Психология взаимодействия и сотрудничества
Цель: характеристикаразличных видов взаимодействия; рефлексия опыта организации сотрудничества субъектов образовательного процесса
Компетпенции выпускника по ФГОС по направлению «Педагогическое образование»: выпускник должен обладать готовностью к взаимодействию с учениками, родителями, коллегами, социальными партнерами (ПК-6); способностью организовывать сотрудничество обучающихся, поддерживать активность и инициативность, самостоятельность обучающихся, их творческие способности (ПК-7). Должен знать способы взаимодействия педагога с разными субъектами педагогического процесса, уметь учитывать в педагогическом взаимодействии особенности индивидуального развития учащихся, взаимодействовать с различными субъектами педагогического процесса.
Компетпенции выпускника по направлению «Психолого-педагогическое образование»:
выпускник готов способен организовать совместную деятельность и межличностное взаимодействие субъектов образовательной среды (ОПК-6); способен организовать совместную и индивидуальную деятельность детей в соответствии с возрастными нормами их развития (ПКПП-1); способен осуществлять психологическое просвещение педагогов и родителей по вопросам психического развития детей (ПКПП-5); способен эффективно взаимодействовать с педагогами образовательного учреждения и другими специалистами по вопросам развития детей в игровой и учебной деятельности (ПКПП-6); способен обеспечить соответствующее возрасту взаимодействие дошкольников в детских видах деятельности (ПКД-3); способен осуществлять взаимодействие с семьей, педагогами и психологами образовательного учреждения по вопросам воспитания, обучения и развития детей (ПКД-6).
|
|
Вопросы для обсуждения:
1. Психология педагогического взаимодействия. Принципы и виды взаимодействия в образовании.
2. Психология сотрудничества и совместной деятельности: основные линии сотрудничества, развивающие эффекты и современные технологии.
3. Педагогическое общение. Типология и способы преодоления барьеров в педагогическом общении.
4. Психология педагогического воздействия. Содержание, виды и условия эффективного воздействия.
5. Приемы и техника управления в образовательном процессе.
Задания для самостоятельной работы:
1. Познакомьтесь с таблицей «Психологические основания построения модели взаимодействия». Заполните «пустые» ячейки.
Критерий анализа | Модели педагогического взаимодействия | ||
Модель невмешательства «руки прочь» | Учебно-дисциплинарная модель «твердой руки» | Личностно-ориентированная модель взаимодействия «возьмемся за руки» | |
Цель взаимодействия | Хочу, чтобы меня оставили в покое | Дать информацию, знания, сформировать умения | …? |
«Лозунг взаимодействия» | «Сами справятся» | «Думайте и делайте как я» | «Мы вместе» |
Способы общения | Холодное наблюдение, уход, раздражение, неприятие | Требования, угрозы, наказания, запреты, нравоучения | Понимание, принятие |
Тактика | Сосуществование | Диктат или опека | Сотрудничество |
Личностная позиция педагога | Не брать на себя ответственности | Удовлетворить требования контролирующей инстанции | Исходить из интересов коллектива и перспектив его развития |
Результат взаимодействия | …? | …? | …? |
|
|
2. На основании главы «Барьеры в педагогическом взаимодействии, общении и учебно-педагогической деятельности» из учебника И.А. Зимней выпишите: определение понятия «затруднение в общении», виды и краткую характеристику областей затруднений, алгоритм разрешения затруднений.
3. Ознакомьтесь со статьей В.Д. Шадрикова, Н.П. Анисимовой ЕН. Корнеевой Познавательные процессы и способности в обучении/ Хрестоматия по педагогической психологии/ Под ред. А.И. Красило, А.П. Новгородцевой. – М.: МПА, 1995 (с. 82-83). Выпишите (сделайте копию) рекомендации для педагогов по управлению развитием у школьников различных действий (имажитивных, мнемических, и т.д.). Сравните суть подхода авторского коллектива с основной идеей параграфа «Приемы и техники управления учащимися на уроке» из учебника Н.В. Клюевой (с. 368 – 383).
|
|
4. Подготовьте мультимедийную презентацию на тему «Имидж современного педагога», укажите использованные источники.
Задания для работы на занятии:
1. Ознакомьтесь с содержанием педагогических ситуаций, смоделируйте и запишите варианты вашего поведения в рамках личностно-деятельностного принципа в обучении, где были бы учтены следующие моменты: установление психологического контакта с классом; соотнесение своего состояния с содержанием урока и состоянием класса; способы выхода из конфликтной ситуации. Педагогические ситуации:
· Представьте, что вы — классный руководитель 4 класса. На перемене случайно услышали беседу двух учеников, один из которых крайне отрицательно отзывался о вас. Что будете делать?
· В 3 классе пропала интересная книга. Вы заметили, как один из учащихся старался незаметно спрятать какую-то книгу в свой портфель. Потерпевший плачет. Все ему сочувствуют. Какова будет линия вашего поведения?
|
|
· После большой перемены - ваш урок в 6 классе. Ученики один за другим опаздывают, оправдываясь: «Звонка не слышал»; «Задержался в буфете»; «Бегал домой за забытой тетрадью» и т.п. Как вы поступите?
· Вы ведете урок в 3 классе. Проводите опрос. Дети подсказывают. Делаете им замечания, но подсказки не прекращаются. Особенно усердствует в этом отношении один хорошо успевающий ученик. Что вы предпримете?
· Вы входите по звонку в 3 класс и видите двух дерущихся учеников. Они возбуждены до такой степени, что не замечают вас. Попытка одноклассников разнять их не приводит к успеху. Что будете делать?
· Вы ведете на уроке опрос. Вызвали уже 5 человек, и все один за одним отказываются отвечать. Отказываются даже те ученики, которые всегда отличались добросовестностью и прилежанием. Никаких объяснений не дают: «Не выучил» — и все. Что будете делать?
· Слабый ученик отказывается решать задачу: «У меня все равно ничего не получится, я — не способный к математике. Я и пытаться не буду!» Какую линию поведения вы изберете?
· Ученица на уроке объявляет, что ей очень не нравится поэзия В.В. Маяковского за грубость, пошлость, даже нецензурностьотдельных слов и выражений. Как будете реагировать? (Вы — учитель литературы.)
· Ученик задал вопрос в присутствии всего класса, на который вы не можете ответить. Как поступите?
· Ученик, обидевшийся на учителя за плохую отметку, говорит вам: «У вас есть любимчики, вы им все прощаете, а меня не любите, я давно это заметил». Как будете реагировать?
· Начало учебного года. Вы ведете урок в первом классе. Вдруг видите, как один из учеников, взяв уже собранный портфель, идет к двери. На ваш вопрос: «Ты куда направился?» — спокойно отвечает: «Я хочу домой. Здесь скучно». Что предпримете?
2. Упражнение «Модальность»[5]. Цель: развитие у педагогов навыков предоставлять учащимся конструктитвную обратную связь. Инструкция: прочитайте записи в таблице и продолжите заполнять второй столбик.
Типичная фраза | Лучше сказать |
«Ты должен хорошо учиться!» | Я уверен, что ты можешь хорошо учиться |
«Ты должен думать о будущем!» | Интересно, каким человеком ты бы хотел стать? Какую профессию думаешь выбрать? |
«Ты должен уважать старших!» | Ты знаешь: уважение к старшим — это элемент общей культуры человека. |
«Ты должен слушаться учителей и родителей!» | Конечно, ты можешь иметь свое собственное мнение, но к мнению старших полезно прислушаться |
«Мы в твои годы жили гораздо хуже. Ты должен ценить заботу старших!» | |
«Сколько можно бездельничать! Ты должен, наконец, заняться учебой!» | |
«Ты должен сидеть спокойно и внимательно слушать!» | |
«Ты должен говорить правду! Кто из вас разбил стекло в классе?» | |
«Ты меня злишь, сколько можно!» |
Ключевые понятия:взаимодействие субъектов образовательного процесса, сотрудничество, совместная деятельность, общение, воздействие, управление.
Список литературы:
1. Волкова К.Н Организация учебной деятельности в малых группах/ В кн.: Педагогическая психология: Хрестоматия. – СПб: Питер, 2006.
2. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов. — М.: Педагогическое общество России, 2003. — 512 с.
3. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. — М.: Издательская корпорация «Логос», 2000. — 384 с.
4. Митина Л.М. Управлять или подавлять: выбор стратегии профессиональной жизнедеятельности педагога. М., 1999.
5. Молодцова Н.Г. Практикум по педагогической психологии. - Спб.: Питер, 2007. - 208 с.
6. Педагогическаяпсихология: Учеб. для студ. высш учеб заведений / Под ред. Н.В. Клюевой. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 400 с.
7. Постников А.Н. и др. Мастерство педагогического общения: Учеб. пособие. М., 1998.
8. Рогов Е.И. Психология общения. М., 2001.
9. Шадриков В.Д., Н.П. Анисимова, Е.Н. Корнеева Познавательные процессы и способности в обучении/ Хрестоматия по педагогической психологии/ Под ред. А.И. Красило, А.П. Новгородцевой. – М.: МПА, 1995
10. Цукерман Г.А. Психология саморазвития. – М., 1994.
11. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении. - М.: Пеленг, 2000.
Задания для самоконтроля:
1 | … общение - такое общение с учащимися, которое создает наилучшие условия для развития мотивации и творческого характера учебной деятельности, обеспечивает благоприятный эмоциональный климат обучения | ||
а) | групповое | ||
б) | педагогическое | ||
в) | межличностное | ||
г) | вербальное | ||
2
| В группу педагогических воздействий на ученика (по А.К.Марковой), не входит… | ||
а) | отбор, переработка и передача учителем учебного материала | ||
б) | умение работать с содержанием учебного материала | ||
в) | выбор и применение методов, форм, средств воздействия и их комбинаций | ||
г) | изучение наличных возможностей учащихся и новых уровней их психического воздействия | ||
3 | Учебное сотрудничество (с точки зрения Г.А. Цукерман) — это... | ||
а) | взаимодействие учащихся в процессе обучения | ||
б) | процесс взаимодействия педагога с учеником | ||
в) | процесс, в котором учащийся занимает активную позицию обучающего самого себя с помощью учителя и сверстников | ||
4 | Профессиональная активность учителя с целью решения задач обучения и воспитания называется... | ||
а) | педагогической направленностью | ||
б) | педагогической деятельностью | ||
в) | педагогическим общением | ||
г) | педагогической компетпентностью | ||
5 | Особый вид деятельности педагога, цель которой - достижение позитивных изменений психологических характеристик воспитанника (потребностей, установок, отношений, состояний, моделей поведения), - это... | ||
а) | педагогическое воздействие | ||
б) | педагогическое общение | ||
в) | педагогическое управление | ||
г) | педагогическое сотрудничество | ||
6 | Многоплановый процесс организации, установления и развития коммуникации, взаимопонимания и взаимодействия между педагогами и учащимися, порождаемый целями и содержанием их совместной деятельности — это... | ||
а) | педагогическое воздействие | ||
б) | педагогическое общение | ||
в) | педагогическое управление | ||
г) | педагогическое сотрудничество | ||
7 | Стадия совместной деятельности, которая определяется переходом к качественно новым отношениям с учителем и сверстниками на основе саморегуляции всех компонентов в структуре творческой деятельности, - организационно-исполнительных, интеллектуально-коммуникативных и мотивационно-смысловых, называется... | ||
а) | саморегулируемые действия | ||
б) | самопобуждаемые действия | ||
в) | самоорганизуемые действия | ||
г) | партнерство |
8 | Стратегия поведения во взаимодействии, при которой происходит ориентация партнеров на свои цели без учета целей партнера, называется… | |
а) | противодействием, давлением | |
б) | уступчивостью, либерализмом | |
в) | компромиссом, готовностью к соглашению | |
г) | сотрудничеством, совместной деятельностью |
Дата добавления: 2018-04-15; просмотров: 977; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!