Школа как культурно-образовательное пространство – это 13 страница

смысла, значения чего-л.; изложение смысла, решения в иной форме, иными словами, не изменяю­щими его сущность.

 

 

Интерфейс— в узком смысле — внешний вид программной сре­ды, служащий для

обеспечения диалога с пользователем; в ши­роком смысле — система условий, договоренностей об обмене сигналами, информацией между техническими устройствами, людьми, программами и т. п., а также устройство или программа, реализующая эту систему; совокупность аппаратных и программ­ных средств, обеспечивающих общение человека с техникой; уни­фицированные системы связи между устройствами вычислитель­ной системы, представляющие собой системы шин, алгоритмов.

 

 

Интерференция(от лат. inter — между, ferens (feretis) — несущий) — ухудшение

сохранения запоминаемого материала в результате воздействия (наложения) др. материала, с к-рым оперирует че­ловек. В зависимости от последовательностизаучиваемого и ин­терферирующего материала различают ретроактивную И. и про-активную И. В зависимости от характераинтерферирующего материала выделяют вербальную И., моторно-акустическую И., зрительную И. и т. д. Это явление необходимо учитывать учите­лю в процессе отбора и подачи учебного материала, особенно при обучении блоками.

 

 

Интонация(от лат. intono — громко произношу) — совокупность акустических

элементов речи (мелодика, ритм, темп, интенсив­ность, акцентный строй, тембр и др.), фонетически организую­щих речь и являющихся средством выражения различных, в том числе синтаксических значений, экспрессивной, эмоциональ­ной окраски. Поданным психол. исследований, И. речи содер­жит в себе информацию не меньшего объема, чем ее смысловое содержание. Является важнейшим элементом коммуникатив­ной культуры учителя.

 

 

Интроверсия(от лат. intro — движение внутрь и verto — обращать, поворачивать) в

аналитической психологии К. Юнга — каче­ство, свойство и особенность личности, характеризующиеся до­минирующей ориентацией на собственный внутренний мир. По критериям И. и противоположной ей экстраверсии (т. е. преоб­ладающим ориентациям на внешний мир) К. Юнг выделял типы личности интровертов и экстравертов. В психоанализе З.Фрейда понятие И. употреблялось в более ограниченных смыслах, для обозначения: 1. постоянного отклонения либи­до и его направленности на Эго («Я») и 2. отхода либидо от возможного реального удовлетворения и усиленного притока его к безобидным ранее фантазиям. Согласно З.Фрейду, И. яв­ляется постоянным и необходимым условием заболевания психоневрозом.

 

 

Интроспекция(от лат. introspecto — смотрю внутрь) — метод са­монаблюдения,

изучение психических процессов на основе субъективного наблюдения над явлениями собственного со­знания.

 

 

Интуиция(от позднелат. intuitio — пристально смотреть) — про­цесс постижения

истины в интеллектуальном, эмоциональном или мистическом смысле, характеризующийся ее непосред­ственным усмотрением, минуя рефлексию. Близка таким состо­яниям, как вдохновение, духовное видение, откровение и име­ет истоки в бессознательном слое психики человека. В акте И. непосредственно «схватывается» сущность вещи, ее глубинные состояния и противоречия; своеобразный тип мышления, при к-ром отдельные звенья процесса мышления проходят бессозна­тельно, а предельно ясно осознается лишь итог мысли — истина. И. бывает достаточной для достижения истины, но, чтобы убе­дить в ее истинности др. людей, необходимо доказательство.

 

Интуиция педагогическая— быстрое, одномоментное при­нятие учителем пед. решения с учетом предвидения даль­нейшего развития ситуации без развернутого осознанно­го анализа. Развивается на основе необходимых знаний и опыта. Наличие И.п. — одно из условий способности учи­теля к пед. импровизации.

 

 

Инфантилизм(от лат. infantilis — младенческий, детский) — со­хранение в психике и

поведении взрослого особенностей, при­сущих детскому возрасту. Индивид, к-рому свойствен психичес­кий И. (инфантил), при нормальном или даже ускоренном фи­зическом и умственном развитии, отличается незрелостью эмоционально-волевой сферы. Это выражается в несамостоя­тельности решений и действий, чувстве незащищенности, в пониженной критичности по отношению к себе, повышенной требовательности к заботе др. о себе, в разнообразных компен­саторных реакциях (фантазирование, замещающее реальные поступки, эгоцентризм и др.) Выделяют три видаИ.: физический (отставание в физическом развитии), психический, (отставание в эмоционально-волевом развитии) и психофизический. Физи­ческий И. вызван инфекционными заболеваниями, интоксика­циями, неполноценным питанием и т. п. Психический И. пред­ставляет собой отставание в личностном развитии. Преимуще­ственно обусловлен недостатками воспитания.

 

 

Инфантицида–разрешенное уничтожение детей.

 

Информатизация— процесс широкого использования информа­ции и знаний как

третьего вида ресурсов (в дополнение к мате­риалам и энергии) и связанного с ним внедрения систем авто­матизированной обработки и использования информации во всех сферах жизни общества.

 

Информатизация образования — массовое внедрение в пед. практику методов и средств сбора, обработки, передачи и хранения информации на базе микропроцессорной тех­ники и средств передачи информации, а также пед. техно­логий, основанных на этих средствах для перестройки познавательной деятельности и усиления интеллектуаль­ных возможностей обучаемых; внедрение новых инфор­мационных технологий (НИТ) в систему управления уч­реждениями образования, а также в учебный процесс. И. о. реализуется в три этапа: 1. массовое освоение средств НИТ (компьютерные классы, системы интерактивного видео, банки, базы данных по педагогике, психологии, физиологии и др. смежным наукам); 2. разработка про­граммного обеспечения традиционных учебных дис­циплин (видео- и аудиоматериалы, системы мультиме­диа и гипертекста); 3. введение аудиовизуального дис­танционного обучения на базе систем, расширяющих медиа-пространство.

 

Информатизация (компьютеризация) обучения — исполь­зование вычислительной техники и связанных с ней ин­формационных технологий в процессе обучения как средств управления познавательной деятельностью школь­ников и предоставления учителю и учащемуся необходи­мой текстовой и наглядной информации, дополняющей содержание образования.

 

 

Информатика— научное направление, занимающееся изучением законов, методов

накапливания, обработки и передачи информа­ции с помощью ЭВМ и др. технических средств; научная дис­циплина, изучающая структуру, общие свойства информации и закономерности процессов коммуникации в технических уст­ройствах и жизни людей; группа дисциплин, занимающихся различными аспектами применения и разработки ЭВМ: прикладная математика, программное обеспечение, искусственный интеллект и др.

 

 

Информация(лат. informatio — разъяснение, изложение) — сведе­ния об окружающем

мире, протекающих в нем процессах и т. д., к-рые воспринимают живые организмы, управляющие машины и др. информационные системы в процессе жизнедеятельнос­ти и работы. Является одним из ресурсов, используемых чело­веком в трудовой деятельности и быту. И. как продукт производ­ства обладаетследующими особенностями:не уменьшается при потреблении, обладает возможностью одновременного использо­вания многими потребителями, легко и быстро транспортируется на значительные расстояния, возможно производство разнообраз­ной И. с помощью универсальных средств, отсутствуют пределы в росте потребностей в И., производство и потребление информа­ции сливаются в единый процесс. И. — одно из основных поня­тий в кибернетике, где под ней подразумеваются исчерпываю­щие данные, необходимые для принятия оптимального алгорит­ма решения поставленной задачи. Теорию И. разработал амер. математик К. Шеннон.

 

Информация априорная— предварительные данные, ис­пользуемые исследователем при выработке решений. Их источниками м.б. теоретические соображения, статисти­ческие исследования.

 

Информационная технология — совокупность технических и программных средств сбора, обработки, хранения и пе­редачи информации.

 

Информационный барьер— совокупность всех различных препятствий (языкового барьера, трудности в получении необходимых документов и.т. п.), к-рые стоят на пути рас­пространения и получения информации.

 

Информационный взрыв— резкое увеличение объема ин­формации, к-рую должен воспринять, хранить и исполь­зовать человек в процессе своей трудовой деятельности; является следствием HTP.

 

Информационный менеджмент— организационное уп­равление работой учебно-воспитательного учреждения на основе комплексного использования всех видов информации, имеющихся как в самом учреждении, так и за его пределами.

 

Информационный процесс— процесс восприятия, накопле­ния, обработки и передачи информации. Обеспечивается информационными системами и средствами передачи данных.

 

Информация в управлении— определенный комплекс стати­стических, психол.-пед. и качественных сведений, отража­ющих состояние системы управления в целом и отдельных ее компонентов. И.в у. д.б. объективной, своевременной, раз­носторонней, оперативной, полной и достоверной.

Инфосфера— глобальная инфраструктура электронных средств хранения, обработки

и передачи информации вместе с про­граммным обеспечением, организациями и персоналом, обес­печивающими их разработку и эксплуатацию. Термин ввел А.П. Ершов.

 

 

Инфраструктура— составные части общего устройства экономи­ческой или

политической жизни, обеспечивающие нормальную деятельность экономической и политической системы в целом. Напр., в экономическую И. входят транспорт и связь, образова­ние и профессиональное обучение, жилье и коммунальное хозяй­ство; в производственную И. — совокупность отраслей и видов деятельности, обслуживающих материальное производство; в социальную И. — совокупность отраслей, обеспечивающих со­циально-бытовые условия жизни и деятельности людей.

 

Инфраструктура информационная — совокупность отрас­лей хозяйства, обеспечивающих эффективное функцио­нирование информационной индустрии: вычислительные центры, банки данных и единой автоматизированной си­стемы связи, библиотечное дело, издательское дело и по­лиграфическая промышленность, книжная торговля, по­чтовая, телефонно-телеграфная и электронная связь, те­левидение и т. д. Обеспечивает общие условия доступа всех потребителей к хранимой информации, предоставля­ет им возможность использования новых информацион­ных технологий.

 

 

Инцест— половая связь между близкими родственниками.

 

 

Иррациональное(от лат. irrationalis — неразумный, бессознатель­ный) —

находящееся за пределами разума, не соизмеримое с рациональным мышлением, не поддающееся логическому объяснению, пониманию.

 

 

Искусство управления— умение применять теории управления, использовать

накопленный опыт и системный подход, творчес­ки относиться к управлению организацией.

 

 

Исследование научное педагогическое— процесс формирова­ния новых пед.

знаний, вид познавательной деятельности, на­правленный на открытие объективных закономерностей обуче­ния, воспитания и развития. Три уровня пед. исследований:эм­пирический — устанавливаются новые факты в пед. науке и выводятся эмпирические закономерности; теоретический — выдвигаются и формулируются основные, общие пед. законо­мерности, позволяющие объяснить ранее открытые факты, предсказать и предвидеть будущие события и факты; методоло­гический — на базе эмпирических и теоретических исследова­ний формулируются общие принципы и методы исследования пед. явлений, построения теории.

 

Исследование лонгитюдное(от англ. longitude — долгота) — длительное и систематическое наблюдение в ходе учебно-воспитательного процесса, изучение одних и тех же пед. явлений, позволяющее их глубоко проанализировать и на основе этого сделать определенные выводы.

 

Исследование панельное — исследование, предполагающее изучение одного и того же пед. объекта с определенным временным интервалом по одной и той же методике и про­грамме, что дает возможность сравнивать и анализировать результаты.

 

Исследование пилотное(пилотажное, «зондаж», поисковый эксперимент, претест) — пробно-поисковое исследова­ние, проводимое в начале целенаправленного исследова­ния для проверки разработанной методики исследования, ее уточнения и коррекции. В процессе И.п. устанавлива­ется необходимый объем выборки, уточняются детали ан­кет, тестов, организационные формы проведения иссле­дования и т.д. И.п.— важнейшая часть в планировании любого экспериментально-психол. и пед. исследования: оно обеспечивает определение главного направления, принципов организации и методов основного исследова­ния, уточняет наиболее важные гипотезы. Более употре­бительным является термин «поисковый эксперимент».

 

Исследование полевое — задача такого исследования состо­ит в непосредственном и всестороннем изучении соц. объекта в нормальных, естественных условиях.

           

Исследование пролонгированное(от лат. pro — вперед, longys — долгий, дальний) — исследование, предполагающее длительное и систематическое изучение истории разви­тия данного объекта, личности, пед. явления и на осно­ве этого диагностику и прогностику развития того, что изучается.

 

 

Исследования кросскультурные(англ. cross — перекрестный) — исследования

однородных явлений, проводимые среди предста­вителей различных культур (этнических групп) с целью установ­ления влияния культуры на эти явления.

 

 

Истеблишмент(англ. establishment — установление, основание) — государственные,

экономические, общественно-политические институты и организации, обладающие властью и влиянием в обществе, а также группы и лица, занимающие основные пози­ции в этих институтах и организациях.

 

 

История педагогики(история образования и педагогической мысли) — область

науки, изучающая историческое развитие образовательной практики и пед. знания в их единстве, а также во взаимосвязи с современными проблемами образования и пед. науки.

 

К

Календарно-тематический план— план, к-рый составляется по одной из учебных

дисциплин (учебному предмету) и включает перечень тем, задачи их изучения, количество отводимых на темы часов, определение типа урока, межпредметные связи, методическое обеспечение. Работа по календарному плану гарантирует выполнение программ, предохранение учащихся от перегрузок.

 

 

Кампанелла Томмазо(1568-1639) — итал. гуманист эпохи Воз­рождения, бунтарь и

еретик. К. 27 лет находился в тюрьме за уча­стие в заговоре против испанского господства. В это время напи­сал сочинение «Город Солнца». По своим взглядам — социалист-утопист. В его соц.-полит, воззрениях центральное место занимает идея создания мирового государства, к-рое должно устранить все конфликты между людьми и установить мир и сча­стье на Земле. К. изображает идеальное государство, где нет част­ной собственности, где все одинаково трудятся, имеют все воз­можности заниматься науками и искусствами. Значительное место занимает описание воспитания детей. Воспитание носит полностью общественный характер и одинаково для всех граж­дан государства. Семья уступает функцию воспитания детей. Детей, отобранных у матерей, растят специальные служащие по утвержденному распорядку. Воспитание д. б. организовано так, чтобы дети развивали все свои силы и способности. Большое внимание уделяется умственному развитию, к-рое должно соче­таться с физическим и нравственно-эстетическим воспитанием, с участием детей в труде, с обучением различным профессиям. Все первоначальное обучение детей основано на наглядности. Вещи и явления изображены на стенах города. Девочки и маль­чики обучаются совместно. Со второго и до третьего года дети учатся говорить и учат азбуку (следят за ними четыре ученых старца). Затем — обучение гимнастике, бегу, метанию диска. Детей водят в мастерские с целью выявить наклонности. Каждого на восьмом году направляют на лекции по всем ес­тественным наукам. Мысли о демократическом воспитании и всестороннем развитии личности в условиях справедливого об­щественного строя, внимание к умственному развитию, к-рое должно сочетаться с физическим и нравственно-эстетичес­ким воспитанием, рекомендации по использованию нагляд­ности в процессе образования личности — вклад, внесенный К. в педагогику

 

 

Кант Иммануил(1724-1804) — родоначальник нем. классической философии. На пед.

взгляды К. большое влияние оказали идеи Ж.-Ж. Руссо и И.Б. Базедова. Основные произведения, в к-рых отражены пед. воззрения К.: «О педагогике», «Уведомление о расписании лекций на зимнее полугодие 1765—66», «Ответ на вопрос: что такое просвещение?», «Антропология с прагматичес­кой точки зрения». Педагогика К. — педагогика воли. Воспита­ние должно стать деланием, усилием, активностью ребенка, в к-рых формируется и проявляется воля. К. считал, что «человек может стать человеком только через воспитание. Он — то, что делает из него воспитание». «Человек — единственное создание, подлежащее воспитанию». Цель воспитания — вести род чело­веческий к совершенству, содействовать выполнению челове­ком его назначения, развивать в себе свою человеческую при­роду. Дети должны воспитываться не для настоящего, а для будущего, а значит для жизни в новых условиях. Всюду устано­вить истинные причины и делать их понятными и удобоприемлемыми для детей — сущность системы воспитания по К. К вос­питанию он подходит с позиций общечеловеческого опыта и идей космополитизма. Взаимосвязь принуждения и свободы: «Я должен приучить своего питомца переносить ограничения его свободы и вместе с тем я должен наставлять его в том, что­бы он умел хорошо ею пользоваться». Высоты развития челове­ка закладываются в самом раннем возрасте и во многом связа­ны с правильностью ухода за маленьким ребенком. Дисципли­на — средство уничтожения в человеке его дикости. Надо развивать у детей моральную культуру, к-рая должна основы­ваться на принципах, рождающихся в самом человеке. Мораль­ная культура формирует характер человека. Основными чертами являются: добровольное послушание, правдивость, общительность. Наказание должно быть нравственным: ребенку, совершившему серьезный проступок, можно отказать в любви, уважении, но только на время. Физическое наказание — только как дополне­ние к нравственному. Развитие общей культуры ставит перед собой задачу приобрести умения и усовершенствовать их. Фи­зический путь достижения общей культуры — упражнения и дисциплина. Моральный путь — активно разбираться самому в известных нормах, основываясь на выработанных принципах. Частная культура развивает в ребенке познавательные способ­ности, чувства, воображение, память, устойчивость внимания. Путь формирования морального характера: обязанности по отношению к самому себе, что поможет обладать известной до­лей внутреннего достоинства; обязанности по отношению к др., что поможет выработать уважение и почтение к окружающим.

---

Дата добавления: 2018-04-15; просмотров: 178; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!