Школа как культурно-образовательное пространство – это 14 страница

Необходимость религиозного воспитания, но начинать нужно не с богословия. Богословие — следствие морали, заложенной в человеке. Обучать детей морали, обращенной к познанию Бога. Человек должен работать. Крайне вредно приучать ребен­ка смотреть на все как на игру. Игра — средство развития ребен­ка. Развивать в юноше сознание равенства людей при их граж­данском неравенстве, формировать «всемирно-гражданский образ мыслей». В процессе воспитания необходимо развивать разум и память. Научить юношу с ранних лет почтительному и уважительному отношению к женщине. Путь нравственного развития — ежедневный отчет перед самим собой, цель которо­го состоит в правильном определении ценности своей жизни.

 

 

Каптерев Петр Федорович(1849-1922) — русский педагог, исто­рик педагогики,

психолог. Закончил духовное училище, семи­нарию и духовную академию. Преподавал психологию, дидак­тику, педагогику и логику в Петербургской духовной семинарии и духовной академии, читал лекции на Фребелевских курсах, служил в Мариинском ведомстве, занимавшемся женским об­разованием. Преподавал в частных гимназиях. Принимал ак­тивное участие в деятельности Родительского кружка — просве­тительского учреждения в области воспитания и обучения. В советское время вел преподавательскую деятельность в школах и пединститутах, организовал педтехникум в Воронеже. Основ­ные работы: «Педагогический процесс», «Дидактические очер­ки», «История русской педагогики», «Этюды по психологии на­родов» и др. Всего более 40 монографий и 500 статей. Много внимания уделял дошкольной педагогике и воспитанию в се­мье. Считал, что воспитание ребенка должно начинаться с мо­мента его рождения. Важная задача первоначального воспи­тания — систематическое упражнение и развитие органов внешних чувств. Рекомендовал использовать в воспитании дошкольников «дары Фребеля». Ратовал за распространение детских садов, правильно оценив их пед. и общественное зна­чение. В развитии детей большое место отводил совместным играм. Детский сад не снимает с родителей ответственности за воспитание детей. Необходима «живая» связь семьи с обще­ственными организациями. Родителей и воспитателей следует просвещать в вопросах психологии, педагогики и гигиены. Школа не должна сводить воспитание к поддержанию внешней дисциплины, ее роль — обеспечивать выработку у школьников характера и мировоззрения. Это невозможно сделать без разви­тия умственной самодеятельности, приучения к умственному труду и воспитания к нему интереса. Такая задача м.б. достиг­нута только эвристическими методами. Для правильной поста­новки воспитания и обучения необходимо знание детской пси­хологии. Воспитание влияет на разные натуры по-разному. Больше всего в нем нуждаются дети со средними способностя­ми. У учащихся с выдающимися способностями необходимо удовлетворять их потребности, руководить самообразованием. Индивидуализация воспитания и обучения — один из суще­ственных пед. принципов. Общее образование не есть «изуче­ние предметов, а есть развитие личности предметами». Предла­гал заменить классно-урочную систему предметными классами и разделить школы на отделения по возрастам детей и их способ­ностям. Выступал за разнообразие типов школ. Центральной проблемой всей педагогики считал развитие и воспитание ха­рактера и воли. Ввел в русскую педагогику понятие «пед. про­цесс». Пед. процесс — это целостное явление, в к-ром биологи­ческое и соц., индивидуальное и общественное оказываются в сложном взаимодействии. Выступал за автономию школы, что­бы учитель приобрел независимость в своей деятельности, а уча­щиеся обрели возможность свободно вырабатывать убеждения и взгляды на религию, государство, общество. Считал, что улуч­шение материального и правового положения учителя привле­чет к этой деятельности способных людей. Одним из первых дал систематическое изложение развития русской педагогики за весь период ее существования. Связывал историю педагогики с общей историей, понимая педагогику как область знания, тес­но связанную с общественными интересами. Не государство, не церковь, а только само общество может влиять, направлять и управлять школьным делом — вывод, сделанный К. из истории педагогики.

 

 

Катарсис— см. Психотерапия.

 

 

Категория(от греч. kategoria — высказывание, суждение) — пре­дельно широкое

понятие, в к-ром отражены наиболее общие и существенные свойства, признаки, связи и отношения предме­тов, явлений действительности и познания. Для педагогики ос­новной является К. воспитания.

 

 

Каузальная атрибуция— истолковывание человеком межлично­стного восприятия

причин и мотивов поведения др. людей и развитие на этой основе способности предсказывать их будущее поведение: человек объясняет свое поведение не так, как он объясняет поведение др. людей; процессы К.а. не подчиняют­ся логическим нормам; человек склонен неудачи объяснять внешними причинами, а удачи — внутренними. Учителю необ­ходимо не только знать это явление, но и постоянно помнить о нем в общении с детьми и подростками.

 

 

Кафедра (от греч. kathedra — сидение, стул) — объединение про­фессорско-

преподавательского состава и научных работников одной или нескольких тесно связанных между собой научных дисциплин, занимающееся научно-исследовательской и пед. де­ятельностью. В вузе — учебно-научное подразделение, осуще­ствляющее учебную, методическую, воспитательную и научно-исследовательскую работу по своему профилю.

 

Кафедра школьная— новообразование в структуре школы, появившееся, когда инновационная стадия развития шко­лы потребовала научно обоснованных действий учителей и руководителей школы, выбора приоритетных направле­ний деятельности, изменений характера пед. труда и уп­равления. К. ш. осуществляют руководство научно-иссле­довательской, творческой работой учителя, анализ и кор­ректирование новых учебных программ и курсов, их экспертную оценку и рецензирование, связи с вузами, НИИ, культурными центрами и т. п. На заведование ка­федрами приглашаются остепененные научные работни­ки и преподаватели вузов. Учитель-экспериментатор дол­жен обладать иным типом мышления, основанным на рефлексии, проектировании и прогнозировании соб­ственной деятельности. Под руководством кафедр учите­ля осваивают новые формы планирования, включающие элементы научного исследования, формы апробации но­вых идей и технологий.

 

 

Качества личности— сложные социально и биологически обус­ловленные

компоненты личности, вбирающие в себя психичес­кие процессы, свойства, образования, устойчивые состояния и предопределяющие устойчивое поведение личности в соц. и природной среде.

 

 

Качество жизни (качественная сторона образа жизни)— ин­тегральная    характеристика положения человека в различных соц. системах, выражающая

степень его соц. свободы (или не­свободы), возможности (или препятствия) для личностного раз­вития, содержания культурных и духовных ценностей, пред­ставленных в его распоряжение, уровень его материального бла­госостояния, физического и психического здоровья.

 

 

Качество образования— определенный уровень знаний и умений, умственного,

нравственного и физического развития, к-рого дос­тигли обучаемые на определенном этапе в соответствии с планируемыми целями; степень удовлетворения ожиданий различных участников процесса образования от предоставля­емых образовательным учреждением образовательных услуг. К.о. прежде всего измеряется его соответствием образова­тельному стандарту. К.о. зависит от уровня престижности об­разования в общественном сознании и системе государственных приоритетов, финансирования и материально-технической ос­нащенности образовательных учреждений, современной тех­нологии управления ими, все это — внешние факторы. Внут­ренние факторы, обеспечивающие К.о.: социальные — всеоб­щность образования, непрерывность, преемственность, подготовка кадров широкого профиля, единство обучения и воспитания, гибкость, адаптивность, инновационность; ди­дактические — гуманитаризация, фундаментальность, специ­ализация и профессионализация, интенсификация накопле­ния знаний с помощью информатизации и компьютериза­ции, интегративность, комплексность и т. п.

 

 

Кащенко Всеволод Петрович(1870-1943) — дефектолог, органи­затор высшего

дефектологического образования в России. Был сторонником всеобщего обучения аномальных и трудных (исключительных) детей, полагая, что врачебно-пед. средства­ми можно ослабить или преодолеть недостатки или трудности развития таких детей. Считал, что многие аномалии детства вызваны не только органическими недостатками, но и откло­нениями, вызванными неправильным образом жизни, не­благоприятными соц. условиями или (и) акцентуациями харак­тера. Пользовался термином «лечебная педагогика», понимая под ним синтез медико-терапевтических, учебно-пед. и воспи­тательных приемов, имеющих целью выправление (коррекцию) характера и личности в целом. Ставил вопрос о психосоц. гиги­ене детского возраста.

 

 

Квалитология образования— наука о качестве образования во всем его

многообразии. К квалитативным технологиям относят­ся: мониторинги, рейтинговая оценка, групповые экспертные оценки и т. п.

 

 

Квалификационные категории работников образования— со­

ответствующий нормативным критериям уровень квалифика­ции, профессионализма и продуктивности пед. и/или управлен­ческого труда, обеспечивающий работнику возможность решать профессиональные задачи.

 

 

Квалификация профессиональная— степень профессиональной

подготовленности работника, позволяющий ему выполнять тру­довые функции определенного уровня и сложности в конкрет­ном виде деятельности. Показателем К.п. являются квалифика­ционные категории, к-рые присваиваются работнику в соответ­ствии с нормативными характеристиками данной профессии.

 

 

Квинтилиан Марк Фабий(42 — ок. 118 гг.) — древнеримский те­оретик ораторского

искусства, педагог. После нескольких лет ад­вокатской деятельности занялся обучением юношей красноре­чию. Открыл в Риме собственную риторическую школу, к-рая вскоре стала государственной. К. — первый учитель, получав­ший жалование из государственной казны. Школа имела огром­ный успех. В ней особое внимание уделялось тщательности обу­чения ораторов и основательности широкого общего образова­ния. Основной труд К. — «Воспитание оратора» — содержал 12 книг: Кн. 1 Домашнее воспитание мальчика, его занятия в грамматической школе; Кн. 2 Элементы риторического обра­зования; Кн. 3—7 Изображение и расположение содержания; Кн. 8—11 Возможности слева и произношения; Кн. 12 Указания оратору, связанные с его жизнью и деятельностью. Выделил ха­рактерные признаки для распознания способностей в детях: развитая память, раннее развитие в ребенке стремлений к под­ражанию и др. В дошкольный период д.б. здоровые внешние ус­ловия для детского развития, хорошее произношение у корми­лицы и родителей, осторожный выбор товарищей, дядек-педа­гогов, занятия греческим и латинским языками, «радостное обучение через игру», использование метода наглядности в обучении, соблюдение чувства меры в нагрузках на детей. Конеч­ная цель школьного обучения — подготовить «общественного де­ятеля, к-рый будет жить как бы перед лицом всего государства». В школе полезны коллективные занятия в небольших группах, со­ревнования, мягкая, но выдержанная дисциплина. Для большего успеха учения — продолжительные перерывы между занятиями. Ученик д.б. поставлен в такие условия работы, к-рые обеспечат ему возможность самостоятельного и творческого отношения к изуча­емому материалу. Две школьные ступени: грамматическая школа (грамматика, музыка, геометрия, гимнастика) и риторическая школа, к-рая принимает не по летам, а по успехам (риторика, фи­лософия — этика, физика, диалектика; история и литература). Ста­дии метода обучения: подражание, теоретическое наставление, упражнение. Разработал систему требований к учителю: он д.б. прост в преподавании, терпелив в работе, старателен, не раздражи­телен, но и не потворствует тем, кто нуждается в исправлении, слу­жит во всем образцом и примером, испытывает родительские чув­ства к воспитанникам, не скуп и не расточителен на похвалы и др. Не советовал прибегать к физическим наказаниям, т. к. «дурной ребенок ...привыкнет к побоям и станет с рабским упрямством их терпеть», не исправляя своего поведения.

 

 

Квинтэссенция — самое главное, важное, наиболее существенное.

 

 

Кворум — установленное количество присутствующих на собрании или заседании, при

к-ром решения являются правомочными.

 

 

Киднепинг— похищение детей.

 

 

Кинесика— зрительно воспринимаемый диапазон телодвижений, выполняющих

экспрессивно-регулятивную и информативную функции в общении. Это не только язык тела (жесты, мимика, позы, взгляд), но также манера одеваться, причесываться и т. д. Важнейший элемент невербального общения.

 

 

Кич, китч(от нем. kitsh — пошлость, безвкусица) — феномен мас­совой культуры;

безвкусное, банальное произведение, рассчи­танное на внешний эффект.

 

 

Классификация(от лат. classis — разряд, класс, facio — делаю, рас­кладываю) —

рапределение объектов, явлений, понятий по классам, отделам, разрядам в зависимости от их признаков по определенному основанию.

 

 

Классификация методов воспитания— система методов воспи­тания,

упорядоченная по определенному признаку. Существу­ют различные классификации, но в силу сложности жесткого разграничения методов воспитания по определенному основа­нию большинство существующих классификаций достаточно условно: по направленности воспитательного воздействия, на основе логики воспитательного процесса, на основе структуры личности и др. В данном словаре представлена К. м. в., транс­формированная из классификаций Г.И. Щукиной и В.А. Сластенина (см. Методы воспитания).

 

 

Классификация методов обучения— система методов обуче­ния, упорядоченная по определенному признаку, основанию. В педагогике разработано несколько К. м. о.: по источнику информации и восприятия, по дидактической цели, по логи­ке изложения, по уровню познавательной активности уча­щихся и др. В данном словаре представлена классификация Ю.К. Бабанского на основе структуры деятельности (см. Ме­тоды обучения).

 

 

Классно-урочная система обучения— организация учебного процесса, при

к-рой учащиеся группируются в классы с посто­янным составом в соответствии с возрастом и уровнем знаний. Основной формой обучения является урок. Содержание обуче­ния в каждом классе определяется учебными планами и про­граммами. Уроки проводятся по твердому расписанию, состав­ленному на основе учебного плана. Местом проведения уроков служат классные комнаты, учебные кабинеты, мастерские и т. п.

 

 

Классный воспитатель— пед. работник, в чьи должностные обя­занности входит:

содействие созданию благоприятных условий для индивидуального развития и формирования личности ребен­ка; внесение необходимых коррективов в систему его воспита­ния; помощь в решение проблем, возникающих у детей при об­щении между собой, с учителями, родителями; организация и воспитание классного коллектива.

 

 

Классы компенсирующего обучения(выравнивания, коррекционные) — классы

для детей с психическими и соц. отклонени­ями, затрудняющими освоение общеобразовательных программ и общение со сверстниками и воспитателями, создаваемые в общеобразовательных учреждениях в соответствии с Законом РФ «Об образовании» и принципами гуманизации, дифферен­циации и индивидуализации обучения и воспитания. Цель — предупреждение дезадаптации у таких детей. Изучаемый мате­риал, формы и методы обучения приспособлены к потребнос­тям и возможностям ученика, что помогает ему быстрее усваивать знания, адаптироваться в соц. среде. Такие классы, как правило, меньше по численности (12—18 человек). Ученик, достигший здесь высоких результатов в обучении, может возвратиться в нормальный класс для продолжения учебы.

 

 

Классы гибкого состава— формы внешней дифференциации (вне основного

класса), создаваемые на основе однородных групп учащихся по способностям и интересам для изучения оп­ределенных учебных дисциплин (биологии, математики и др.), занимающихся по специальному расписанию 1—2 раза в неде­лю. Изучение остальных предметов осуществляется в основном классе.

 

 

Классы профильные— форма внешней дифференциации по ин­тересам учеников,

предполагающая углубленное изучение ряда взаимосвязанных предметов, интересующих учащихся, в клас­сах постоянного состава.

 

 

Клептомания— непреодолимая страсть к воровству, к-рую кор­ректируют лечебными

средствами.

 

 

Клерикальный— процерковнонастроенный, стремящийся уси­лить влияние церкви и

духовенства.

 

 

Климат социально-психологический— совокупность сложив­шихся соц.-психол.

условий, способствующих или препятству­ющих продуктивной совместной деятельности и всесторонне­му развитию личности в группе (коллективе). Признаки благо­приятного К.с.-п.: доверие и высокая требовательность членов группы друг к другу, доброжелательная и деловая критика, сво­бодное выражение собственного мнения при обсуждении об­щих вопросов, отсутствие давления руководителей на подчи­ненных и признание за ними права принимать значимые для группы решения; достаточная информированность членов кол­лектива о его задачах и состоянии дел при их выполнении; удов­летворенность принадлежностью к коллективу и т. п.

 

 

Ключевский Василий Осипович(1841-1911) — русский историк и педагог. Был

историком-социологом и придавал большое зна­чение практической стороне любой науки. Считал, что история была бы ненужным балластом, обременяющим память, если бы не имела прикладного значения. Изучению отечественной ис­тории он придавал огромное воспитательное значение. К. выс­казал ряд интересных мыслей о школе, учителе, педагогике, вза­имодействии семьи и общественного воспитания.

 

 

Когнитивная сфера— сфера психологии человека, связанная с его познавательными

процессами и сознанием, включающая в себя знания человека о мире и о самом себе.

 

 

Когнитивное развитие— процесс формирования и развития ког­нитивно-

познавательной сферы человека, в частности его вос­приятия, внимания, воображения, памяти, мышления и речи.

 

 

Когнитивный— имеющий отношение к познанию, мышлению.

 

 

Когнитивный диссонанс— переживание индивидом противоре­чия в своих знаниях.

 

 

Кодекс — совокупность правил, норм, убеждений.

 

 

Кокетство— комплексная непроизвольная реакция, в основе к-рой лежит побуждение

привлечь к себе внимание.

 

 

Коллегиальность— совместное выполнение управленческих функ­ций

 коллегиальным органом.

 

 

Коллегия(лат. collegium) — официальная группа лиц, образующих административный,

совещательный или распорядительный орган, предназначенный для совместного решения вопросов, относящихся к его компетенции.

---

Дата добавления: 2018-04-15; просмотров: 181; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!