Основные этапы психолого-педагогической помощи ребенку в построении взаимоотношений со сверстниками
Условия помощи:
1)активное взаимодействие всех значимых для реб-ка субъктов, в его пространстве (ровесники, родители, семья, воспитатели, специалисты ДОО)
2)направленность коррекционных действий на перестройку хар-ра его отношений с окружающими
3)использование развивающего и воспитательного потенциала группы для преодоления трудностей в общении со сверстниками
4)развивающее обучение взрослых по построению взаимоотношений с ребенком для формирования оптимальной позиции.
Методы комплексной помощи(этапы):
1)социометрия(диагностический) игра секрет,
· Наблюдение
· Рисунок другу,
· Проблемные ситуации,
· генетический рисунок семьи
2)аналитический – рез-ты дигностики, разработка программы
3)практический:
· Работа с детьми
o Непосредственная помощб реб-ку
- Коррекционно-развивающий блок(снижение напряжения,коррекция причины непопулярности)
- Образовательный блок(развитие соц.эмоций,навыков сотрудничества)
o Работа с детской группой
- Коррекционно-развивающий блок(изменение отношения детей к непопулярному реб-ку)
- Образовательный блок(эмоц.сближение детей, формирование сплоченности и дружеских взаимоотношений)
· Работа с родителями
· Работа с педагогами( как взимодействоать с реб-к, как строить взимоотноения)
4)контрольно-пронностический(определяется эффектичность проведенной работы и перспективы развития личности реб-ка в процессе социализации в группе сверстников)
|
|
|
Социометрическая методика «Секрет» - отпускать детей с прогулки по одному, чтобы они прятали подарки(определение статуса детей)
· Организовывается 2 раза в год
· Необходимо подготовить стимульный материал
· Проводиться в спальне\раздевалке
· Лучше 2-х взрослых
· Включен игровой момент, эл-т таинственности
· «Ты будешь дарить ребятам и они подарят» –облегчение задачи реб-ку
· «подари тем, к-е нравятся или с кем больше играешь»
· Важно, чтобы реб-к сделал выбор в действии(положить в шкафчик)
· Узнать мотивировку «почему ты подарил Оле?», определение людей отверженных
· Предупреждение сговора(Нельзя отправлять реб-ка в группу)
· Предупреждение отрицательного воспитательного эффекта(доложить подарки непопулярным детям)
8. Основные причины непопулярности ребенка в группе сверстников.
Я.Л. Коломинский дифференцировано сформулировал корректирующие воздействия в зависимости от причины непопулярности ребенка и выделил следующие предметы коррекционной работы:
· Симптом малообщительности – стремление к малообщительности, отсутствие длит.контактов с детьми, неучастие в играх
- -использование эмоционального комментария всего происходящего, что поможет реб-ку отклинуться эмоционально
|
|
|
- Предложить реб-ку амому стать комментатором наблюдаемых игр, споров, конфликтов сверстников.
- Использовать анализ лит.произведений, в ходе к-го ребенком ставяться вопросы, отвечая на к-е он подчеркивает особенности человеческих взаимоотношений, способы воздействия людей друг на друга
- Включать реб-ка в условия реального общения, игры с наиболее доброжелательными детьми.
· Жесткая фиксация позиционных ролей «подчиненного» и «руководителя»
- снятие симптома фиксации ролей, создание условий, когда каждый реб-к может быть и ведущим и ведомым.
· Дефекты операциональной стороны игровой деятельности(неразвитость игровых умений и навыков,неадекватность)
- Обогащение представлений об игровой деят-ти, привлечение внимания к сюжету, содержанию,последовательности, к велелому настроению в игре
- Обучение детей реализации и понятию игровых замыслов, выполнению действий, сосредоточиться на роли, стимулирование к придумыванию собственной игры, детей с замедленной моторикой поощрять в стремлении держать общий темп игры и наоборот.
· Дети нелюдимы - искажения в мотивационной сфере(отсутствие или невыраженность игровых мотивов)
|
|
|
- на первых этапах НЕ расширять контакты детей, активизировать общение постепенно с общими интересами -> формируется микрообъединение с общими увлечениями, вносящее игровую мотивацию
· Доминирование авторитарных эгоистических тенденций (дети мб.активны, общительны, инициативны, но не правильно замотивированы быть первым,главным,выиграть; эгоистические мотивы мб в открытой/скрытой форме)
- установление гаромонии м/д личностно значимыми и общественно ценными мотивами; включение в соц.полезную деят-ть,
- формирование положит-го отношения к ней,
- закрепление позитивных переживаний, связанных с ней для общей пользы(метод «помощб другу», «помощь группе», «судья конфликта»)
· Комплекс золушки (негативное самовосприятие, безразличие к себе, небрежный внешний вид, равнодушие,отрешенность)
- Переориентирование восприятия(вызвать интерес к внешнему виду, ,личностным достоинствам)
- Включение реб-ка в совместную деят-ть с добрыми детьми + поддержка воспитателя + демонстрация его достоинств
· Симптом открыто конфликтного поведения
- Привести зрительный пример непривлекательности норм поведения отрицательных персонажей сказок,мультфильмов и др.
|
|
|
- Упражнение в применении этически ценных норм взаимоотношений, обучение способам разрешения конфликтам
- Поощрение положительного отношения к сверстникам, стремления сдержать агрессию
· Симптом антилидерства(пользуетя авторитетом, используя физическую силу, подкуп, угрозы, обман, шумит, диструктивное поведение)
- Использование сказко- и игро-терапии, для осмысления негативных форм поведения
- Изменение соц.установок реб-ка(формирование субьектного отношения к другим)
- Развитие социально-перцептивных кач-в
· Симптом усталости (защитная реакция, усталость, истощение, незащищенность, бессилие->плачь)
- Помочь успокоиться, избавиться от чувства вины, гнева, смущения, беззащитности.
| Причины | Стратегия |
| Непривлекательный внешний вид ребенка | Консультирование родителей |
| Негативное отношение педагога к ребенку | Анализ причин, самоконтроль педагога за проявлением эмоций |
| Неадекватная самооценка (заниженная или завышенная) ребенка | Решение личностных проблем ребенка |
| Низкий уровень развития навыков общения ребенка (незнание способов общения или неумение организовать общение, совместную деятельность) | Развитие коммуникативных навыков |
| Отсутствие у ребенка потребности в общении | Коррекция проблем личностного развития, формирование потребности в общении — комплексное взаимодействие педагогов, ребенка и родителей |
| Частые болезни ребенка | Поддержание опосредованного контакта детской группы с ребенком (педагог может вспоминать о ребенке во время его отсутствия, быть посредником в передаче информации между ребенком и детской группой — дети могут с помощью воспитателя написать ему письмо, нарисовать для него рисунок и т. д.) |
Дата добавления: 2018-05-02; просмотров: 714; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!