Некоторые приёмы технологии развития критического мышления
Приём «Групповая дискуссия». Групповая дискуссия может использоваться как на стадии вызова, так и на стадии рефлексии. При этом в первом случае её задача – обмен первичной информацией, выявление противоречий, а, во – втором – это возможность переосмысления полученных сведений, сравнение собственного видения проблемы с другими взглядами и позициями. Форма групповой дискуссии способствует развитию диалогичности общения, становлению самостоятельности мышления.
Прием «Корзина идей».Это прием организации индивидуальной и групповой работы на начальной стадии урока, когда идет актуализация знаний и опыта. Этот прием позволяет выяснить все, что знают обучающиеся по обсуждаемой теме урока. На доске прикрепляется значок корзины, в которую условно собирается то, что обучающиеся знают об изучаемой теме.
Алгоритм работы:
1. Каждый обучающийся вспоминает и записывает в тетради все, что знает по теме (индивидуальная работа продолжается 1-2 минуты).
2. Обмен информацией в парах или группах.
3. Далее каждая группа называет какое-то одно сведение или факт, не повторяя ранее сказанного.
4. Все сведения кратко записываются в «корзине идей», даже если они ошибочны.
5. Все ошибки исправляются по мере освоения новой информации.
Прием «Составление кластера».Смысл приема заключается в попытке систематизировать имеющиеся знания. Он связан с приемом «Корзина идей». Правила построения кластера очень простые. Рисуем модель Солнечной системы: звезду, планеты и их спутники. В центре располагается звезда – это наша тема. Вокруг нее планеты – крупные смысловые единицы. Соединяем их прямой линией со звездой. У каждой планеты свои спутники, у спутников свои. Система кластеров охватывает большее количество информации. Кластеры можно использовать на различных стадиях урока.
|
|
|
Прием «Верные и неверные утверждения».Этот прием может быть началом урока. Преподаватель предлагает ряд утверждений по определенной теме. Обучающиеся выбирают «верные» утверждения, полагаясь на собственный опыт или интуицию. В любом случае они настраиваются на изучение темы, выделяют ключевые моменты, а элемент соревнования позволяет удерживать внимание до конца урока. На стадии рефлексии возвращаемся к этому приему, чтобы выяснить, какие из утверждений были верными.
Прием «Знаю – Хочу узнать – узнал».Одиниз способов графической организации и логико – смыслового структурирования материала.
Алгоритм работы:
1. До знакомства с текстом обучающиеся самостоятельно или группе заполняют первый и второй столбцы таблицы «Знаю» и «Хочу узнать».
2. По ходу знакомства с текстом или же в процессе обсуждения прочитанного, обучающиеся заполняют столбец «Узнал».
|
|
|
3. Подведение итогов, сопоставление содержания граф.
Приём «Инсерт», «Условные значки» или «Пометки на полях». «Инсерт» с англ. дословно переводится: интерактивная система записи для эффективного чтения и размышления.
Прием «Синквейн». Синквейн - самая легкая форма стихотворений по алгоритму.
В переводе «синквейн» означает стихотворение, состоящее из пяти строк, которое пишется по определенным правилам.
И другие…
Занятие № 6. Тема: «Представление информации в двоичной системе счисления».
Технологии развития критического мышления: Верные и неверные утверждения, Инсерт, резюме.
1. Стадия Вызова. Преподаватель объявляет тему занятия и предлагает на основе имеющихся знаний оценить истинность и ложность утверждений, которые записаны в виде таблицы на доске (или на слайде в презентации):
| Верно ли, что | В начале занятия | В конце занятия |
| Ей было тысяча сто лет, | ||
| Она в сто первый класс ходила, | ||
| В портфеле по сто книг носила – всё это правда, а не бред. | ||
| Когда, пыля десятком ног, она шагала по дороге, | ||
| За ней всегда бежал щенок с одним хвостом, зато стоногий. | ||
| Она ловила каждый звук своими десятью ушами, | ||
| И десять загорелых рук портфель и поводок держали. | ||
| И десять тёмно-синих глаз рассматривали мир привычно, Но станет всё совсем обычным, когда поймёте наш рассказ. |
Ответ:
|
|
|
Ей было тысяча сто лет (13),
Она в сто первый класс ходила (6),
В портфеле по сто книг носила – всё это правда, а не бред (4).
Когда пыля, десятком ног, она шагала по дороге (2),
За ней всегда бежал щенок с одним хвостом, зато стоногий (4).
Она ловила каждый звук своими десятью ушами (2),
И десять загорелых рук портфель и поводок держали (2)
И десять тёмно-синих глаз рассматривали мир привычно (2),
Но станет всё совсем обычным, когда поймёте наш рассказ
Студенты заполняют второй столбец таблицы, проставляя в каждой ячейке буквы «В» или «Н» в зависимости от того, как они оценивают то или иное утверждение: как «истина» или «ложь». Студенты сравнивают результаты своих размышлений друг с другом в парах. Преподаватель просит студентов из 2 – 3 пар поделиться результатами своей работы. Выясняется, что их мнения относительно истинности некоторых утверждений не совпали. Таким образом, возникла ситуация сомнения: прав ли я, кто из нас прав? Преподаватель предлагает студентам разрешить возникшую проблемную ситуацию, а для этого сформулировать вопросы, на которые нужно получить ответы, и способы приобретения новых знаний. Студентам предлагается обратиться к учебнику Цветковой М.С. и Великович Л.С. «Информатика и ИКТ: учебник для студентов учреждений сред. проф. образования».
|
|
|
2. Стадия Содержания. Студенты изучают материал текста, делая на полях пометки: «V» - уже знал, «+» - новое, «?» - не понял, «!» - интересно, удивительно.
Преподаватель организует беседу по пометкам:
- Расскажите о том, что вам уже было известно о системах счисления.
- Что нового узнали из текста?
- Что в этой информации вас особенно удивило, привлекло внимание?
- Что оказалось непонятным, трудным?
Если у студентов возникли проблемы с пониманием каких-либо вопросов темы, преподаватель даёт им дополнительные разъяснения. Студенты возвращаются к таблице верных и неверных утверждений и заполняют третий столбец, затем обсуждают, что совпало, что и почему не совпало. Преподаватель предлагает им разработать алгоритм перевода чисел из двоичной системы счисления в десятичную.
3. Стадия Рефлексии.
1. Преподаватель предлагает студентам (в парах) обменяться информацией, полученной при разработке алгоритма перевода чисел из двоичной системы счисления в десятичную систему счисления, а, затем, презентовать алгоритм группе. Преподаватель корректирует, дополняет при необходимости алгоритм перевода, все записывают его в тетрадь.
2. Проверка понимания новой информации. Для проверки понимания полученных знаний выполняются письменные упражнения на карточках.
3. В конце занятия студенты пишут резюме, начиная со слова: «Оказывается, …»
9. Разработка и обоснование методики использования демонстраций на уроках информатики на примере одной темы учебной программы.
Домнин Миша
10. Проект использования компьютера как средства обучения на уроке (на примере конкретного урока информатики).
Применение компьютера в учебном процессе позволяет в значительной степени повысить эффективность деятельности всех участников образовательного процесса.
Подготовка к уроку
На этапе подготовки к уроку компьютер предоставляет возможности:
* создания компьютерной модели плана-конспекта урока, темы, курса в целом;
* максимально целесообразно располагать материал;
* обеспечивать основной материал дополнительной информацией;
*подбирать и систематизировать материал с учетом особенностей класса и отдельных учащихся.
Проведение урока
На этапе проведения уроков компьютер позволяет:
* экономить время;
* красочно оформлять материал;
* повышать эмоциональную, эстетическую, научную убедительность преподавания;
* повышать процесс усвоения знаний, воздействуя на различные анализаторы;
* индивидуализировать обучение;
* концентрировать внимание на важнейшей проблеме урока;
* в любой момент возвращаться к уже знакомому материалу;
* самостоятельно использовать учебный материал обучающимися.
Методическое осмысление
На этапе методической проработки процесса обучения у учителя появляются дополнительные возможности:
* аккумулировать совместные усилия учителей;
* развивать, модернизировать, корректировать электронные материалы;
* систематически накапливать материал;
* повышать мотивацию преподавания и обучения.
Проверка
Экранные иллюстрации к уроку можно дополнить различным по дидактическому назначению раздаточным материалом, который в любой момент можно распечатать в нужном количестве, раздать обучающимся, а затем в считанные минуты проверить.
В целом компьютер предоставляет учителю свободу постоянного экспериментирования с целью улучшения методики преподавания. Уроки в компьютерном классе могут быть яркими, интересными, запоминающимися.
Доступ к большому количеству информации
Отдельного упоминания заслуживает обеспечение при помощи компьютера доступа к большому объёму учебной информации. Только на одном лазерном диске размещается до 1 миллиона страниц текста, что соответствует нескольким тысячам книг. Но таких дисков в каждой школе может быть больше тысячи. Следовательно, каждая школа может иметь в электронном виде несколько миллионов книг. Примерно такое количество книг было написано за всю историю человечества. Это позволяет выровнять возможности школ относительно доступа к учебной информации.
Сохранение информации
На компьютере можно прослушивать музыкальные диски, радио, смотреть телевизионные передачи и демонстрировать полноценные художественные фильмы с качеством изображения и звукового сопровождения лучше, чем на обычных телевизорах.
Понравившаяся нам информация может быть сохранена на компьютере в электронной форме. Для этого используется ввод информации с внешних устройств через звуковую карту при помощи сканера или видеоадаптера. Специальная программа позволяет распознавать текстовую информацию.
Обратная связь
Следующим важнейшим дидактическим свойством компьютера является возможность организации при его помощи обратных связей между участниками учебного процесса. компьютер информация урок
Во многих школах усилиями обучающихся и учителей информатики создаются специальные программы, позволяющие проводить различные варианты опроса. Они имеют простой интерфейс, поэтому при помощи учащихся или учителя информатики Вы быстро научитесь пользоваться ими.
Фиксация результатов тестирования, устного опроса на различных стадиях урока, результатов голосования по тому или иному поводу позволяет получить данные о количественной стороне обучения в самом процессе урока и использовать их на этом же уроке. Такая возможность позволяет улучшить качество деятельности всех участников учебного процесса и их мотивацию к использованию компьютера на уроках.
Так в начале урока учитель может предложить обучающимся оценить свою готовность к уроку, а затем, просматривая тетрадки с домашним заданием, выставить ученикам предварительную оценку. Учитель вводит данные в компьютер, и на мониторе отображается в красочной форме в виде диаграмм и графиков степень готовности класса и каждого из его учеников, высвечиваются данные в сравнении с прошлыми уроками и в сравнении с другими классами. В процессе демонстрации учитель обращает внимание на проявленные закономерности. Например, что Иванов, как всегда, не преодолел барьер в 3 балла, зато Петров опустился ниже 4, а общая, заявленная классом готовность к уроку все больше соответствует оценке учителя. Для проведения опроса в классе можно провести тестирование, используя тесты с вариантами ответом, как на компьютере, так и на бумаге, а результаты тестирования занести в компьютер. Скажем, если в тесте 5 вопросов, то на каждого учащегося надо ввести пять символов. Достаточно будет одной-двух минут для ввода результатов тестирования класса.
11. Разработка и обоснование рассказа как метода предъявления учебной информации для урока «открытия» новых знаний (на примере конкретного урока информатики).
Алгоритм создания урока открытия нового знания.
Для облегчения подготовки к урокам, планирования заданий, предлагаем общий алгоритм, который поможет учителям конструировать уроки подобного типа.
Выделяем и формулируем новое знание. По сути, мы должны выделить квинтэссенцию того нового, что каждый ученик должен освоить за урок. Формулировка важна, так как по сути это будет темой вашего урока.
Нюанс: мы не просто формулируем новую тему, но и обозначаем круг вопросов, которые будут затронуты. На этом этапе можно выделить два уровня: тот минимум, который должен усвоить каждый ученик, и максимум, который можно предложить сильным ученикам.
Моделируем способ открытия нового знания.
Вычленяем мыслительные операции, которые будут задействованы в ходе урока.
Фиксируем те ЗУН, которые будут развиваться в ходе этого урока.
В соответствии с составленным списком ЗУН, подбираем упражнения. Эти упражнения будут реализованы на этапе актуализации.
В выбранных упражнениях выбираем те условия, которые могут вызвать затруднения. Здесь очень важно предусмотреть способ, с помощью которого эти затруднения будут фиксировать ученики.
Моделируем проект построения нового знания, подбираем возможные способы его осуществления, фиксируем средства, необходимые для создания проекта.
Составляем проверочную работу и создаем объективный и удобный эталон для ее проверки.
Продумываем форму работы на каждом этапе урока. Выбираем приемы, которые будут использоваться на этих этапах.
Составляем технологическую карту урока (конспект).
Проводим самоанализ урока по составленному конспекту, вносим правки и уточнения при необходимости.
Это общий алгоритм, который позволит подготовить урок открытия нового знания и предусмотреть все сложности и затруднения.
12. Проект сценария ролевой игры на уроке (на примере конкретного урока информатики).
Корниенкова Ангелина
13. Проект сценария деловой игры на уроке (на примере конкретного урока информатики).
Деловая игра - имитационный игровой метод активного обучения . Важно также отметить, что деловая игра - это и коллективный метод обучения.
Дата добавления: 2018-05-02; просмотров: 504; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!