Школа как культурно-образовательное пространство – это 16 страница

 

Комплекс Каина— переживание одним из детей в семье, что он не любим, пренебрегаем.

 

Комплекс неполноценности — психопатологический синд­ром, заключающийся в стойких переживаниях человека по поводу своих мнимых или реальных недостатков, сво­ей неполноценности в системе межличностных отноше­ний, деформирующих естественное развитие его личнос­ти и сопровождаемых соответствующими негативными психол. симптомами: низкой самооценкой, заниженным уровнем притязаний, повышенной тревожностью, моти­вом избегания неудачи. К.н. описан А. Адлером. К.н. по­рождается недостатками в функционировании механизма психической компенсации.

 

Комплекс Эдипов — нежная привязанность мальчика к ма­тери с антогонистическим отношением к отцу.

 

Комплекс Электры— нежная привязанность девочки к отцу с антагонистическим отношением к матери.

 

 

Комплементарный(от лат. complementum — дополнение) — до­полнительный.

 

 

Компьютер (лат. computare — вычислять) — согласно Толковому словарю английского

языка, программируемый цифровой обра­ботчик всевозможных данных. В последние десятилетия вмес­то словосочетаний «электронная вычислительная машина», «цифровая вычислительная машина», аббревиатур ЦВМ, ЭВМ широко употребляют термин «компьютер», чтобы подчеркнуть алгоритмическую универсальность ЦВМ по преобразованию и обработке любых данных, возможность использования этого класса вычислительных машин не только для вычислений. Можно считать термин «компьютер» синонимом определения «вычислительная машина общего назначения». В буквальном переводе «компьютер» — вычислитель.

 

 

Конвенция(от лат. conventio — соглашение) — международный договор, соглашение

по к.-л. специальному вопросу.

 

Конвенциональная роль— представление о предписанном образце поведения, к-рое ожидается и требуется от чело­века в данной ситуации.

 

Конвенциональные нормы— совокупность общеприня­тых в данной общности правил и требований, играю­щих роль важнейшего средства регуляции поведения ее членов, характера их взаимоотношений, взаимодей­ствия и общения.

 

 

Конгруэнтность(в пед. технологии) — совпадение жестов и рече­вых высказываний

учителя в процессе пед. общения.

 

 

Конкуренция — см. Интерактивное общение.

 

 

Консенсус— общее согласие по к.-л. вопросу, достигнутое без го­лосования в ходе

переговоров. Один из способов принятия уп­равленческого решения в процессе руководства учебно-образо­вательным учреждением.

 

 

Конспектирование(от лат. conspectus — обзор) — сокращенная запись лекции, речи,

к.-л. сочинения (научной работы) свои­ми словами, цитатами, в виде тезисов. Творческий конспект сопровождается собственными мыслями, вопросами, сомнени­ями, рассуждениями.

 

 

Константность— постоянство.

 

 

Конституционная теория темперамента— темперамент челове­ка, зависящий от   конституции, телосложения человека.

 

 

Классификация Э. Кречмера (1888—1964) — 1-й тип. Асте­нический — человек

хрупкого телосложения, с плоской грудной клеткой, узкими плечами, удлиненными и ху­дыми конечностями, вытянутым лицом, но сильно разви­той нервной системой, головным мозгом. С детства астеники очень слабые и нежные, они быстро растут, не обнаруживая в течение всей жизни ни малейшей склон­ности к увеличению объема мышц или жировой прослой­ки. С выделенными типами строения тела Кречмер соот­нес определенные типы личности. Астеническое телосло­жение имеют шизотимики, этот тип: замкнуты, склонны к размышлениям, абстракции, с трудом приспосаблива­ются к окружению, чувствительны, ранимы. Среди шизотимиков есть разновидности: «тонко чувствующие люди», идеалисты-мечтатели, холодные властные натуры и эгои­сты, «сухари» и безвольные. У шизотимиков происходит колебание между чувствительностью и холодностью, меж­ду обостренностью и тупостью чувства («обидит др. и при этом обидится сам»). Типологические черты шизотимической характерологии: настойчивость и систематическая пос­ледовательность, непритязательность, спартанская стро­гость, холодность в отношении к судьбам отдельных людей и утонченные эстетические чувства; неподкупная справед­ливость, пафос по отношению к народным страданиям — и в то же время недостаток доброжелательности, приятно­го естественного человеколюбия, понимания конкретной ситуации и особенностей отдельных личностей. Шизотими­ков можно подразделить на следующие группы: 1. чистые идеалисты и моралисты, 2. деспоты и фанатики, 3. люди хо­лодного расчета. 2-й тип. Пикник отличается развитием внутренних полостей тела (головы, груди, живота) и склонностью торса к ожирению при слабом двигательном аппарате. Средний рост, плотная фигура, мягкое широкое лицо на короткой массивной шее, основательный, массивный живот. Пикническое телосложение имеет циклотимик, его эмоции колеблются между радостью и печалью, он общителен, откровенен, добродушен, реалистичен во взглядах. Среди циклотимиков Кречмер выделяет разно­видности: веселые болтуны, спокойные юмористы, сентимен­тальные тихони, беспечные любители жизни, активные прак­тики. Среди циклотимиков можно выделить следующие типы исторических лидеров: 1. храбрые борцы, народные герои; 2. организаторы крупного масштаба; 3. примиряю­щие политики. 3-й тип. Атлетик обусловливает развитие крепкого скелета, выраженной мускулатуры, пропорцио­нального, крепкого телосложения. Атлетический тип ха­рактеризуется сильным развитием скелета и мускулатуры, упругой кожей, мощной грудной клеткой, широкими пле­чами, уверенной осанкой. Атлетическое телосложение имеют искотимики, они бывают двух видов: энергичный, резкий, уверенный в себе, агрессивный либо маловпечат­лительный, со сдержанными жестами и мимикой, с невы­сокой гибкостью мышления. Кречмер соотносит тип телос­ложения с психическими заболеваниями, причем предпо­лагает, что между нормальным человеком и психически больным нет резкой грани: биотипы индивидуальности нормального человека (циклотимик, шизотимик) могут пе­рерасти в аномалии характера (циклоид, шизоид), а затем и в психическое заболевание (маниакально-депрессивный психоз, шизофрения/ 4-й тип. Дипластик — человек с не­правильным телосложением. Система Кречмера предназ­началась в первую очередь для диагностики психических заболеваний, она позволяла предвидеть направление и формы негативных изменений психики индивида.

 

Классификация У. Шелдона (1898) — Шелдон в собственных исследованиях

пришел к выводу о существовании 3-х «соматотипов», т. е. основных моделей строения человеческо­го тела, максимально непохожих друг на друга. Отличие классификации Шелдона в том, что она производилась только на здоровых людях, а в основу классификации было положено соотношение видов тканей организма, развивающихся из трех зародышевых слоев: эндодермы, мезодермы и эктодермы. Первый тип («эндоморфный», преувеличенно развивается внутренний зародышевый слой, из которого формируются внутренние органы и жировые ткани) отличается круглой головой, крупными размерами внутренних органов, сферической формой тела, мягкостью тканей, тонкими руками и ногами, неразвитыми костями и мышцами, ярко выраженными отложениями жиров. Для второго («мезоморфного», пре­имущественное развитие среднего зародышевого слоя, из которого формируются скелет, мускулы) типа характерны широкие плечи и грудная клетка, мускулистые руки и ноги, минимальное количество подкожного жира, мощ­ная голова. Третий тип («эктоморфный», преимуществен­ное развитие внешнего зародышевого слоя, из которого формируются нервная система и мозг, а внутренний и средний зародышевый слои развивались по минимуму, поэтому по минимуму развиты кости, мускулы, жировые прослойки) олицетворяет худой человек с вытянутым ли­цом, тонкими длинными руками и ногами, слабой муску­латурой и хорошо развитой нервной системой. Степень адекватности облика конкретного человека каждой из этих моделей телосложения оценивается по семибалльной системе, и каждое конкретное телосложение описывает­ся набором из трех цифр. При этом допускается суще­ствование любой формы телосложения — от невыражен­ности каждого слоя (1—I —1) через промежуточные ста­дии (2—6—2, 3—4—3 и т. д.) до абсолютной выраженности слоев (7—7—7). Интерполируя методику Шелдона на ти­пологию Кречмера, можно вывести формулы 7—1 — 1 — пикник (или эндоморф, по Шелдону), 1—7—1 — атлет (или мезоморф), 1 — 1—7 — данного индивида можно уве­ренно назвать эктоморфным астеником. Трем основным соматотипам соответствуют, по У. Шелдону, три вариан­та психической конституции человека. Эндоморфному типу телосложения соответствует висцератонический тем­перамент (лат. viscera — внутренности, т. е. функциональное преобладание органов пищеварения); мезоморфному — со-матотоник (греч. soma — тело); люди с таким темпера­ментом — экстраверты, для них характерны уверенность в себе, горделивая осанка и движения, способность легко переносить физические нагрузки, любовь к приключениям, энергичность, жажда власти, склонность к риску, храб­рость в бою, агрессивность в соревновании, эмоциональ­ная черствость, отсутствие жалости, такта, громкий голос и др., эктоморфный соматотип предполагает церебротонический темперамент (от лат. cerebrum — мозг).

 

 

Конституция половая— совокупность биологических свойств, складывающихся под

влиянием наследственных факторов и ус­ловий развития во внутриутробном периоде и раннем онтогене­зе, определяющих уровни половой активности, половой потреб­ности, а также устойчивость в отношении вредных факторов, воздействующих на половую сферу.

 

 

Конструирование(в пед.) — создание новых дидактических мате­риалов, новых форм

и методов организации пед. процесса.

 

 

Консультация психологическая— одна из форм функциониро­вания психол.

службы, заключающаяся в специальной органи­зации профессиональной деятельности психолога, направлен­ной на оказание помощи лицам, испытывающим потребность в оптимизации своей психической активности, в преодолении неприятных психических состояний, психических затруднений, чувства безысходности, в организации самовоспитания и др.

 

 

Контекст(в психолингвистике) (от лат. contextus — тесная связь, соединение) —

обладающая смысловой завершенностью устная или письменная речь, позволяющая выяснить смысл и значение отдельных входящих в ее состав фрагментов (слов, выражений или отрывков текста). Для отдельного высказывания, слова или словосочетания, входящих в состав целостного текста, К. явля­ются др. (предшествующие или последующие) высказывания или весь текст в целом. Отсюда выражение «понять по К.».

 

 

Контент-анализ(от англ. contents — содержание) — метод иссле­дования,

используемый в педагогике, заключающийся в выяв­лении и оценке специфических характеристик текстов и др. носителей информации (видеозаписей, теле- и радиопередач, интервью, ответов на открытые вопросы, детских работ, школь­ной документации и т. д.), в к-ром, в соответствии с целями ис­следования, выделяются определенные смысловые единицы со­держания и формы информации.

 

 

Контркультура-субкультура— культура, отличающаяся от доми­нирующей

культуры и противостоящая ей, находящаяся в кон­фронтации с господствующими ценностями: субкультура терро­ристов, хиппи и пр.

 

 

Контроль педагогический— система научно-обоснованной про­верки результатов

образования, обучения и воспитания.

 

 

Конференция электронная(телеконференция) — разновидность электронной

доски объявлений, на к-рой все заинтересовавши­еся определенной темой обсуждения могут читать сообщения, отправленные др. пользователям, или отвечать на них. Каждая К.э. обычно имеет несколько «сюжетных линий», объединен­ных одной темой. К.э. бывают открытыми — доступными для любого пользователя сети; закрытыми, доступ к к-рым осуще­ствляется под строгим контролем ведущего конференции (мо­дератора) и лишь для избранного количества участников, приглашенных им. К.э. используются для того, чтобы: задавать вопросы, отвечать на вопросы др., участвовать в дискуссии, чи­тать пришедшие на К. сообщения, рассылать информационные сообщения, сразу же попадающие в поле зрения всех заинтере­сованных пользователей. К. э. используют: для учебных целей (самообразования и обучения); для целей «паблик рилейшнз» (общественных связей), когда, принимая активное участие в ра­боте К., можно рассказать о себе и о своих разработках, идеях, от­крытиях. Возможно использование люмофонов и web-камер — специальных устройств для передачи на расстояние статичных изображений самого партнера, фотографий, рисунков, графи­ков и т. п. На основе материалов конференции м.б. опублико­вана статья, с сылкой на участников К. э.

 

 

Конфессиональный(от лат. confessionalis — вероисповедный, цер­ковный) —

относящийся к определенной вере, религии, церкви.

 

 

Конфиденциальность(от лат. confidentia — доверительность, сек­ретность) —

сохранение в тайне полученной доверительной ин­формации. Конфиденциальная информация, полученная учи­телем от воспитанника, ни в коем случае (если нет угрозы чьей-то жизни) не подлежит разглашению.

 

 

Конфирмация— так называемое таинство миропомазания в като­лицизме,

совершающееся над детьми 7—12 лет; у протестантов — обряд приобщения к церкви юношей и девушек, достигших 14— 16 лет. Имеет огромное воспитательное значение.

 

Конфликт (от лат. confliktus — столкновение) — столкновение раз­нонаправленных

целей, интересов, позиций, мнений или взгля­дов субъектов взаимодействия, фиксируемых ими в жесткой форме; процесс резкого обострения противоречий и борьбы двух или более сторон-участников в решении проблемы, име­ющей личностную значимость для каждого из его участников. В зависимости от конфликтной ситуации выделяются:бытовые, деловые, профессиональные, психологические, идеологичес­кие, К. смещенного основания как неразрешимый К. Формы К.:недовольство, разногласие, противодействие, противостояние, противоборство, разъединение. Способы разрешения:проявле­ние эмпатии, шутка, компромисс, «третейский суд», двусторон­ний анализ, временный разрыв связи, ультиматум, подавление. Развитие К.обычно идет в следующей последовательности:а) по­степенное усиление участников К. за счет введения более ак­тивных сил, а также за счет накопления опыта борьбы; б) уве­личение количества проблемных ситуаций и углубление пер­вичной проблемной ситуации; в) повышение конфликтной активности участников, изменение характера К. в сторону его ужесточения, вовлечения в К. новых лиц; г) нарастание эмоци­ональной напряженности, сопровождающей конфликтные вза­имодействия, к-рая может оказать как мобилизующее, так и де­зорганизующее влияние на поведение участников К.; д) изме­нение отношения к проблемной ситуации и К. в целом.

           

Конфликт внутренний — психическое явление, заключаю­щееся в столкновении противоположных действий, мне­ний, мотивов, потребностей одного человека; трудно разрешимое внутреннее противоречие, связанное с ост­рыми эмоциональными переживаниями. К.в. — м. б. конструктивным, если, напр. учитель в результате созна­ния своего внутреннего разлада находит новые грани в своей профессии, снижает свою тревожность, повыша­ет самооценку, нащупывает новые способы профессио­нального поведения.

 

Конфликт деструктивный — конфликт, тормозящий раз­витие, вызванный ошибочным восприятием ситуации, а также надуманными причинами.

 

Конфликт продуктивный(конструктивный) — конфликт, позитивно влияющий на структуру, динамику и результа­тивность соц.-психол. процессов и служащий источником самоусовершенствования и саморазвития личности. Ис­следования Л. Козера, М. Дойча и др. показали, что при определенных условиях межгрупповой К. может выпол­нять интегративную функцию, сплачивать членов группы, стимулировать эффективный выход из проблемной ситу­ации. В научных коллективах К., обусловленные предмет­но-познавательной деятельностью их членов, создают интеллектуально-эмоциональную напряженность, к-рая сопутствует столкновению различных представлений и стратегий исследовательского поведения, что способству­ет поиску продуктивных решений проблем. Конструктив­ным К. может быть лишь тогда, когда оппоненты не выхо­дят за рамки деловых аргументов и отношений. При этом могут наблюдаться различные линии поведения. Р. Блейк и Дж. Моутон выделяют:соперничество (противобор­ство), сопровождающееся открытой борьбой за свои инте­ресы; сотрудничество, направленное на поиск решения, удовлетворяющего интересы всех сторон; компромисс — урегулирование разногласий через взаимные уступки; из­бегание, заключающееся в стремлении выйти из конф­ликтной ситуации, не решая ее, не уступая своего, но и не настаивая на своем; приспособление — тенденция сгла­живать противоречия, поступаясь своими интересами. Обобщенное выражение этих стратегий поведения харак­теризуется как корпоративность и напористость. К. п. в школе сигнализирует о назревших противоречиях, стиму­лирует поиски (когда, напр., по-новому работающий учи­тель будоражит мысль коллег, хотя и встречает их насто­роженное неприятие). К. между новатором и инертными учителями директор школы может конструктивно ис­пользовать для оздоровления пед. коллектива, его твор­ческого роста.

 

 

Конформизм(конформные реакции) (от лат. conformis — подоб­ный, сообразный) —

подверженность личности групповому влиянию, проявляющаяся в усвоении групповых норм, ценно­стей, принятии первоначально не разделявшейся им позиции большинства. На бессознательном, эмоциональном уровне К. проявляется в виде таких свойств, как внушаемость, способ­ность и потребность в подражании и т. д. К. зависит от личнос­тных качеств человека, его самооценки, самоуважения, тревож­ности, интеллекта, ролевых ожиданий одобрения окружающих и т. д. У детей К. развит в большей степени, чем у взрослых, у женщин — больше, чем у мужчин. К. личности может усили­ваться в стрессовых ситуациях, в момент зарождения и проте­кания паники. Для конформных личностей характерна чрезмер­ная «пластичность»: принятие чуждых мнений, позиций, недо­статочная критичность и др. Два вида:внутренняя личная конформность и внешняя: демонстративное согласие с группой по разным причинам. Противоположным понятием является самостоятельность, независимость человека от мнения др. Осо­бой разновидностью той же зависимости от группы является не­гативизм (нонконформизм) — стремление во что бы то ни ста­ло поступать вопреки позиции господствующего большинства, любой ценой и во всех случаях утверждать противоположную точку зрения.

 

 

Конфронтация— противопоставление, противоборство, столкно­вение.

 

 

Конфуций(Кун-Фу-Цзы — почтенный учитель Кун) (551—480 гг. до н.э.) —

древнекитайский мыслитель, основавший первую ча­стную школу в мире «по воспитанию человеческих характе­ров». В начале н. э. он стал почитаться наряду с предками и природой. Основные взгляды К. изложены в работе «Лунь» («Беседы и суждения»), изданной учениками после его кон­чины. Конфуцианская мораль требует постоянного самосо­вершенствования, послушания старшим, неукоснительного и строгого соблюдения всех существующих норм и правил. Ритуал и канон — основа воспитания. Цель воспитания по К.: благо­родный муж, нравственно воспитанный, образованный, разви­тый умственно, физически, эстетически, сочетающий в себе глубокие знания и должное поведение. Значение образования: практическая необходимость, нравственная потребность, рас­крытие человеческих способностей, развитие «духовного слуха», радость повседневного существования. В процессе обучения за­дача учителя — открывать новую перспективу размышлениям ученика. Способы обучения: самостоятельно делать «черновую работу»: читать, учить наизусть, размышлять и упражняться в искусстве. Принципы пед. системы К.: уважение к ученикам и, принятие их такими, какие они есть; терпимость; единство уче­ния и жизни; равенство всех людей как учеников и представле­ние всем равных возможностей учиться; отказ от принуждения. Выступал против любой формалистики и «технизма» в обуче­нии. Основой воспитания считал собственный пример учителя. Воспитатель — человек, к-рый успешно совершенствует себя, «повторяя старое, узнает новое».

---

Дата добавления: 2018-04-15; просмотров: 180; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!