ДИДАКТИЧЕСКАЯ ИГРА ДЕТЕЙ ШЕСТОГО И СЕДЬМОГО ГОДА ЖИЗНИ.
Дети старшего дошкольного возраста уже способны к самостоятельным выводам, заключениям, обобщениям. Неоценимую помощь в этом оказывают дидактические игры. Задания многих игр, рассчитанных для детей старшей группы, предполагают сотрудничество ребят, совместный вывод картинок, игрушек, их сравнение, обсуждение особенностей предметов, способов их классификации. Это способствует активизации имеющихся у детей знаний, способов их применения в реальной и условной ситуациях. В процессе выполнения задания происходит взаимный обмен знаниями, опытом.Важное место в развитии познавательных интересов старших дошкольников занимают следующие виды дидактической игры: игра-путешествие, игра-поручение, игра-предположение, игры-загадки. Игры-беседы.
Игры-путешествия имеют сходство со сказкой, ее развитием, чудесами. Цель ее – усилить впечатление придать познавательному содержанию сказочную необычность. Игры-путешествия обостряют внимание, наблюдательность, осмысление игровых задач, облегчают преодоление трудностей. Они романтичны, это и привлекает детей. Роль педагога в игре сложна, требует знаний, готовности ответить на вопросы детей, вести процесс обучения незаметно. В названии игры, в формулировке игровой задачи должны быть «зовущие слова», в нее входит песни, загадки, подарки и многое другое.
Игры-поручения имеют те же структурные элементы, но по содержанию они проще и по продолжительности короче. В основе их лежат действия с предметами, игрушками, словесные поручения: «Помоги Буратино расставить знаки дорожного движения», «Правильно ли Незнайка подобрал предметы для работы».
|
|
|
Игры-предположения «Что было бы?...», «Что бы я сделал…?», «Кого бы выбрал в друзья при путешествии…?» Игровая задача заложена в самом названии. Эти игры требуют умения соотнести знания с обстоятельствами, установления причинных связей. В них содержится и соревновательный элемент: «Кто быстрее сообразит?».
Игры-загадки. Главной особенностью этих игр является наличие логической задачи. Способы построения логических задач различны, но все они активизируют умственную деятельность ребенка. Детям нравятся игры-загадки. Необходимость сравнивать, припоминать, догадываться – доставляет радость умственного труда. Игра формирует способность к анализу, обобщению, умение рассуждать, делать выводы, умозаключения.
Игры-беседы. В игре воспитатель часто строит общение с детьми не от себя, а от близкого детям персонажа; и тем самым не только сохраняет игровое общение, но усиливает эмоциональный фон игры, желание повторить ее. Игра-беседа воспитывает умение слушать вопросы и ответы детей, умение сосредотачивать внимание на содержании разговора, дополнять сказанное. Основным средством в игре является словесный образ. Однако игра-беседа таит в себе опасность усиления приемов прямого обучения.
|
|
|
Перечисленными играми не исчерпывается весь спектр игровых методик. Однако на практике наиболее часто используются указанные игры, либо в «чистом» виде, либо в сочетании с подвижными, сюжетно-ролевыми.Многие игры предполагают взаимный контроль и оценку действий сверстников. Это усиливает влияние детей друг на друга, повышает их самостоятельность и ответственность за ее результат.В играх детей важное место занимают мотивы соревнования, им предоставляется большая самостоятельность как в выборе игры, так и в творческом решении ее задач. Роль воспитателя состоит в основном в том, чтобы помочь ребенку сделать правильный выбор, поддержать и активизировать положительное влияние детей друг на друга, предупредить или нейтрализовать ошибки. При проведении самой игры воспитатель четко и эмоционально знакомит детей с новой игрой, ее содержанием, правилами и действиями, уточняет их понимание играющими, вместе с ними участвует в игре, чтобы выяснить, насколько ее правила усвоены. Затем предлагает детям играть самостоятельно, при этом на первых порах следит за ходом игры, выступает в качестве арбитра в конфликтных ситуациях.Однако не все игры требуют такого активного участия воспитателя. Иногда он может лишь ограничится объяснением правил игры до ее начала. Дети старшей группы могут действовать самостоятельно. Это относится, в частности, ко многим настольно-печатным играм. В играх детей старшей группы правила становятся сложнее, их больше и по количеству. Поэтому воспитатель, прежде, чем предложить детям игру, дожжен сам хорошо усвоить ее правила, последовательность игровых действий.Очень важно правильно закончить игру. (Это важно для того, чтобы дети вновь захотели играть). Это можно сделать с разыгрыванием фантов, чествованием победителей, сообщением о новом варианте игры, которая будет в следующий раз.Воспитателю необходимо проанализировать игру: удачно ли подобрана, есть ли у детей необходимые знания, представления, умения играть в нее, все ли было предусмотрено в организации обстановки, и, самое главное, достаточно ли были активны в игре все дети, какие нравственные качества провялились.В конце игры воспитатель обязательно должен оценить правильные решения детьми игровых задач, их поведение, отметить их успехи, поддержать тех, у кого еще что-то не получилось. Организация дидактических игр детей старшей группы требует, таким образом, от воспитателя большой придуманной подготовки к их проведению: обогащение детей соответствующими знаниями, подбор материала, а иногда и его изготовление вместе с детьми, организация обстановки для игры (где будут сидеть и двигаться дети, где будут прятать предметы, куда положить материал для игр и т.д.). В процессе проведения самой игры определить свою роль от ее начала до ее конца.
|
|
|
Дата добавления: 2018-05-02; просмотров: 448; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!