ИГРА-ЭКСПЕРИМЕНТИРОВАНИЕ С РАЗНЫМ МАТЕРИАЛОМ ДЕТЕЙ ПЯТОГО ГОДА ЖИЗНИ
В работе с детьми необходимо уделять большое внимание проведению наблюдений и экспериментов с объектами живой и неживой природы. Главное достоинство экспериментирования заключается в том, что он дает детям реальные представления о различных сторонах изучаемого объекта, о его взаимоотношениях с другими объектами и со средой обитания.В процессе экспериментирования идет обогащение памяти, активизируются мыслительные процессы, возникает необходимость сравнивать и делать выводы, все эти факторы влияют также на развитие речи дошкольников.Нельзя не отметить положительного влияния экспериментов на эмоциональную сферу, на развитие творческих способностей, на формирование трудовых навыков.Важно, чтобы ребенок проводил собственные опыты. Ребенок должен делать все сам, а не быть в роли наблюдателя. Какими бы интересными ни были действия педагога, ребенок быстро устает наблюдать за ними. Поэтому во время проведения опыта важно привлекать ребенка к любой посильной ему деятельности, дать полную свободу действий, если ребенок может выполнить действие сам. Ведь у детей пятого года жизни появляются первые попытки работать самостоятельно.Непосредственное участие взрослых в работе уже не так важно, если, конечно, процедуры просты и не опасны. Однако визуальный контроль со стороны взрослого пока необходим — и не только для обеспечения безопасности экспериментирования, но и для моральной поддержки, так как без постоянного поощрения и выражения одобрения деятельность четырёх-пятилетнего ребенка угасает.В детском саду не должно быть чёткой границы между обыденной жизнью и экспериментированием, между жизнью и обучением. Эксперименты – не самоцель, а только способ ознакомления детей с миром. Важно не только провести опыты, но и связать результаты с повседневной жизнью, наблюдениями дома и на улице. В средней группе впервые начинают проводиться эксперименты по выяснению причин отдельных явлений, например: «Почему этот камешек нагрелся сильнее?» — «Потому что он имеет черный цвет»; «Этот платочек высох быстрее. Почему?» — «Потому что мы его повесили на батарею». Все опыты проводятся от имени игрового персонажа.Для ребят средней группы еще сложно самим ставить цель опыта и алгоритм его проведения. Поэтому на первом этапе игровой персонаж моделировал проблемные ситуации, которые дети решали в процессе совместной деятельности под руководством воспитателя. Затем дети обучаются самостоятельно ставить цель, выдвигать гипотезу, продумывать способы её проверки, выбирать и самостоятельно готовить необходимое оборудование, осуществлять практические действия, делать выводы.При фиксации наблюдений чаще всего применяются готовые формы, но в конце года постепенно применяются рисунки, которые взрослые делают на глазах у детей, а также первые схематические рисунки тех детей, у которых технические навыки развиты достаточно хорошо.
|
|
|
|
|
|
Определенные усложнения претерпевают и последние этапы экспериментирования: давая словесный отчет об увиденном, дети не ограничиваются отдельными фразами, сказанными в ответ на вопрос педагога, а произносят несколько предложений, которые хоть и не являются развернутым рассказом, но уже приближаются к нему по объему. Воспитатель своими наводящими вопросами учит выделять главное, сравнивать два объекта или два состояния одного и того же объекта и находить между ними разницу — пока только разницу. Наконец, в средней группе можно пытаться проводить длительные наблюдения, которые хоть и не являются экспериментами в прямом смысле слова, но создают предпосылки для проведения длительных экспериментов в будущем году. Игры с водой, снегом, льдом «Волшебная вода»: смешивание подкрашенной воды и получение разнообразных «волшебных» цветов и оттенков. «Цветные капельки»: капанье из пипетки в баночки с водой жидкой краски различной густоты и насыщенности и наблюдение за «путешествием» капельки. «Льдинки»: замораживание окрашенной воды в разных формочках и украшение льдинками построек из снега. «Ледяные узоры»: замораживание в воде узоров из камешков, бусинок, листьев и рассматривание их. «Освобождение из плена»: размораживание маленьких игрушек, замороженных во льду «ледяной колдуньей». «Тонет — не тонет»: испытание на «плавучесть» .игрушек из разного материала.«Снежные фигуры»: лепка из снега снежных баб, снегурочек, зайчиков, игра «в снежное царство». «Кто прошел?»: узнавать следы на снегу по отпечаткам.Игры с мыльной водой и пеной «Мыльные пузыри»: пускание мыльных пузырей с помощью разных предметов: соломинок, трубочек, деревянных катушек из-под виток и т. п. «У кого пена выше и пышней»: выдувание воздуха через трубочку в мыльную воду с целью получения самой пышной пены. «Подушка из пены»: испытать, какие предметы, из каких материалов могут лежать на поверхности пены.Игры с зеркалом «Поймай солнышко»: маленьким зеркалом поймать луч солнца и пустить «зайчика». «Солнечные зайчики»: воспитатель и дети пускают веселые солнечные зайчики. «Что отражается в зеркале»: попытаться увидеть, что находится за спиной, справа, слева, на потолке, только с помощью зеркала.Игры со светом «Театр теней», «У кого тень интересней», «Угадай, чья тень»: экспериментирование с тенью. «Прятки и поиски»: поиск спрятанного предмета с помощью фонарика в темноте.Игры со стеклами «Мир меняет цвет»: рассматривание окружающего через стекла разного цвета. «Таинственные картинки»: рассматривание цветных картинок через стекла разного цвета и наблюдение: какие изображения на картинке становятся невидимыми. «Все увидим, все узнаем»: рассматривание предметов, мелких картинок, знаков, узоров через увеличительное стекло.Игры со звуками «Погремушки»: испытать, какие предметы лучше гремят в коробочках из разных материалов. «Звонкие бутылочки»: испытать, какой звук издает молоточек, если ударять по бутылочкам, наполненным водой, песком, или по пустым. «Угадай, что шуршит, что гремит»: узнать с закрытыми глазами разные звуки (разрывания или сминания бумаги, колебания фольги, насыпания песка, переливания воды и т. п.).
|
|
|
|
|
|
46.ОБЩИЕ ЗАДАЧИ ВОСПИТАТЕЛЯ ПО РАЗВИТИЮ ИГРЫ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА. Задачи работы воспитателя по развитию сюжетно-ролевой игры в старшей группе:
обогащение содержания сюжетных игр детей на основе знакомства с явлениями социальной действительности и отношениями людей (школа, магазин, больница, парикмахерская, путешествия), активизация воображения на основе сюжетов сказокмультфильмов;
построение игры на основе совместного со сверстниками сюжетосложения: сначала через передачу в игре знакомых сказок и историй, затем через внесение изменений в знакомый сюжет (новые роли, действия, события), впоследствии – сложение новых творческих сюжетов;
создание условий для развития умения сотрудничать со сверстниками.В работе с детьми старшего дошкольного возраста воспитателю важно построить совместную игру с ними таким образом, чтобы ее центральным моментом стало овладение детьми новым, более сложным способом построения игры — совместным сюжетосложением.Оно включает: умение ребенка выстраивать новые последовательности событий, охватывающие разнообразные тематические содержания, и при этом быть ориентированным на партнеров-сверстников: обозначать для них (пояснять), какое событие он хотел бы развернуть в следующий момент игры, прислушиваться к мнению партнеров (ведь они могут предложить совсем другие события); умение комбинировать предложенные им самим и другими участниками события в общем сюжете в процессе игры.
Дата добавления: 2018-05-02; просмотров: 767; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!