Школа как культурно-образовательное пространство – это 10 страница

 

 

Доказательство— процесс мышления, включающий в обоснова­ние истинности

одного положения др., истинность к-рого уже доказана; система правильных умозаключений, ведущих от ис­тинных посылок к доказываемому положению.

 

 

Долг профессиональный педагогический— система нравствен­ных

требований, обусловливающих эффективность педагоги­ческой профессиональной деятельности.

 

 

Домашняя учебная работа— форма организации учебного про­цесса;

самостоятельная учебная работа учащихся, выполняемая вне класса без непосредственного руководства учителя, но под его опосредованным влиянием. Виды: по характеру познаватель­ной деятельности:репродуктивная и творческая; по учебным дей­ствиям:выполнение упражнений и решение задач, работа с учеб­ником, наблюдения и опыты, чтение дополнительной литературы, подготовка докладов и сообщений.

Доминанта-1. временно господствующий очаг возбуждения в центральной нервной

системе; 2. стойкая мысль или пережива­ние, отвлекающее внутреннее направление внимания от др. субъективных явлений.

 

 

Дополнительные образовательные услуги— преимущественно платные

образовательные услуги за рамками обязательных для усвоения учащихся образовательных программ и государствен­ных образовательных стандартов (репетиторство, консультиро­вание, преподавание специальных дисциплин и др.).

 

 

Дорожка(track) — полоса определенной ширины на магнитной или киноленте, компакт-

диске для записи информации.

 

 

Доска— собирательное название помещаемых в аудитории досок для временных

записей. Типы: 1. Д.классная — с гладкой чер­ной или темно-зеленой поверхностью для письма мелом; 2. Д-магнитная — доска с поверхностью, покрытой листом желе­за для прикрепления различных объектов с помощью магни­та; 3. Д.стеклоэмалевая, металлическая для письма фломасте­ром; 4. Д.оптическая — кодоскоп. По конструкции Д.,приме­няемые в учебных заведениях, делятся на однощитовые, многопольные, настенные и блокнотные. Многопольные Д.выпускаются в двух модификациях — с распашными створками и раздвижными щитами.

 

 

Доцимонология— исследования, касающиеся проверки и оцен­ки знаний учащихся.

 

 

Драйв— сильный стимул, к-рый побуждает организм к действию.

 

 

Драматизация— см. Технология активного обучения.

 

 

Дромомания— периодически возникающее непреодолимое стрем­ление к побегам из

дома, перемене мест, поездкам, бродяжниче­ству. Может возникать и у вполне благополучных детей из нор­мальных семей. В условиях конфликтной ситуации уход из дома является проявлением реакции оппозиции, протеста, а не Д.

Дружба— вид устойчивых, индивидуально-избирательных меж­личностных отношений,

характеризующихся взаимной привя­занностью их участников. Дружба предполагает следование ее неписаному «кодексу», утверждающему необходимость взаимо­понимания, откровенность и открытость друг другу, доверитель­ность, активную взаимопомощь, взаимный интерес к делам и переживаниям др., искренность и бескорыстие чувств.

 

 

Духовность—1. высший уровень развития и саморегуляции зре­лой личности, на

к-ром основными ориентирами ее жизнедея­тельности становятся высшие человеческие ценности; 2. индиви­дуальная способность к миро- и самопониманию, ориентирован­ность личности действовать «для других», поиск ею нравственных абсолютов; 3. с христианской точки зрения — сопряженность человека в своих высших стремлениях с Богом.

 

 

Душа— понятие, отражающее исторически изменявшиеся воззре­ния на психику

человека и животных; в философско-религиоз­ной традиции и ориентированной на нее психологии. Д. — не­материальное, независимое от тела животворящее и познающее, глубоко личностное начало в человеке, его внутренний мир как уникальное целое, остающееся относительно равным себе на протяжении всей жизни человека.

 

Дьюи Джон(1859-1952) — амер. философ, педагог и психолог, представитель

субъективно-идеалистической, прагматической философии и педагогики, педоцентризма. Основные работы: «Школы будущего», «Демократия и образование», «Учителя как граждане», «Кризис в образовании» и др. Книга «Демократия и образование» явилась первым капитальным трудом по филосо­фии образования. Главное место в пед. процессе отводил дея­тельности детей, труду. Исключал из образовательного процес­са систематическое сообщение детям знаний в определенной последовательности. Проповедовал обучение «путем делания». В таком пед. процессе учитель выступает лишь как консультант, ребенок — как исследователь. В методике Д. большое место за­нимают игры, импровизации, экскурсии, художественная само­деятельность, домоводство. Основное кредо Д. и его последова­телей: «Ребенок — это исходная точка, центр и конец всего. Надо иметь в виду его развитие, ибо лишь оно может служить мерилом воспитания».

 

 

Е

Емкость — максимальное количество единиц информации, к-рое может храниться в

запоминающем устройстве. Е. измеряется в битах, байтах, знаках, словах и др. единицах.

 

 

Ж

Жесткий диск(hard disk) (винчестер) — запоминающее устрой­ство в виде

герметичного модуля, в к-ром помещены магнитные диски и головки. Ж. д. обеспечивает высокую плотность запи­си информации.

 

 

Жизнедеятельность(в психол.) — внутренняя и внешняя актив­ность личности в

конкретных соц. и психических условиях.

 

 

Жизненная позиция— внутренняя установка, обусловленная мировоззренческими,

моральными и психол. качествами личности и отражающая ее субъективное отношение к обще­ству. Ж.п. проявляется в реальном поведении человека, м. б. активной (постоянное стремление изменить окружающую действительность) и пассивной (следование установившимся традициям и нормам).

 

 

Жизненный стиль— уникальный способ, выбранный человеком для следования

своей жизненной цели; интегрированный стиль приспособления к жизни и взаимодействия с жизнью в целом.

 

 

Жизненный сценарий— постепенно развертывающийся, форми­рующийся в детстве,

во многом под влиянием родителей и близ­кого окружения, жизненный план поступков и действий, к-рые человек намерен совершить в будущем.

 

 

3

Задатки— врожденные, обусловленные генным фондом и доро­довыми условиями

потенциальные возможности развития боль­шинства анатомо-физиологических и нек-рых психических свойств индивида, составляющие природную основу развития способностей.

 

 

Задача— порция, часть цели; конкретизация цели.

 

 

Задача педагогическая— осмысление сложившейся пед. ситу­ации, принятие на

этой основе решений и необходимых дей­ствий.

 

 

Задачи педагогического исследования— конкретизированные или более

частные цели пед. исследования.

 

 

Задержка психического развития (ЗПР)— нарушение нормаль­ного темпа

психического развития ребенка. Бывает стойкой (типа олигофрении) и временной. Проявляется в отставании психофизиологического, психического и соц. развития ребен­ка от норм развития для паспортного возраста.

 

 

Закон учебно-воспитательного процесса— отражение объек­тивных,

внутренних, существенных и относительно стойких связей пед. явлений, способствующее научному управлению воспитательной деятельностью, предвидению результатов того или иного пед. решения, направленного на оптимизацию содер­жания, форм, средств и методов учебно-воспитательной дея­тельности.

 

 

Закон воспитаниякак общественного явления — закон, к-рый проявляется в

обязательном и необходимом присвоении подра­стающим поколением соц. опыта старших поколений, обуслов­ливающим их включение в общественную жизнь, осуществле­ние преемственности между поколениями, жизнеобеспечение общества, отдельного индивида и развитие сущностных сил каждой личности.

 

 

Закономерности педагогического процесса— действие законов в конкретных

условиях, выражение его сущности. Закономерно­сти, обусловленные соц. условиями: зависимость воспитания и обучения от общественных потребностей и условий. Закономер­ности, обусловленные природой человека: определяющая роль де­ятельности и общения в формировании личности; зависимость воспитания и обучения от возрастных и индивидуальных осо­бенностей ребенка. Закономерности, обусловленные сущностью воспитательного процесса: взаимозависимость процессов воспи­тания, обучения, образования и развития личности; взаимо­связь соц. группы и личности в учебно-воспитательном процес­се; взаимосвязь задач, содержания, методов и форм воспитания в целостном педагогическом процессе.

 

 

Закономерности воспитания— проявление законов педагогичес­кого процесса в

специфических условиях воспитательного про­цесса: чем выраженнее атмосфера любви, в к-рой протекает вос­питательный процесс, дающая воспитанникам чувство защи­щенности и спокойствия, уверенности в своей нужности, тем благоприятнее условия для формирующейся личности; чем со­держательнее и целесообразнее построена и организована раз­нообразная деятельность воспитанников, в к-рой они все боль­ше занимают субъектную позицию, чем разумнее строится их общение, тем эффективнее будет осуществляться формирова­ние личности; формирование личности будет происходить эф­фективнее, если в процессе воспитания постоянно обогащается и перестраивается потребностно-мотивационная сфера личнос­ти, развивается ее интеллектуальная и эмоционально-волевая активность; чем интенсивнее введение ребенка в культуру через его активные усилия, тем полноценнее развиваются его способ­ности; чем сильнее положительное влияние воспитательного процесса на внутреннюю сферу личности, тем выше его резуль­тат; чем целенаправленнее влияние на вербальные и сенсорно-двигательные процессы воспитанников, тем эффективнее со­вершается полноценное формирование личности; чем меньше видимой внешне деятельности педагога, при условии огромной скрытой пед. работы, тем ощутимее позитивные процессы ста­новления и развития личности воспитанника.

 

 

Закономерности обучения— проявление законов пед. процесса в специфических

условиях обучения: воспитывающий характер обучения, необходимость целенаправленного взаимодействия обучающего, обучаемого и изучаемого объекта, обучение успеш­но только при активной деятельности учащихся, понятия могут быть усвоены только в том случае, если организована познава­тельная деятельность учащихся по соотнесению одних понятий с др., по отчленению одних от др., по усвоению их сущности; навыки могут быть сформированы только при условии органи­зации воспроизведения операций и действий, лежащих в основе навыка; прочность усвоения содержания учебного материала тем основательнее, чем систематичные организовано прямое и отсроченное повторение этого содержания и его введение в си­стему уже усвоенного ранее содержания; обученность уча­щихся сложным способам деятельности зависит от того, на­сколько учитель обеспечил успешное предшествующее овладе­ние «простыми видами деятельности, входящими в состав сложного способа, и готовности учащихся определять ситуации, в которых эти действия могут быть применены; всякая совокуп­ность объективно взаимосвязанной информации усваивается только в зависимости от того, изложит ли ее учитель в одной из свойственных ей систем связей, опираясь при этом на налич­ный опыт учащихся и знания о том, какую связь учащиеся лег­ко поймут; любые единицы информации и способы деятельно­сти становятся знаниями и умениями в зависимости от степе­ни опоры на уровень знаний и умений, уже достигнутый на момент предъявления нового содержания; уровень и качество усвоения зависят при прочих равных условиях (память, способ­ность) от учета учителем степени значимости для учащихся предлагаемого содержания; предъявление учителем вариатив­ных заданий на применение усваиваемых знаний в существен­ных для них ситуациях формирует умение использовать их в практической деятельности.

 

 

Заместитель директора школы по науке— новая руководящая должность в

школе. В обязанности З.д.ш. по н. входит форми­рование у учителей, занимающихся исследовательской деятель­ностью, научного мышления и умений исследовательской дея­тельности; разработка перспектив развития школьных экспери­ментов; контроль за работой школьных кафедр; осуществление межкафедральных связей и контактов с научными работниками из научно-исследовательских учреждений, лабораторий и вузов.

З.д.ш. по н. необходимо быть специалистом высокой квалифи­кации, владеющим теоретическими знаниями по педагогике, психологии, методологии науки, культурологии, философии об­разования и т. п., иметь опыт практической и научно-исследо­вательской работы, владеть технологиями проектирования и эк­спертизы образовательных систем.

 

 

Замещение—см. Защита психологическая.

 

 

«Занавес»(в проекционной аппаратуре) — эффект появления изображения на экране

постепенно снизу или сверху, что помо­гает сосредоточить внимание зрителей.

 

 

Застенчивость— качество личности, проявляющееся в тревожно­сти,

нерешительности, чрезмерной осторожности в общении с окружающими, наличии субъективных барьеров в общении, сопровождающееся мыслями о своей неполноценности и иллю­зиями отрицательного отношения к себе участников общения.

 

 

Затруднения— субъективно воспринимаемые человеком состоя­ния остановки или

перерыва в деятельности, столкновения с преградой или помехой, невозможности перехода к следующе­му звену деятельности. Под затруднениями учителя понимает­ся: а) отсутствие у него адекватных средств пед. деятельности или общения (напр., учитель не знает, как работать с неуспева­ющими, как найти подход к трудному ученику); б) неиспользо­вание учителем имеющихся у него средств по каким-то причи­нам (из-за собственного состояния, напр. вследствие стресса, усталости учитель не учитывает состояние учеников, хотя в принципе это делать умеет).

 

 

Зачет— форма контроля в образовательных учреждениях; если за­чет носит

межсессионный, промежуточный характер, тогда фик­сируется завершение обучаемыми к.-л. практических заданий, работ, сбора дополнительной учебной информации по заданной теме, написание реферата или иной творческой работы по кур­су, выявляется общая ориентация в изученном материале. Если 3. выставляется как итоговая (заключительная) фиксация работы по предмету, то кроме перечисленного, требуется не только ориен­тация в предмете, но и знание его теоретических основ.

 

 

Защита детства— система мер, обеспечивающая охрану закон­ных прав и интересов

детей на основе разработки нормативных документов, к-рые определяют правовое положение несовер­шеннолетних; законодательное регулирование детского труда; совершенствование системы опеки, попечительства и усынов­ления детей, оставшихся без попечения родителей; создание специализированных социальных служб и учреждений для про­ведения коррекционной и реабилитационной работы с детьми, нуждающихся в соответствующей помощи.

 

 

Защита психологическая— неосознаваемые психические про­цессы, направленные

на поддержание у человека высокой оцен­ки и на создание внутреннего психол. комфорта, на устранение или сведение до минимума чувства тревоги, связанного с осоз­нанием конфликта, реакция психики человека на угрозу соб­ственному «Я». Свойственна всем людям и является нормаль­ным явлением здоровой психики, если не становится избыточ­ной и болезненно заостренной. В пед. взаимодействии часто возникают стрессовые ситуации, в к-рых к 3. п. прибегает учи­тель или ученик.

 

Вытеснение — один из видов психол. защиты, представля­ющий собой процесс, в результате к-рого неприемлемые для индивида мысли, воспоминания, переживания «изго­няются» из сознания и переводятся в сферу бессознатель­ного, продолжая, однако, оказывать влияние на поведе­ние индивида, и переживаясь им в форме тревоги, страха и т. п. Является краеугольным камнем теории психоана­лиза 3. Фрейда. К такой психологической защите в пед. взаимодействии прибегают как дети, так и взрослые, т. к. во взаимоотношениях между ними часто возникают слож­ные и противоречивые отношения.

 

Замещение — защитный механизм, имеющий две различные формы проявления. В психоанализе выделены защита путем замещения объекта и защита путем замещения по­требности. Напр., агрессивные импульсы адресуются не тому, кто является источником фрустрации, а переносят­ся на более безопасный объект. Это разряжает напряже­ние, созданное нереализуемой потребностью, недостижи­мой целью.

 

Идентификация — защитный механизм, при к-ром человек видит в себе др., переносит на себя мотивы и качества, присущие др. лицу.

 

Изоляция, отчуждение — способ психологической защиты, проявляющийся в том, что травмирующие человека фак­торы обособляются и локализуются внутри сознания и там блокируются. Явления «раздвоения (расщепления) личности» м. б. связаны с такой защитой.

 

Перцептивная защита — замедление ответных реакций, бессознательное неопознавание гиперстрессогенных сти­мулов, ведущих к нравственным перегрузкам, психичес­ким расстройствам.

 

Проекция — бессознательное стремление переложить вину на др. лицо или даже др. объект. Они свойственны каждо­му человеку и представляют собой серьезную проблему, если лишают человека возможности адекватно оценивать действительность.

 

Рационализация— создание системы оправданий морально неприемлемых поступков, неправильного поведения; за­щитный механизм психической защиты сокрытия субъек­том от своего сознания (путем самооправдания, придумы­вания искусственных оправдательных причин) истинных мотивов, причин своих действий, поступков с целью обес­печения состояния психического комфорта, релаксации, сохранения чувства собственного достоинства, целостно­сти своего «Я», предотвращения нежелательных психи­ческих состояний (чувства вины, стыда и т. д.). Принцип поведения — «зелен виноград». Воспитанники в пед. вза­имодействии нередко прибегают к такому способу защиты.

 

Реакция избегания — тенденция бежать от фрустрирующей ситуации, когда порог толерантности к фрустрации ока­зывается превзойден, рассматривается как отрицательное проявление, поскольку отказ решать проблему ведет к еще большему осложнению ситуации. Слабоуспевающие дети, неуверенные в себе, нередко пытаются таким образом ре­шать возникающие у них проблемы.

 

Регрессия — защитный механизм, посредством к-рого лич­ность в условиях повышенной ответственности стремит­ся избежать внутренней тревоги, потерять самоуважение с помощью тех способов поведения, к-рые были адекват­ными на более ранних стадиях развития. Инфантильность в поведении и в отношениях — яркий феномен Р.

---

Дата добавления: 2018-04-15; просмотров: 175; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!