная программа, учебник и вопросно-ответная форма обуче­ния обезличивают учителя. Превратим же уроки в совместную жизнь учителя с детьми. . . пусть наша новая школа мысли, чело­вечности и поэзии для ребенка будет школой, полной человече­ской жизни и живого культурного творчества и для учителя»¹.

О творческом характере педагогической деятельности писал П. Ф. Каптерев: «. . . деятельность преподавателя есть деятель­ность сложная, в ней есть элементы и чисто научные, объектив­ные, и чисто личные, творческие элементы педагогического ис­кусства и таланта. Основа деятельности учителя . . . научные зна­ния - науки вообще, своего специального предмета, родствен­ных с ним, его методологии, детей. Чем шире и основательнее знания учителя, тем плодотворнее будет его деятельность. Но на этой объективной почве учитель должен явиться художником:

должен переработать метод, сделать его своим достоянием и орудием». Идея соотнесенности субъектно-эмоциональной сфе-

¹ Блонский П. П. Избр. пед. и псих. соч - М. , 1979. -Т. 1. -С. 37-85. 8

ры творческого процесса актера и педагога плодотворно и ин­тересно разрабатывалась в наше время В. А. Кан-Каликом.

В. А. Кан-Калик дает такое определение творческой сущности педагогической деятельности: «Творческий процесс педагога рас­сматривается нами как деятельность, направленная на постоянное решение бесчисленного ряда учебно-воспитательных задач в ме­няющихся обстоятельствах, во время которой педагогом выраба­тываются и воплощаются в общении с детьми оптимальные, орга­ничные для данной педагогической индивидуальности нестандар­тизированные педагогические решения, опосредованные особенно­стями объектно-субъектного педагогического воздействия»¹. Свое­образие педагогического творчества заключается в том, что творче­ский характер носит не только акт решения педагогической задачи, но и сам процесс воплощения этого решения в общении с детьми.

Творчество всегда означает появление чего-то нового. В ре­зультате творчества возникают: открытие, изобретение и созида­ние. Открытие - это постижение чего-то нового, что существует объективно. Изобретение - качественное преобразование имею­щегося так, что возникает нечто новое, что может быть эффек­тивно использовано в практике. Созидание (создание) - путем творческих усилий и труда дать существование чему-либо, вы­звать к жизни что-либо.

К характеристике педагогической деятельности можно отнести появление открытий, но это в сфере воспитания наблюдается ред­ко. Изобретение - более частое явление в педагогическом творче­стве, хотя оно редко может быть оценено как абсолютно новое. Для характеристики творческого характера педагогической дея­тельности наиболее адекватно применимо понятие созидание. Учитель, воспитатель путем действительно творческих усилий и труда вызывает к жизни потенциальные возможности ученика, воспитанника, создает условия для развития и совершенствования неповторимой личности. Следует также учитывать и тот факт, что педагогическая деятельность, будучи творческой по существу, реализуется в качестве таковой только в определенных объектив­ных и субъективных условиях.

Творческая природа педагогической деятельности подтвер­ждается и тем, что грамотно принимаемое педагогическое реше­ние по своей организации соответствует всем правилам эвристи­ки, которыми руководствуется исследователь.

Критерии педагогического творчества:

- наличие глубоких и всесторонних знаний и их критическая переработка и осмысление;

¹ Педагогическая деятельность как творческий процесс. - Грозный, 1976. - С. 39.

9

- умение перевести теоретические и методические положения в педагогические действия;

- способность к самосовершенствованию и самообразова­нию;

-разработка новых методик, форм, приемов и средств и их оригинальное сочетание;

- диалектичность, вариативность, изменчивость системы дея­тельности;

- эффективное применение имеющегося опыта в новых условиях;

- способность к рефлексивной оценке собственной деятельно­сти и ее результатов;

- формирование индивидуального стиля профессиональной деятельности на основе сочетания и выработки эталонных и ин­дивидуально неповторимых черт личности педагога;

- умение видеть «веер вариантов»;

- способность к импровизации, основанной на знаниях и ин­туиции.

Педагогическая импровизация - это такое действие в ходе пе­дагогического процесса, которое возникает в ответ на неожи­данную ситуацию, когда создание и воспроизведение совпадают по времени. Импровизация возможна, если учитель обладает фундаментальными знаниями, быстротой реакции, развитым воображением и интуицией, способностью к моментальному воссозданию принимаемого решения так, как будто все заранее было предусмотрено и подготовлено. Интуиция - чутье, тонкое понимание, проникновение в самую суть чего-нибудь без раз­вернутого логического обоснования. Способность к интуиции формируется тоже только на основе знаний, опыта, развитой рефлексии и эмпатии.

Выделяют три сферы творческой деятельности учителя: мето­дическое творчество, коммуникативное творчество (взаимодействие с детьми), творческое самовоспитание.

Методическое творчество связано с умением осмысления и ана­лиза возникающих педагогических ситуаций, выбора и построе­ния адекватной методической модели, конструирования содержа­ния и способов воздействия, адаптации существующих способов и системы на свою педагогическую индивидуальность.

Коммуникативное творчество реализуется в построении педа­гогически целесообразного и эффективного общения, взаимодей­ствия с воспитанниками, способностью познавать детей, осущест­влять психологическую саморегуляцию.

Творческое самовоспитание предполагает осознание педагогом самого себя как конкретной творческой индивидуальности, опре­деление своих профессионально-личностных качеств, требующих

10

дальнейшего совершенствования и корректировки, а также разра­ботку долгосрочной программы собственного совершенствования в системе непрерывного самообразования.

Барьерами, тормозящими раскрытие творческого потенциала личности, являются такие состояния, как тревожность, неуверен­ность в себе, негативное самовосприятие, страх показаться смеш­ным или некомпетентным.Американский психолог Л. С. Кюби считает, что нетворческое сознание связано с тем, что оно излиш­не логично и ограничено строго упорядоченными символами и понятиями, которые подавляют воображение и фантазию. В не­малой степени этому, как уяснили отечественные исследователи Н. Ю. Посталюк, М. М. Гарифуллина и др. , способствует органи­зация учебной деятельности на всех ступенях обучения по прин­ципу репродукции и действий по образцу, в пределах заученных схем и предложенных инструкций.

Таким образом, учитель-творец - человек высокой педагогиче­ской культуры, которая складывается из следующих компонентов:

педагогическое мастерство (высокий уровень овладения деятель­ностью); ясно выраженная устойчивая педагогическая направлен­ность интересов и потребностей; установка на постоянное само­совершенствование; широкий научный и профессиональный кру­гозор, эрудиция; способность к творчеству (креативность); куль­тура педагогического общения и культура самообразования. И в этом эталонепедагогическое мастерство, знания и самообразова­ние - одни из ведущих показателей. Творчество в педагогической деятельности без опоры на фундамент психолого-педагогической подготовки может привести к очень тяжелым последствиям, так как учитель имеет дело со сложнейшим и уникальнейшим явлени­ем, каковым является каждый ребенок.

Любая деятельность может успешно осуществляться только при условии готовности к ее выполнению. Готовность к педаго­гической деятельности складывается из наличия определенного уровня сформированности у будущего учителя составляющих эту деятельность компонентов:

- когнитивный,определяющийся базовой культурой личности, наличием достаточных профессиональных знаний;

- мотивационный - осознание личной и социальной значимо­сти педагогической деятельности, профессионального совершен­ствования и расширения кругозора, наличие педагогической на­правленности и установки на ребенка и общение с ним, наличие стойких познавательных интересов, влечений и установок, сфор­мированных чувства долга и ответственности;

- процессуальный - развитые педагогические умения и навыки но передаче знаний, формированию умений и навыков у воспитанников, созданию условий для самоактуализации, развития и саморазвития для каждого из них;

- организационный - умение рационально использовать свое вре­мя и своих воспитанников, включать их в необходимые виды дея­тельности: организовать рабочее место, самоконтроль и самооценку;

-нравственно-волевой - любознательность, критичность, тру­доспособность, умение мобилизовать свои силы, целеустремлен­ность и др.

Профессиональное мастерство в педагогической деятельности во многом зависит от личностных качеств, в том числе от специфиче­ской направленности всех психических процессов и свойств. Еще К. Д. Ушинский настойчиво подчеркивал, что в педагогические учебные заведения надо принимать людей «специально к тому под­готовленных, по крайней мере настолько, чтобы выразился их ха­рактер и способности, подающие надежду образовать из них хоро­ших деятелей на поприще народного образования»¹. В «каждом наставнике, а особенно в тех наставниках, которые назначаются для низших училищ и народных школ, важно не только умение преподавать, но также характер, нравственность и убеждения, по­тому что в классах малолетних детей и в народных школах большее влияние на учеников оказывает личность учителя, чем наука, изла­гаемая здесь в самых элементарных началах» (Там же. - С. 514).

Русский просветитель, писатель, журналист и книгоиздатель Н. И. Новиков (1744-1818) в работах: «О воспитании и наставле­нии детей» и «Письмо о домашних учителях» писал, что «может быть, никакое дело не требует столько много доброй воли и тако­го беспрерывного беспокойства души, как должность воспитателя и учителя. Успех воспитания строится на умелом выборе учителя и воспитателя, в почтении, любви и уважении к ним».

Значительную роль в овладении профессией учителя играют сформированные чувства ответственности и долга.

При безответственном отношении к делу педагогические спо­собности не обеспечивают достижения педагогического мастерст­ва. В то время как при средних способностях, но развитом чувстве долга и ответственности можно стать мастером. О роли личност­ных качеств говорят практически все. При этом особо отмечается. что эта профессия требует подвижничества и самоотверженности. Об истинности этого тезиса свидетельствуют примеры жизни видных педагогов: И. Г. Песталоцци, А. С. Макаренко, Я. Корчака. В. А. Сухомлинского.

Наряду с перечисленными личностными качествами учителя нельзя не сказать о таких, как:

¹ Ушинский К. Д. Собр. соч. М. , Л. 1948. -Т. 2. -С. 521.

 

аттракция - социальная установка на уважение к человеку, от­ношение к человеку как к самоценности;

эмпатия - умение сочувствовать, сопереживать, вживаться в переживания другого человека;

сензитивность к потребностям учащихся - раскрытость и вос­приимчивость к ним;

рефлексия - способность к объективной отстраненной само­оценке;

креативность - способность к творчеству;

экстравертность - раскрытость на общение с людьми;

эмоциональная уравновешенность - уверенность в себе, опти­мизм, жизнерадостность;

способность к диалогической интерпретации процессов обуче­ния и воспитания;

развитое профессионально-педагогическое мышление,позво­ляющее проникать в причинно-следственные связи педагогического процесса, анализировать свою деятельность, предвидеть результа­ты работы, давать теоретическое обоснование своим действиям;

умение придать личностную окраску преподаванию;

умение создавать позитивные подкрепления для самовоспитания учащегося,и прежде всего своим личным примером;

---

Дата добавления: 2018-04-15; просмотров: 673; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!