РАЗДЕЛ 4. ПСИХОЛОГИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ
ДЕЯТЕЛЬНОСТИ И ЛИЧНОСТИ ПЕДАГОГА
Практическое занятие 9
Психология педагогической деятельности
Цель:анализ психологических аспектов педагогической деятельности и самоанализ готовности к осуществлению педагогической деятельности
Компетпенции выпускника по ФГОС по направлению «Педагогическое образование»: выпускник должен осознавать социальную значимость своей будущей профессии, обладать мотивацией к осуществлению профессиональной деятельности (ОПК-1); способностью нести ответственность за результаты своей профессиональной деятельности (ОПК-4). Должен знать способы профессионального самопознания и саморазвития, владеть способами совершенствования профессиональных знаний и умений.
Компетпенции выпускника по направлению «Психолого-педагогическое образование»:
выпускник готов способен к рефлексии способов и результатов своих профессиональных действий (ПКПП-4);способен формировать психологическую готовность будущего специалиста к профессиональной деятельности (ПКПП-8). Выпускник готов к повышению уровня психологической компетентности участников образовательного процесса; систематическому повышению своего профессионального мастерства; повышение собственного общекультурного уровня.
Вопросы:
1. Психологическая характеристика профессии педагога. Социальная значимость профессиональной педагогической деятельности.
|
|
|
2. Понятие «педагогическая деятельность». Основные характеристики: целеположенность, предметность и продуктивность.
3. Мотивация педагогической деятельности как характеристика педагогической деятельности.
4. Структура педагогической деятельности: различные психологические подходы.
5. Проблема индивидуального стиля педагогической деятельности. Классификации стилей педагогической деятельности в психологии.
6. Психологические проблемы, возникающие у педагогов в ходе профессиональной деятельности; причины и способы их разрешения.
Задания для самостоятельной работы:
1. Подготовьте аннотации на 2-3 публикации по проблеме «Мотивация и профессиональная деятельность». Н-р, А.Маслоу. Мотивация и личность. Спб: Питер, 1999.; Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. Спб: Питер, 2003 и др.
2. Используя диагностические методики проведите изучение особенностей собственной мотивации педагогической деятельности и уровня развития рефлексивных способностей. Сформулируйте задачи профессионального роста.
3. Оцените эффективность труда педагога, за деятельностью которого вы наблюдали на практике (или в вузе), с точки зрения психологических показателей, представленных в таблице. Какие показатели, на ваш взгляд, самые важные? Что бы Вы добавили в эту схему, предложенную А.К. Марковой?
|
|
|
| Группы показателей | Объект анализа | Связь показателей эффективности труда учителя с категориями науки | Степень выраженности | |||
| высокая | средняя | низкая | ||||
| Процессуальные показатели | учитель | 1. Педагогическая деятельность: как владеет учитель постановкой и изменением педагогических задач, знанием своего предмета, приемами изучения учащихся, способами самоанализа | ||||
| 2. Педагогическое общение: как учитель реализует широкий спектр коммуникативных задач, создает благоприятный психологический климат | ||||||
| 3. Личность учителя: как реализует учитель свои способности, Я-концепцию | ||||||
| ученик | 4. Деятельность и активность учащихся: организуются ли учителем активная деятельность и общение учащихся | |||||
| учитель/ ученик | 5. Степень согласованности мотивов и ожиданий педагога и школьников. | |||||
| Результативные показатели | ученики | 1. Обученность и обучаемость школьников: ощутимые результаты в обученности (качество знаний и успеваемость), обеспечение восприимчивость школьников к дальнейшему усвоению знаний, развитие способности к самообучению | ||||
| 2. Воспитанность и воспитуемость: способствует ли учитель появлению новых ценных убеждений и поведенческих реакций, подготавливает ли учитель открытость к дальнейшим воспитательным воздействиям, готовность учащихся к самовоспитанию | ||||||
| учитель | 3. Психологические новообразования учителя в ходе его педагогического труда: возникают ли новые качества и уровни педагогического целеполагания, педагогического мышления, педагогической рефлексии, педагогического такта. | |||||
| учитель/
ученики | 4. Актуализация личности и индивидуальности учащихся и учителя | |||||
| 5. Психологическая «цена» результата: расход времени и сил детей и педагога | ||||||
| 6. Удовлетворенность детей и педагога т результатами | ||||||
4. На основании знакомства с позициями авторских коллективов Л.А. Регуш, А.А. Реана и др. опишите проблемы, которые вы испытываете в своей педагогической деятельности. Попробуйте заполнить таблицу:
| № | Конкретные затруднения, проблемы | Психологические причины | Психологические категории из раздела «психология педагогической деятельности» |
| 1 |
|
|
|
Задание для работы на занятии:
1. Определение значимых мотивов педагогической деятельности. Инструкция: проранжируйте мотивы, «значимые для вас самих» от наиболее до наименее значимого в столбике № 2. В столбиках № 3 и 4 последовательно выделите три наиболее значимых.
| № | Мотивы деятельности | Значимые для меня самого | Ведущие в нашем коллективе | Мотивы, на которые ориентировано руководство |
| 1 | 2 | 3 | 4 | |
| 1 | Стремление к достижению профессиональных успехов | |||
| 2 | Осознание социальной значимости педагогического труда | |||
| 3 | Стремление проявить себя и утвердиться в профессии | |||
| 4 | Хорошее отношение, профессиональное взаимопонимание коллег | |||
| 5 | Желание проявить творчество в работе | |||
| 6 | Возможность самостоятельно планировать свою деятельность | |||
| 7 | Уважение и поддержка со стороны руководства | |||
| 8 | Стремление к получению материального вознаграждения |
Ключевые понятия:педагогическая деятельность, индивидуальный стиль деятельности, мотивация педагогической деятельности, рефлексия, педагогические умения, результаты профессиональной деятельности.
Список литературы:
1. Аминов Н.А. Модели управления образованием и педагогические стили//Вопросы психологии. – 1994. - № 2.
2. Гамезо М.В., Петрова Е.А., Орлова Л.М. Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов всех специальностей педагогических вузов. — М.: Педагогическое общество России, 2003. — 512 с.
3. Зимняя И.А. Педагогическая психология. Учебник для вузов. Изд. второе, доп., испр. и перераб. — М.: Издательская корпорация «Логос», 2000. — 384 с.
4. Маркова А.К. Психология труда учителя. – М., 1993.
5. Молодцова Н.Г. Практикум по педагогической психологии. - Спб.: Питер, 2007. - 208 с.
6. Педагогическая психология: учебное пособие/Под ред. Л.А. Регуш, А.В. Орловой. - Спб.: Питер, 2011. - 416 с.
7. Педагогическаяпсихология: Учеб. для студ. высш учеб заведений / Под ред. Н.В. Клюевой. - М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2003. - 400 с.
8. Реан А.А., Кудряшов А.Р., Баранов А.А. Адаптация и стрессоустойчивость педагога//Психология адаптации личности. Спб., 2006., с.78-79.
9. Столяренко Л.Д. Педагогическая психология. – Ростов н/Д.: Феникс, 2006. – 542 с.
Задания для самоконтроля:
| 1 | Устойчивая система способов, приемов деятельности, проявляющаяся в разных условиях ее осуществления, называется … деятельности | ||
| а) | манерой | ||
| б) | стилем | ||
| в) | методом | ||
| г) | методикой | ||
| 2 | При … стиле руководства учитель уходит от принятия решений, передавая инициативу ученикам, коллегам | ||
| а) | демократическом | ||
| б) | попустительском | ||
| в) | авторитарном | ||
| г) | либеральном | ||
| 3 | К педагогическим умениям, необходимым учителю для овладения педагогической деятельностью, не относится умение | ||
| а) | видеть в педагогической ситуации проблему и оформлять ее в виде педагогической задачи | ||
| б) | работать с содержанием учебного материала | ||
| в) | использовать психолого-педагогические знания и осведомленность в современном состоянии педагогики и психологии | ||
| г) | конфликтовать с окружающими, отстаивая свое педагогическое мнение | ||
| 4 | … компонент педагогической деятельности – система знаний и умений преподавателя, составляющих основу его профессиональной деятельности, а также определенные свойства познавательной деятельности, влияющие на ее эффективность | ||
| а) | коммуникативный | ||
| б) | гностический | ||
| в) | организаторский | ||
| г) | конструктивный | ||
| 5 | Профессия педагога по классификации Е.А.Климова относится к типу | ||
| а) | гуманитарных дисциплин | ||
| б) | общественных дисциплин | ||
| в) | «человек – техника» | ||
| г) | «человек – человек» | ||
| 6 | Индивидуальный стиль деятельности педагога, для которого характерны высокий уровень знаний, умение интересно преподать материал, высокая методичность, умение вызвать интерес, с одной стороны, и некоторая демонстративность, повышенная чувствительность, обуславливающая зависимость от ситуации на уроке, с другой стороны, называется… | ||
| а) | рассуждающе-импровизационным | ||
| б) | эмоционально-методическим | ||
| в) | эмоционально-импровизационным | ||
| г) | рассуждающе-методическим | ||
| 7
| …были выделены большие группы основных педагогических умений | ||
| а) | Я.А.Каменским | ||
| б) | А.К.Марковой | ||
| в) | А.С.Макаренко | ||
| г) | А.В.Мудриком | ||
| 8 | Предметом педагогической деятельности является … | ||
| а) | методы и средства обучения и воспитания | ||
| б) | сам ученик | ||
| в) | урок | ||
| г) | организация учебно-воспитательной деятельности обучающегося | ||
| 9 | В структуру педагогической деятельности не входит… | ||
| а) | цели | ||
| б) | мотивация | ||
| в) | способы деятельности | ||
| г) | личность учащихся | ||
| 10 | Профессиональная активность учителя с целью решения задач обучения и воспитания называется... | ||
| а) | педагогической направленностью | ||
| б) | педагогической деятельностью | ||
| в) | педагогическим общением | ||
| г) | педагогической компетентностью | ||
Практическое занятие 10
Дата добавления: 2018-04-15; просмотров: 465; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!