Этап рефлексии учебной деятельности на уроке
| I. Рефлексия эмоциональная «Дерево творчества» «Елочка» Закончи предложение Интеллектуальная рефлексия Лесенка «Моё состояние» Метод ранжирования «Огонек общения» Оценка успешности Плюс-минус-интересно Рефлексивные карточки Рисуем настроение Свободный микрофон Скажи друг другу доброе слово Цветотехника Чудо-дерево | II. Рефлексия оценочная Блиц-контрольная Выборочный контроль Идеальный опрос Обсуждаем д/з Опрос по цепочке Опрос-итог Отсроченная отгадка Программируемый опрос Релейная контрольная работа Роль «подводящий итоги» Роль «психолог» Тихий опрос |
Исходя из функций рефлексии, предлагается следующая классификация:
· рефлексия настроения и эмоционального состояния;
· рефлексия деятельности;
· рефлексия содержания учебного материала.
Компоненты рефлексии
· Сфера интересов - какие интересы появились, на что они направлены, уровень интереса…
· Сфера ценностных ориентаций - что явилось личностной ценностью, как обогатился спектр ценностей, в чем проявилась ценность…
· Деятельностная сфера- какую деятельность это взаимодействие провоцирует, какую корректирует, от какой заставляет отказаться, Гностическая сфера - что произошло со знаниями (произошло ли их наращивание, углубление, систематизация), что нового узнал…
· Сфера сознания- произошло ли осознание своей деятельности, осознает ли себя субъектом деятельности/взаимодействия, как изменилась «Я-концепция» (система представлений о себе), самооценка своей деятельности…
|
|
|
· Сфера умений - какие умения приобрел/не приобрел, как изменился уровень умений…
Возможные причины:
· успешность деятельности /взаимодействия;
· смена видов деятельности;
· интересное содержание;
· благоприятная атмосфера общения;
· возможность творчества;
· полилог;
· диалог;
· личностная ценность;
· значимость обсуждаемых проблем, или осуществляемой деятельности;
· инновационные педагогические технологии
Компоненты рефлексии
· Мнение о степени, уровне своего развития и влиянии на него отдельных компонентов педагогического взаимодействия (содержания, деятельности, общения, педагогических технологий); установление самим субъектом качества, степени, уровня развития, качества реализованного взаимодействия.
· Критерии оценки- компоненты состояния развития (эмоциональное состояние, состояние мотивов, деятельности и т.д.).
Технологии рефлексии:
1. Рефлексивный круг
Все участники взаимодействия садятся в круг.
Педагог задает алгоритм рефлексии:
-расскажите о своем эмоциональном состоянии
по ходу урока и в его конце;
-что нового вы узнали, чему научились;
|
|
|
-каковы причины этого;
-как вы оцениваете свое участие в уроке, внеурочном занятии.
Участники высказываются по кругу в соответствии с заданным алгоритмом. Педагог своим высказыванием завершает рефлексивный круг.
2. «Мини-сочинение»
Возможные темы:
Варианты- «Мое участие», «Мой вклад в урок», «Значение урока для меня» и т.д.
«Мои мысли о своем участии в деле».
«Как я оцениваю результаты мероприятия».
«Что мне дал этот урок».
3. Приём «Двухчастный дневник»
В одной графе – предмет рефлексии, в другой - комментарии. Дневник ведется в течение длительного промежутка времени и позволяет ученику осуществить более вдумчивую рефлексию, отслеживая как непосредственный процесс, так и сравнивая свои действия во времени. Например, отслеживание результатов контрольных работ.
4.Приём «Письменное интервью»
Вариант групповой письменной рефлексии в форме вопросов и ответов участников группы.
Данный способ позволяет в достаточно короткий промежуток времени провести письменную рефлексию с целью взаимообмена мнениями.
5.Приём «Графический организатор»
· Заполнение схемы «Дерево». Ствол - название темы, ветви - понятие темы, листья - ключевые слова, которые служат опорой для памятки. Пример: Тема « Терминология машинных работ».
|
|
|
· Например, ствол - терминология работ; ножки- стачать, притачать, настрочить, застрочить, обтачать; листья- соединить, присоединить, наложить, загнуть, вывернуть.
6.Приём «Эмоции»
Показываем карточки с изображением трех лиц: веселого, нейтрального и грустного. Дети выбирают лицо соответственно своему настроению.
7.Приём «Светофор»
· Зеленая карточка. Я удовлетворен уроком. Урок был полезен для меня. Я с пользой и хорошо работал на уроке. Я понимал все, о чем говорилось и что делалось на уроке.
· Желтая карточка. Урок был интересен. Я принимал в нем участие. Урок был в определенной степени полезен для меня. Я отвечал с места, выполнил ряд заданий. Мне было на уроке достаточно комфортно.
· Красная карточка. Пользы от урока я получил мало. Я не очень понимал, о чем идет речь. Мне это не нужно. К ответу на уроке я был не готов.
8.Аргументированные ответы на один из вопросов:
-Что вы ожидали от урока и что получилось?
-Какие этапы урока вы считаете наиболее удачными и почему?
-Какие события (действия, мнения и т.п.) вызвали наиболее яркие ощущения?
-Была ли польза от такого рода работы?
-В чем вы видите собственное приращение?
|
|
|
-Что вам более всего удалось во время урока, какие виды деятельности были выполнены наиболее успешно? Назовите наиболее эффективные из них.
-Перечислите в порядке убывания основные проблемы и трудности, которые вы испытывали во время урока. Какими способами вы их преодолевали?
-Что мы делали нерационально? Назовите одно действие, которое можно добавить, чтобы завтра сделать нашу работу на уроке более успешной.
-На основании каких критериев можно оценить нашу деятельность?
-Какой этап урока вы бы опустили, вычеркнули? Почему?
9.Приём незаконченного предложения
сегодня я узнал…
было интересно…
было трудно…
я выполнял задания…
я понял, что…
теперь я могу…
я почувствовал, что…
я приобрел…
я научился…
у меня получилось …
я смог…
я попробую…
меня удивило…
урок дал мне для жизни…
мне захотелось…
22. Методика проведения урока методологической направленности (на примере конкретного урока информатики).
Деятелъностная цель: формирование у учащихся деятельностных способностей и способностей к структурированию и систематизации изучаемого предметного содержания.
Содержательная цель: построение обобщенных деятель-ностных норм и выявление теоретических основ развития содержательно-методических линий курсов.
Уроки общеметодологической направленности призваны, во-первых, формировать у учащихся представления о методах, связывающих изучаемые понятия в единую систему, а во-вторых, о методах организации самой учебной деятельности, направленной на самоизменение и саморазвитие. Так, на данных уроках организуется понимание и построение учащимися норм и методов учебной деятельности, самоконтроля и самооценки, рефлексивной самоорганизации. Эти уроки являются надпредметными и проводятся вне рамок какого-либо предмета на классных часах, внеклассных мероприятиях или других специально отведенных для этого уроках в соответствии со структурой технологии деятельностного метода.
Дата добавления: 2018-05-02; просмотров: 396; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!