Причины коммуникативных проблем дошкольников. Игровая коррекция коммуникативных трудностей ребенка.
Причины у разных групп детей (А.А. Рояк):
1. Малообщительны дети
· Те, кто первоначально стремится к общению, позже отходят из-за не доброжелательного отношения
· Те, кто первоначально стремится к общению, позже отходят, несмотря на доброжелательность др.
· Те, кто с момента прихода в группу не стремится к общению и они к нему нет.
Причины:
- Отсутствие достаточно развитых игровых умений
- Малая подвижность реб-ка
- Отказ от общения в связи с невозможностью реализации индивидуальной потребности
- Недостаточно развитая потребность в общении
2. Открыто конфликтующие дети
· Те, кто активно стремятся к контактам и это взаимно, но происходят частые конфликты
· Те, кто открыто стремится к контактам, но сверстники не принимают в игру
Приины:
- Неправильно сформированные мотивы общения(эгоистизм)
- Неумение управлять своим поведением, приводит к дезорганизации игр,отсутствие умений стоить взаимоотношения
Игровая коррекция праксическое 4, 1 источник Касаткина учим детей общению
Коррекционный блок включает в себя следующие задачи:
· развивать и совершенствовать коммуникативные функции, эмоционально- волевую регуляцию поведения;
· формировать продуктивные виды взаимоотношений ребенка с окружающими (в т.ч. семье);
· помогать ребенку в разрешении психотравмирующих ситуаций;
· повышать социальный статус ребенка в коллективе, семье;
· создавать в детском коллективе атмосферу принятия, доброжелательности, открытости, взаимопонимания;
|
|
|
· развивать у ребенка компетентность в вопросах нормативного поведения.
Групповая психологическая коррекция сфокусирована на трех составляющих самосознания:
· самопознание (когнитивный блок) – задачей является осознание ребенком своих личностных и эмоциональных ресурсов;
· отношение к себе (эмоциональный блок) отвечает за формирование у ребенка позитивного эмоционального отношения к себе; переживание в группе и осознание ребенком прошлого эмоционального опыта; получение новых эмоциональных переживаний в группе.
· саморегуляция (поведенческий блок) задействуется в процессе преодоления неадекватных форм поведения; развития и закрепления новых форм поведения.
Коррекционный блок состоит из следующих этапов:
I этап — ориентировочный (3-4 занятия),
II этап — реконструктивный (6-7 занятий),
III этап — закрепляющий (3 занятия).
12. Особенности и причины конфликтных ситуаций в дошкольном возрасте. Способы разрешения конфликтных ситуаций между детьми.
1. Для дошкольного детства характерна в целом спокойная эмоциональность, отсутствие сильных аффективных вспышек и конфликтов по незначительным поводам. Вся деятельность дошкольника является эмоционально насыщенной. Все, во что включается ребенок -- игра, рисование, лепка, конструирование, подготовка к школе, помощь маме в домашних делах и т.д., -- должно иметь эмоциональную окраску, иначе деятельность не состоится или быстро разрушится. Ребенок, в силу своего возраста, просто не способен делать то, что ему неинтересно.
|
|
|
Расширяется круг эмоций, присущих ребенку. Особенно важно появление у дошкольников таких эмоций как сочувствие другому, сопереживание, -- без них невозможны совместная деятельность и сложные формы общения детей
2. Развитие детей в семье, круг интересов родителей, их интеллектуальный уровень, позволяют ребенку приобрести первоначальный жизненный опыт, элементарные знания, необходимые для нормального формирования сознания, продуктивной умственной деятельности.
Социальное развитие детей по-настоящему может осуществляться лишь в эмоциональном контакте со взрослыми. От качества общения зависят полноценное развитие ребенка и его положительное эмоциональное самочувствие среди близких в семье.
3. Конфликт в дошкольном возрасте - это определённый тип отношений ребёнка со взрослыми и сверстниками. Выделяют причины возникновения конфликтных ситуаций у детей: отсутствие или недостаточное развитие игровых умений и навыков общения; неблагоприятная семейная обстановка;
|
|
|
Фактороы, обостряющие протекание конфликта:
• повышение и внешнее проявление накала страстей (гнев, страх, тревога, разочарование);
• проявление безразличия со стороны взрослого на возникающий конфликт;
• отсутствие попыток установления и поддержания отношений, как со стороны взрослых, так и со стороны самих участников конфликта – детей;
• тиражирование конфликтной ситуации, увеличение числа детей, участников конфликта, к-е принимают ту или иную сторону;
• вовлечение родителей.
Факторы, ведущие к ослаблению конфликта:
• уход на нейтральную сторону;
• беседа об эмпатиях, объяснение, но не демонстрация их;
• уменьшение ощущения угрозы, наличие и использование детьми в взрослыми умений и коммуникативных навыков в регулировании конфликтов; сохранение и укрепление межличностных отношений.
Общие рекомендации поразрешению конфликтной ситуации:
• признать существование конфликта, то есть признать наличие противоположных целей, методов у участников конфликта, определить самих этих участников. Эти вопросы довольно просто решить по внешним проявлениям, дети очень эмоционально реагируют на происходящее и сами сообщают о конфликте;
|
|
|
• выявит предмет конфликта. Воспитателю нужно прояснить что является предметом конфликта, а что – нет, но сделать это нужно в терминах доступных для понимания ребенка.
•Разработать варианты решений конфликтнойситуации и методы воспитательных воздействий.
На основе всего выше сказанного можно сделать вывод, что воспитателю отводится роль посредника в разрешении детских конфликтов. И его основной целью является воздействие направленное на минимизацию причин, вызвавших конфликт, коррекция поведения участников конфликта,обеспечение нормального обмена действиями участников конфликта, чтобы они слушали и слышали друг друга, посредством того кто между ними, то есть воспитателя.
Дата добавления: 2018-05-02; просмотров: 1146; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!