ИГРА-ПРИДУМЫВАНИЕ(ИГРА-ФАНТАЗИЯ)ДЕТЕЙ 5-7 ЛЕТ

Содержанием игры-фантазирования является преимущественно опосредованный опыт ребенка: литературный опыт, впечатления от просмотра мультипликационных фильмов. Начинать преобразование известной сказки проще всего с изменения главного героя, его задачи (искомого объекта), волшебного средства. Воспитателю нужно «заготовить» для себя несколько вариантов начала новой сказки (чтобы не растеряться, если один из них будет отвергнут детьми). Од­нако следует понимать, что в ходе игры дети будут вносить свои предложения (в очередных кусочках рассказа), развер­тывать сюжет по-своему, не так, как намеревался это де­лать взрослый. Придуманная вместе сказка всегда будет от­личать от замысла каждого из партнеров.

Воспитатель предлагает детям начало сказки:

-«Давайте, царю очень хотелось получить не Жар-птицу, а новогод­нюю елку, украшенную игрушками. Он слышал, что это очень красиво. И он отправил ее искать... Кого же он отпра­вил?»

Поначалу дети подскажут уже известного персонажа: «Ивана-царевича». В этот момент взрослый может внести свое предложение, направленное на дальнейшее изменение сказ­ки:

- «Давайте, у нас будет по-другому. У него был слуга, и он этого слугу отправил. И пообещал ему...»

 Если у детей сразу появляются собственные инициативные предложения (относительно героя, награды), следует их принять. Затем воспитатель передает «ход» второму участнику игры:

- «Даль­ше ты придумывай, Вася!»

Следующим событием (как в любой сказке) должна быть встреча с «дарителем» волшебного средства. Ребенок может столкнуть нового героя с привычным Сером волком или по собственной инициативе ввести какого-то другого «дарителя»: гнома, попавшего в беду зверька и т. п. Если ребенок придерживается привычного сюжета, можно натол­кнуть его на очередное изменение:

- «Так было в сказке по Серого волка, а мы же немножко по-другому придумываем. Давайте, кто-нибудь другой ему помог». Затем воспитатель напоминает, что сказку «мы придумываем вместе, по ку­сочку, и дальше очередь Маши». Таким образом сказка по­степенно доводится до конца (получения героем искомого объекта и возвращения). Но дети часто обнаруживают жела­ние продолжить ее (как и игру), задав новую задачу герою («А потом царь его снова позвал...»). В таком случае лучше отложить продолжение игры на следующий раз.

С этими же детьми в следующий раз можно придумы­вать новую сказку, опять отталкиваясь от «Ивана-царевича и Серого волка»

- «Давайте новую сказку придумывать. Не такую, как в прошлый раз, но тоже немножко похожую на сказку про Серого волка»), или взять в качестве опоры любую другую, по желанию участников («Царевна-лягуш­ка», «По щучьему веленью» и т. д.).В дальнейших таких играх взрослый стимулирует детей к внесению большего числа изменений в придумываемую сказку, по сравнению с известной. Для этого целесообразно пред­лагать начало сказки, соединяя в нем сразу сказочные и реалистические элементы. Например:

- «Ивану-царевичу захо­телось учиться в школе, и он отправился ее искать»; «У Емели была сестра, и родители попросили его отвезти де­вочку на санках в детский сад. Вдруг поднялась вьюга, и они заблудились» и т. п. Чем неожиданнее будут предложе­ния воспитателя и детей, тем интереснее игра-придумывание; возникнут оживленные обсуждения — чье предложение луч­ше, подходит ли оно к уже рассказанному и т. п.

В такой игре, кроме активизации воображения ребенка, возникает еще очень важный момент:

он начинает пони­мать, что замыслы его партнеров могут сильно отличаться от его собственного,

оказывается перед необходимостью объяснить свой замысел, изменить его в соответствии с пред­ложениями других участников, т. е. учится понимать других людей. Конечно, все это приходит не сразу, и тут важна роль взрослого. Он обращает внимание детей на смысловое несоответствие их «кусочков» друг другу:

- «Что-то мне непо­нятно. Вася говорил, что Емеля тигра волшебного встретил, а Маша про щуку рассказывает. Как же было дело?» Воспи­татель помогает детям избежать ссоры и перейти к содержа­тельному обсуждению событий, если один из участников стремится навязать свой замысел, все время отвергая пред­ложения других: - «Вася, мы же общую сказку придумываем. Это несправедливо, если будет только так, как ты хочешь. Давайте вместе подумаем, как интереснее».Игра-придумывание каждый раз должна занимать не более 10—15 минут. Расположиться для нее нужно в спокой­ном месте, кружочком, чтобы участники видели друг друга. Постепенно воспитатель может включать в нее уже не двух, а трех детей. Большее число участников пока нецелесообраз­но, так как дети не могут долго ждать своей «очереди» выс­казаться, теряют нить сюжета, и в результате интерес к игре пропадает.Привлекательность игры-придумывания для детей, появление у них радости сотворчества во многом зависит от эмоционального поведения взрослого,

его увлеченности,способности к импровизации, гибкому реагированию на любые предложения детей (пусть даже «логика» сказки не­сколько нарушится). Вокруг играющих часто собираются «наблюдатели», которые с интересом следят за ходом собы­тий, высказывают оценки, пытаются предложить свой ва­риант. Такое, казалось бы, пассивное участие в игре тоже очень полезно — «наблюдатели» частично осваивают умения согласованно строить новые сюжеты.Характер игры-придумывания воспитателя с детьми в ходе педагогической работы меняется в следующей последовательности: 1) совместное «вспоминание» (пересказ) известной сказки; 2) частичное преобразование известной сказки; 3) придумывание новой сказки с соединением сказоч­ных и реалистических элементов; 4) развертывание нового сюжета с разноконтекстными ролями в процессе «телефон­ных разговоров»; 5) придумывание новых историй на основе реалистических событий

---

Дата добавления: 2018-05-02; просмотров: 1570; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!