Возрастная характеристика развития межличностных отношений ребенка-дошкольника со сверстниками.
Группа сверстников как фактор социализации ребенка. Функции детской группы.
2. Развитие общения ребенка раннего и дошкольного возраста со сверстниками.
3. Возрастная характеристика развития межличностных отношений ребенка-дошкольника со сверстниками.
4. Этапы и методы изучения межличностных отношений в дошкольной группе
5. Социометрический метод изучения межличностных отношений в дошкольной группе.
6. Феномен деткой популярности.
7. Основные этапы психолого-педагогической помощи ребенку в построении взаимоотношений со сверстниками
8. Основные причины непопулярности ребенка в группе сверстников.
9. Педагогическая поддержка индивудуализации ребенка-дошкольника
10. Проблемные формы межличностных отношений дошкольников и их коррекция.
11. Причины коммуникативных проблем дошкольников. Игровая коррекция коммуникативных трудностей ребенка.
12. Особенности и причины конфликтных ситуаций в дошкольном возрасте. Способы разрешения конфликтных ситуаций между детьми.
13. Виды отношений ребенка к взрослому. Возрастная динамика оценки воспитателя дошкольниками.
14. Факторы, влияющие на отношение детей к воспитателю. Диагностические методики изучения отношений «ребенок-воспитатель».
Группа сверстников как фактор социализации ребенка. Функции детской группы.
Именно в обществе сверстников наиболее эффективно развиваются механизмы межличностного восприятия и понимания, лежащие в основе формирования таких личностных кач-в, как сочувствие, стремление к оказанию помощи и друж.поддержки, умение разделить радость, чувство справедливости + кач-ва, обеспечивающие способность к самосознанию.
|
|
|
Функции дошкольной группы(Т.А. Репина):
· Общая социализация (первый опыт деят-ти в кол-ве, соц.опыт группового общения, взаимодействия на равных)
· Интенсификация(усиление)процесса половой соц-ии и половой дифференциации, яркая уже с 5 лет
· Информационная
· Формирование ценностных ориентаций(от особенностей жизни в ДС, направленности соц.общения+влияние взрослых)
· Оценочная функция (влияет на формирование самооценки и ур-ня притязания реб-ка, его нравственного самосознания и поведения)
Развитие общения ребенка раннего и дошкольного возраста со сверстниками.
Потребность общения-
Формы общения:
У младенца среди часто возникают непосредственные эмоциональные, отражающие широкий спектр переживаний: удовольствие от новых впечатлений, доставляемых другим ребенком, заражение общим весельем, опасение и досада от неосторожных движений. Интерес детей друг к другу побуждает к познавательным контактам, к изучению другого.
|
|
|
В 5 мес. у ребенка появляются яркие эмоции при восприятии партнера в составе комплекса оживления. Во втором полугодии первого года жизни складываются сложные формы поведения (подражание, совместные игры), выступая как последующие этапы развития потребности в общении с ровесниками.
К 12 мес. впервые складываются деловые контакты в форме совместных предметно-практических и игровых действий. Здесь закладывается основа последующего полноценного общения со сверстниками. Формирование такой потребности начинается с 3 мес. с появления ориентировочной активности на сверстника
- знакомство с др.детьми как с интересным объектом(разглядывают друг друга, трогают лицо, одежду, иногда даже пробуют на вкус - берут в рот пальчики другого, стремятся на деле изучить интересующий их объект.
- ведут себя со сверстниками как с интересной игрушкой. Инициативные проявления в адрес сверстников, стремление привлечь к себе внимание наблюдаются редко, как и ответная активность.
Общение в полном смысле еще отсутствует, закладываются лишь его предпосылки.
В возрасте от 1 года до 1,5 лет содержание контактов как и у младенцев. Привлекают прежде объективные кач-ва: внешность, поведение. Поэтому совместные действия малышей очень редки и быстро распадаются. Дети не могут согласовать свои желания и не учитывают состояния др. др.
|
|
|
В 1,5 года происходит перелом в отношениях - развиваются инициативные действия с целью заинтересовать собой. Одновременно развивается чувствительность к отношению товарищей.
· К 2 годам – эмоционально-практическая
:
Содержание: реб-к ждет от сверстника соучастия в своих шалостях, забавах и стремится к самовыражению. Общение сводится к беготне, веселым крикам, забавным движениям и отличается раскованностью и непосредственностью. Детей привлекает сам процесс совместных действий: сооружение построек, убегание и пр. Именно в процессе и заключается для малыша цель деят-ти, а рез-т ее не важен.
Мотивы: сосредоточенность детей на самовыявлении. Хотя малыш стремится подражать ровеснику и возрастает интерес детей др. к др., образ ровесника очень нечеткий, т.к их совместные действия поверхностны
Общение с товарищами сводится к отдельным эпизодам. Дети долго играют одни. А для установления контактов широко используют все действия, которыми овладели в общении со взрослыми - жесты, позы, мимику. Эмоции ребят очень глубоки и интенсивны. Предметно-действенные операции тоже вносят свой вклад в установление контактов. На 4-м году жизни все большее место в общении занимает речь.
|
|
|
· 4-6 лет – ситуативно-деловая
Потребность общения со сверстниками выдвигается на одно из первых мест из-за бурно развиваются сюжетно-ролевой игры и других видов деят-ти, приобретая коллективный хар-р.
Содержание: Попытки наладить деловое сотрудничество, согласовать свои действия для достижения цели
Стремление действовать совместно настолько сильно выражено, что дети идут на компромисс, уступая друг другу игрушку, наиболее привлекательную роль в игре и т.д.
Ярко проявляется склонность к конкуренции, соревновательность, непримиримость в оценке товарищей.
На 5-м году жизни дети постоянно спрашивают об успехах товарищей, требуют признать собственные достижения, замечают неудачи других и пытаются скрыть свои промахи. Реб-к стремится привлечь внимание к себе, не выделяет интересов, желаний товарища, не понимает мотивов его поведения. И в то же время проявляет пристальный интерес ко всему, что делает сверстник.
Содержание потребности в общении составляет стремление к признанию и уважению. Контакты хар-ся яркой эмоциональностью.
Дети используют разнообразные средства общения, и несмотря на то, что они много говорят, речь остается по-прежнему ситуативной.
· 6-7 лет – внеситуативно-деловая
Внеситуативно-деловая форма общения наблюдается довольно редко, у небольшого числа детей 6-7 лет, но четко намечается тенденция к ее развитию. Усложнение игровой деят-ти ставит ребят перед необходимостью договориться и заранее спланировать свою деят-ть.
Основная потребность в общении состоит в стремлении к сотрудничеству с товарищами, к-е приобретает внеситуативный характер.
Изменяется мотив общения: Складывается устойчивый образ сверстника. Поэтому возникает привязанность, дружба. Происходит становление субъективного отношения к другим детям, т.е умения видеть в них равную себе личность, учитывать их интересы, готовность помогать. Возникает интерес к личности ровесника, не связанный с его конкретными действиями. Дети беседуют на познавательные и личностные темы, хотя деловые мотивы остаются ведущими. Главное средство общения - речь.
Особенности общения ярко проявляются в темах разговоров. То, о чем говорят дошкольники, позволяет проследить, что ценят они в сверстнике и за счет чего самоутверждаются в его глазах.
Высказывания в адрес сверстника так или иначе связаны с собственным «я» ребенка. Младшие дошкольники разговаривают прежде всего о том, что они видят, или о том, что у них есть. Они стремятся поделиться впечатлениями, привлечь внимание сверстников с помощью предметов, которыми обладают. Занимая у младших особое место, такие темы сохраняются на протяжении всего дошкольного возраста
Средние дошкольники чаще демонстрируют сверстникам то, что они умеют делать и как это у них получается. В 5-7 лет дети много рассказывают о себе, о том, что им нравится или не нравится. Они делятся со сверстниками своими познаниями, «планами на будущее» («кем я буду, когда вырасту»). Несмотря на развитие контактов со сверстниками, в любой период детства наблюдаются конфликты между детьми. Рассмотрим их типичные причины.
Эмоционально-практическая форма общения побуждает детей проявлять инициативу, влияет на расширение спектра эмоциональных переживаний. Ситуативно-деловая создает благоприятные условия для развития личности, самосознания, любознательности, смелости, оптимизма, творчества. А внеситуативно-деловая формирует умение видеть в партнере по общению самоценную личность, понимать его мысли и переживания. В то же время она позволяет ребенку уточнить представления о самом себе.
·
Возрастная характеристика развития межличностных отношений ребенка-дошкольника со сверстниками.
В отечественной психолого-педагогической науке эти термины не синонимы!
Межличностные отношения(взаимоотношения) – многообразная и относительно устойчивая система избирательных, осознанных и эмоционально переживаемых связей м\д членами контактной группы.
· Эти связи определяются в основном совместной деятельностью и ценностными ориентациями. Находятся в процессе развития и выражаются в общении, совместной деят-ти, поступках.
· Отличаются от общения, т.к. дети могут скрывать, не показывать:
- Мл.возраст-индифиренциация отношений( контакты спонтанны, организуются взрослыми,непродолжительный хар-р)
- Срелний дошк.возраст – дифференцированные отношения(мотивированная дружба,избирательность, устойчивый хар-р контактов)
· Старший возраст (нравственные кач-ва, мотивы, симпатия,Не у всех бескорыстное желание помогать., Формируется субьектное отношение – «сверстик – такая же личность, как «Я»»)
Дата добавления: 2018-05-02; просмотров: 1311; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!