Факторы, влияющие на отношение детей к воспитателю. Диагностические методики изучения отношений «ребенок-воспитатель».
Проблеме изучения отношения ребенка к личности воспитателя посвящен целый ряд психологических и педагогических исследований.
А.Г. Рузская выявила виды отношений детей к воспитателю:
§ приязненное и неприязненное;
§ доверчивое и недоверчивое;
§ заинтересованное и равнодушное;
§ спокойное и неспокойное.
Е.А. Панько выделила показатели отношения дошкольников к личности воспитателя:
§ содержание и частота обращений к нему;
§ форма общения;
§ характер ответных реакций на его воздействия;
§ доминирующий тип поведения ребенка в присутствии воспитателя.
Таким образом, в исследовании Е.А. Панько было установлено, что дети среднего дошкольного возраста в целом дают общую недифференцированную оценку воспитателя, немаловажную роль для них играет внешний вид педагога. В старшем дошк. возрасте оценка нередко проводится по признаку личного отношения воспитателя к ребенку, основанные на информированности педагога, на присущих взрослому знаниях и умениях. В этот же возрастной период ребенок начинает выделять и оценивать нравственные качества воспитателя. В целом с возрастом у детей увеличивается степень осознанности их отношения к педагогу.
Факторы отношения ребенка к воспитателю(. Е.А. Панько):
· статус,
Оказалось, что у популярных детей уровень осознанности мотивов к воспитателю выше, чем у непопулярных; разнообразнее содержание мотивов, различен вес каждого отдельного мотива: популярные дети чаще, чем непопулярные, указывали 4, 5, 6, 8-ю группы мотивов, а непопулярные – 1, 2, 7, 9-ю группы.
· стиль руководства детской группой
В многочисленных исследованиях было доказано, что положительное отношение детей к воспитателю особенно часто наблюдается при демократическом стиле руководства.( авторитарность не способствует улучшению отношения)
· эмоциональное отношение воспитателя к воспитанникам.
Типы эмоционального отношения воспитателя к детям (С.Е. Кулачковской):
- поощряющее отношение - у детей возникают переживания, созвучные переживаниям взрослого, они становятся особенно чувствительными к положительной оценке и сами побуждают педагога проявлять к себе эмоциональное отношение;
- формально-требовательное отношение - дети отрицательно реагируют не только на педагога, но и на ДС в целом;
- непоследовательный - значимость оценок воспитателя для детей резко снижается, они избегают прямых контактов со взрослым, не проявляют инициативы и активности в общении с ним.
Т. о, эмоциональное отношение педагога к ребенку определяет хар-р эмоциональных переживаний воспитанников. Направленность переживаний на оценку воспитателя формируется лишь в рез-те эмоц-х контактов, при к-х реб-к чувствует себя объектом внимания и уважения со стороны взрослого, при этом существенную роль здесь играет выразительная, экспрессивная сторона этих отношений, способствующая адекватному восприятию педагогических воздействий.
В то же время на протяжении всего дошк. возраста взрослый со всеми своими особенностями, в том числе и инд-псих чертами, является образцом для ребенка. Причем дошкольник принимает воспитателя за нравственный образец независимо от эмоциональной привлекательности воспитателя.
В исследовании А.Б. Николаевой были выявлены три основные характеристики ролевого стереотипа воспитателя в глазах дошкольника:
· смещение существенного и малозначимого в поведении взрослого и принятие всех его характеристик, то есть эффект «ореола роли»,
· эффект «ореола непогрешимости»,
· эффект «сверхконтроля».
Было выявлено, что ролевые особенности воспитателя в известном смысле идеализируются детьми (тот, кто воспитывает, – образец для подражания), а индивидуальное своеобразие через детское восприятие подвергается негативным преобразованиям (данный конкретный воспитатель «хуже», чем есть).
Основные особенности отношения дошкольников к личности воспитателя:
§ от оценки внешних качеств дошкольники переходят к оценке деятельности воспитателя, а затем к оценке его нравственных качеств;
§ отношение детей к воспитателю взаимосвязано с отношением к ним педагога, хотя в основном для дошкольников характерна положительная оценка личности педагога;
§ с возрастом растет осознание детьми своего отношения к воспитателю;
§ ролевой стереотип воспитателя в глазах детей характеризуется «ореолом роли», «ореолом непогрешимости», «ореолом сверхконтроля».
Методики:
· Маски (как воспитатель смотрит на тебя и на всех)
·Рисунок «моя воспитательница»(все ли прорисовано детали, какую часть занимает, анализ цветов, иногда себя рисует
Методики
· Методика Фландерса – дается 10 пок-лей, чтобы определить хара-р взаимодействия педагогов с детьми(кто больше говорит)
· Башлакова – какой тип общения
· Белкина –типы педагогического взаимодействия:
- Обучающие
- Проявляющее корректирующие
Дата добавления: 2018-05-02; просмотров: 1535; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!