Педагогическая поддержка индивудуализации ребенка-дошкольника
Психолого-педагогическая помощь реб-ку в построении взаимоотношений со сверстниками - это создание благоприятного микроклимата в группе, преодоление затруднений во взаимоотношениях, создание условий для самореализации реб-ка в группе.
Условия помощи:
1)активное взаимодействие всех значимых для реб-ка субъктов, в его пространстве (ровесники, родители, семья, воспитатели, специалисты ДОО)
2)направленность коррекционных действий на перестройку хар-ра его отношений с окружающими
3)использование развивающего и воспитательного потенциала группы для преодоления трудностей в общении со сверстниками
4)развивающее обучение взрослых по построению взаимоотношений с ребенком для формирования оптимальной позиции.
Методы комплексной помощи(этапы):
1)социометрия(диагностический) игра секрет,
· Наблюдение
· Рисунок другу,
· Проблемные ситуации,
· генетический рисунок семьи
2)аналитический – рез-ты дигностики, разработка программы
3)практический:
· Работа с детьми
o Непосредственная помощб реб-ку
- Коррекционно-развивающий блок(снижение напряжения,коррекция причины непопулярности)
- Образовательный блок(развитие соц.эмоций,навыков сотрудничества)
o Работа с детской группой
- Коррекционно-развивающий блок(изменение отношения детей к непопулярному реб-ку)
- Образовательный блок(эмоц.сближение детей, формирование сплоченности и дружеских взаимоотношений)
|
|
|
· Работа с родителями
· Работа с педагогами( как взимодействоать с реб-к, как строить взимоотноения)
4)контрольно-пронностический(определяется эффектичность проведенной работы и перспективы развития личности реб-ка в процессе социализации в группе сверстников)
Социометрическая методика «Секрет» - отпускать детей с прогулки по одному, чтобы они прятали подарки(определение статуса детей)
· Организовывается 2 раза в год
· Необходимо подготовить стимульный материал
· Проводиться в спальне\раздевалке
· Лучше 2-х взрослых
· Включен игровой момент, эл-т таинственности
· «Ты будешь дарить ребятам и они подарят» –облегчение задачи реб-ку
· «подари тем, к-е нравятся или с кем больше играешь»
· Важно, чтобы реб-к сделал выбор в действии(положить в шкафчик)
· Узнать мотивировку «почему ты подарил Оле?», определение людей отверженных
· Предупреждение сговора(Нельзя отправлять реб-ка в группу)
Предупреждение отрицательного воспитательного эффекта(доложить подарки непопулярным детям
Возможности изменения социометрического статуса
Социометрия – это система некоторых приёмов, дающих возможность выяснить количественное определение предпочтений, безразличий или неприятий, которые получают индивиды в процессе межличностного общения и взаимодействия. Данные социометрического анализа широко используют при исследовании самочувствия личности в группе, при определении структуры первичных групп, при исследовании способов и форм распределения авторитета и власти в малых группах, при диагностики уровня деловой активности и т.д.
|
|
|
Я.Л. Коломинский дифференцировано сформулировал корректирующие воздействия в зависимости от причины непопулярности ребенка и выделил следующие предметы коррекционной работы:
· Симптом малообщительности – стремление к малообщительности, отсутствие длит.контактов с детьми, неучастие в играх
- -использование эмоционального комментария всего происходящего, что поможет реб-ку отклинуться эмоционально
- Предложить реб-ку амому стать комментатором наблюдаемых игр, споров, конфликтов сверстников.
- Использовать анализ лит.произведений, в ходе к-го ребенком ставяться вопросы, отвечая на к-е он подчеркивает особенности человеческих взаимоотношений, способы воздействия людей друг на друга
- Включать реб-ка в условия реального общения, игры с наиболее доброжелательными детьми.
|
|
|
· Жесткая фиксация позиционных ролей «подчиненного» и «руководителя»
- - снятие симптома фиксации ролей, создание условий, когда каждый реб-к может быть и ведущим и ведомым.
· Дефекты операциональной стороны игровой деятельности(неразвитость игровых умений и навыков,неадекватность)
- Обогащение представлений об игровой деят-ти, привлечение внимания к сюжету, содержанию,последовательности, к велелому настроению в игре
- Обучение детей реализации и понятию игровых замыслов, выполнению действий, сосредоточиться на роли, стимулирование к придумыванию собственной игры, детей с замедленной моторикой поощрять в стремлении держать общий темп игры и наоборот.
· Дети нелюдимы - искажения в мотивационной сфере(отсутствие или невыраженность игровых мотивов)
- – на первых этапах НЕ расширять контакты детей, активизировать общение постепенно с общими интересами -> формируется микрообъединение с общими увлечениями, вносящее игровую мотивацию
· Доминирование авторитарных эгоистических тенденций (дети мб.активны, общительны, инициативны, но не правильно замотивированы быть первым,главным,выиграть; эгоистические мотивы мб в открытой/скрытой форме)
- установление гаромонии м/д личностно значимыми и общественно ценными мотивами; включение в соц.полезную деят-ть,
|
|
|
- формирование положит-го отношения к ней,
- закрепление позитивных переживаний, связанных с ней для общей пользы(метод «помощб другу», «помощь группе», «судья конфликта»)
· Комплекс золушки (негативное самовосприятие, безразличие к себе, небрежный внешний вид, равнодушие,отрешенность)
- Переориентирование восприятия(вызвать интерес к внешнему виду, ,личностным достоинствам)
- Включение реб-ка в совместную деят-ть с добрыми детьми + поддержка воспитателя + демонстрация его достоинств
· Симптом открыто конфликтного поведения
- Привести зрительный пример непривлекательности норм поведения отрицательных персонажей сказок,мультфильмов и др.
- Упражнение в применении этически ценных норм взаимоотношений, обучение способам разрешения конфликтам
- Поощрение положительного отношения к сверстникам, стремления сдержать агрессию
· Симптом антилидерства(пользуетя авторитетом, используя физическую силу, подкуп, угрозы, обман, шумит, диструктивное поведение)
- Использование сказко- и игро-терапии, для осмысления негативных форм поведения
- Изменение соц.установок реб-ка(формирование субьектного отношения к другим)
- Развитие социально-перцептивных кач-в
· Симптом усталости (защитная реакция, усталость,истощение,незащищенность, бессилие->плачь)
Помочь успокоиться, избавиться от чувства вины, гнева,смущения,беззащитности
(тЕма 7)
Коррекционная программа. (практические рекомендации педагогам, директорам школ, родителям учащихся):
1) Разумно сочетать педагогическое руководство с естественным стремлением учеников к самостоятельности, независимости, желанием проявить инициативу и самодеятельность. Не подавлять, а умело направлять активность ребят, не командовать, а сотрудничать с ними. Строго дозировать педагогическое воздействие, внимательно следя за ответной реакцией школьников. При отрицательном воздействии надо немедленно изменить тактику, искать другие пути. Необходимо добиваться, чтобы цели, задачи, которые надо решить, ставили сами ребята, и к этому их надо готовить. Выбирать посильные цели, видимые и понятные каждому члену коллектива.
2) Коллектив — динамичная система, он постоянно изменяется, развивается, крепнет. Поэтому педагогическое руководство им также не может оставаться неизменным. Педагог, начиная как единоличный организатор коллектива на первой стадии его развития, постепенно меняет тактику управления, развивает демократию, самоуправление, общественное мнение и на высших стадиях развития коллектива вступает в отношения сотрудничества с учениками.
3) Показатель правильного руководства — наличие в коллективе общего мнения по всем вопросам жизни класса. Коллектив усиливает и ускоряет формирование необходимых качеств: пережить все ситуации каждый учащийся не может, опыт товарища, коллективное мнение должны убедить его и выработать необходимую линию общественного поведения.
4) Одна из причин неблагоприятного положения учеников в системе коллективных отношений — неадекватность выполняемых ими ролей реальным возможностям. Если постоянные и временные поручения не способствуют их интересам или возможностям, то они выполняются формально либо совсем не выполняются. Вот почему в разработке индивидуальных поручений следует идти не только от потребностей коллектива, но и от возможностей и интересов и типов темперамента самих учащихся. Тогда положение каждого в системе коллективных отношений окажется наиболее благоприятным.
5) Положение ученика в коллективе зависит не только от особенностей темперамента школьника, но и от норм принятых в коллективе отношений. Один и тот же ученик в одном коллективе может оказаться в благоприятном, а в другом — в неблагоприятном положении. Поэтому надо создавать временные коллективы, переводить неблагополучных учеников в тот коллектив, где они могут получить более высокий статус.
6) На положение школьника весьма ощутимо влияет изменение характера деятельности в коллективе. Тогда появляются новые лидеры, которые занимают в силу своей компетентности ведущее положение, тем самым сразу и намного повышая свой престиж. Вдумчивый классный руководитель постоянно заботится о разнообразии характера и видов коллективной деятельности, позволяющей вводить школьников в новые отношения. Помимо этого автором дипломной работы предлагается психолого-педагогическая коррекция детской тревожности и агрессивности, которая может влиять на межличностные отношения в детском коллективе.
Рекомендации :
1)индидуальный подход (расткрыть этапы,приемы, с учетом причин)
2)системный психологический анализ пр занятие 3 тема 2
Дата добавления: 2018-05-02; просмотров: 439; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!