Практикум по постановке воспитательных и развивающих задач
Цель: формирование проективно-рефлексивного умения формулировать воспитательные и развивающие задачи урока (воспитательного мероприятия).
Компетпенции выпускника по ФГОС по направлению «Педагогическое образование»: выпускник должен овладеть способностью решать задачи воспитания и духовно-нравственного развития личности обучающихся (ПК-2).
Компетпенции выпускника по направлению «Психолого-педагогическое образование»:
способен выстраивать развивающие учебные ситуации, благоприятные для развития личности и способностей ребенка (ПКПП-7); готов организовывать различные виды деятельности: игровую, учебную, предметную, продуктивную, культурно-досуговую (ОПК-5).
Задания для самостоятельной работы:
1. Изучите таблицу «Логика постановки воспитательных задач урока» (А.К. Маркова). Сформулируйте алгоритм планирования психологически обоснованных воспитательных задач, сравните его с авторским алгоритмом, представленным в тексте параграфа. Предложите вариант заполнения третьего столбика таблицы.
| Характеристики нравственного развития учащихся, их воспитанности и воспитуемости | Виды воспитательных задач, которые могут ставиться учителем, воспитателем | Приемы выявления степени решения воспитательных задач | ||
| 1. Психологические характеристики воспитанности школьников (сложившегося уровня нравственного развития)
| ||||
| А) Нравственные знания. Содержание знаний: знания об отношении к труду, обществу, к себе, другому человеку Виды знаний: знания о фактах, общих принципах и нормах Этапы: заучивание по образцу, понимание, применение в новых условиях | Изучать состояние знаний о нравственных нормах. Расширять запас нравственных знаний и отношений | Наблюдения на уроках и вне уроков, сопоставление повторяющихся поступков и высказываний учащихся | ||
| Показать на отдельных фактах поведения общие нравственные принципы | Фиксация динамики нравственного развития отдельных учащихся в специальных сводных листах | |||
| Стремиться к осознанному пониманию нравственных принципов учащимися | ||||
| Б) Нравственные убеждения, мотивы, ценностные ориентации, цели | Добиваться в ходе воспитательных мероприятий превращения нравственных знаний в нравственные убеждения; учить школьников осознавать и сопоставлять мотивы и цели своего поведения, на этой основе принимать решение в ситуациях выбора, брать на себя ответственность; ставить школьников в ситуации разной степени обязательности; выработка приемов внутренней саморегуляции | |||
| В) Реальное нравственное поведение как система повторяющихся поступков | Учить школьников различать в поступке цели (намерения) и результаты; добиваться перехода нравственных знаний и убеждений в реальное нравственное поведение; учить преодолевать разлад между убеждениями и поступками; воспитательные мероприятия планировать исходя из индивидуальных особенностей учащихся (например, для одних создавать условий для реализации стремлений к лидерству, для других — условия для преодоления тревожности, для третьих — условия для поднятия самооценки и т. д.) | |||
| 3. Психологические характеристики воспитуемости школьников
(перспектив нравственного развития) | ||||
| Активность ориентировки в новых социальных условиях | Поощрять и стимулировать социальную активность и инициативу | |||
| Отклик на воспитательные воздействия другого человека | Упрочивать открытость к воздействиям другого человека | |||
| Стремление к самовоспитанию | Укреплять личную ответственность за становление своей личности; изучать перспективы развития личности отдельных учащихся и на этой основе планировать их участие в различных воспитательных мероприятиях | |||
2. Рассмотрите таблицу. С позиции какой теории составлена данная таблица? Сформулируйте алгоритм планирования психологически обоснованных развивающих задач. Какой информацией, на Ваш взгляд, можно дополнить таблицу?
|
|
|
| Характеристика основных компонентов учебной деятельности | Виды развивающих задач |
| Мотивация учения Виды мотивов: внешние -внутренние, ведущие - второстепенные, кратковременные - длительные - постоянные, осознаваемые - неосознаваемые, познавательные - социальные. Качества мотивов: устойчивость, сила, быстрота возникновения, эмоциональная окраска, степень распространения и т.д. | Виды развивающих задач Способствовать актуализации привычных мотивов и появлению на основе постановки новых целей новых мотивов. Расширять мотивационную сферу учащихся и строить иерархию мотивов на основе подчинения их друг другу. Добиваться осуществления перевода внешних мотивов во внутренние, появления личностного смысла учения. Формирование у ряда мотивов новых качеств: самостоятельность, устойчивость, сила и др. |
| Учебная задача.: понимание учебной задачи, поставленной задачи, принятие школьников для себя задачи, поставленной учителем, самостоятельная постановка учеником одной или нескольких учебных задач. | Добиваться понимания учениками смысла тех заданий и упражнений, которые они выполняют (для чего мы это делаем, что мы усваиваем), создавать в ходе этого мотивацию ученика, ибо без этого он является только исполнителем, а не субъектом учения. Добиваться активного включения учеников в анализ задачи с учетом своих реальных возможностей. Повышать уровень притязаний учеников. Подводить учеников через столкновение с трудностями к постановке задач. Поощрять постановку учеником более сложных задач самообучения и саморазвития. |
| Учебные действия: Виды действий: по уровню овладения (внешние - внутренние), отношению к практике (умственные - практические), ведущему психическому процессу (перцептивные, мыслительные, атгенционные, мнемические, имажинативные, речевые), уровню выполнения (репродуктивные, продуктивные), ведущей функции (ориентировочные, исполнительные, контрольные, оценочные). | Развивать у учащихся внутренний план действий. Переводить учеников от действий со схемами к действиям в уме, при затруднениях возвращаться к развернутому выполнению действий и операций с опорой на наглядность. Отрабатывать учебные действия школьников, осуществлять их перевод от операции к действиям, затем к способам и приемам, умениям и навыкам. В случае затруднений школьников опять спускаться от навыков и умений к действиям и операциям. Формировать у школьников умственные действия сравнения, обобщения, классификации, абстрагирования; приемы запоминания, сосредоточения внимания, восприятия, воображения. Способствовать развитию приемов творческого и проблемного мышления. Способствовать развитию устной речи школьников. Развивать письменную речь школьников. Формировать основные действия письменной речи (порождение замысла письменного высказывания, выражение замысла, редактирование текста, построение плана будущего текста). Учить анализировать связность и контекстность письменных текстов и их стилистических особенностей. |
| Контроль и оценка Виды контроля: итоговый, пошаговый, планирующий, индивидуальный, групповой, контроль и самоконтроль. Виды оценки: адекватная, неадекватная, дифференцированная, оценка и самооценка. | Формировать у учеников все виды контроля, умение оценивать себя, давать реалистическую самооценку своих возможностей, постоянно привлекать учеников к самооцениванию, повышать их самооценку. Учить школьников умению оценивать отдельные стороны и части своей работы, ставить школьников в разные позиции оценивающего и оцениваемого. Развивать у школьников самосознание, рефлексию на способы своей учебной работы, на качества своей личности в ходе учения. |
| Знания как продукт учебной деятельности: Виды знаний: знания о фактах, понятия и термины, законы и теории, знания о способах деятельности и методах познания. Этапы усвоения: заучивание, воспроизведение, понимание, применение в знакомых и новых условиях. Уровни: репродуктивные и продуктивный. Качества знаний: научность,фундаментальность, обобщенность, системность, мобильнось, гибкость, оперативность, практическая направленность знаний, их действенность, полнота, прочность, глубина, широта. | Изучать психологические особенности знаний учащихся. Обеспечивать наличие у школьников всех параметров знаний. Добиваться наличия не только знаний о фактах и отдельных понятиях, но и знаний о способах деятельности Переводить школьников с этапа заучивания на этап понимания, далее на этапы применения, оценивания. Обеспечивать у учеников не только воспроизведение заданных знаний по образцу, но и искать новые нестандартные пути их добывания и применения. Обучать школьников выделению ключевых идей, ведущих принципов учебного предмета. Формировать у учащихся приемы применения знания в новых условиях, усиливать прикладную направленность знаний. Расширять запас знаний, учить приемам их запоминания. В целом добиваться не только запаса знаний, но наличия их качеств: обобщенности, системности, гибкости, действенности и через организацию учебной деятельности |
|
|
|
· Выберите тему урока (занятия, воспитательного мероприятия), сформулируйте воспитательную и развивающую задачи урока. Определите учебный материал и способы контроля за достижением задач урока (воспитательные технологии и способы контроля результатов воспитания).
· Составьте комплекс диагностических методик для диагностики результатов воспитания для конкретного возраста детей. Укажите: показатели воспитанности, названия и авторов методик, их цели и диагностические показатели, источник литературы.
Задания для работы на практическом занятии:
1. Анализ воспитательных и развивающих задач урока (воспитательного мероприятия).
2. Анализ возможностей методик диагностики результатов воспитания:
1. методика ранжирования личностных качеств Б.А. Сосновского,
2. методики самооценки (опросник Казанцевой, Дембо-Рубинштейн, методики диагностики тревожности и т.д.),
3. карта наблюдения Стотта (А.А. Реан),
4. личностные опросники (MMPI, 16PF, Шкала LOC, опросник Томаса, опросники акцентуаций),
5. диагностические комплексы (МЭДОС Овчаровой Р.В., диагностика социально-психологического типа личности В.М. Миниярова, и т.д.).
Ключевые понятия:воспитательная задача урока, воспитанность, воспитуемость.
Список литературы:
1. Маркова А.К. Психология труда учителя. М., 1993.
2. Педагогическая диагностика в работе классного руководителя / сост. Н.А. Панченко. - Волгоград :Учитель, 2007. - 128 с.
3. Педагогический контроль в процессе воспитания. Методические реком ендации. / под ред. Е.Н. Степанова. - М.: ТЦ Сфера, 2006. - 160 с.
4. Планирование воспитательной работы в классе: методическое пособие/Под ред. Е.Н. Степанова. - 2-е изд., перераб.и доп. - М.: ТЦ Сфера, 2006. - 160 с.
5. Фридман Л.М. и др. Изучение личности учащегося и ученических коллективов. – М., 1989.
Дата добавления: 2018-04-15; просмотров: 404; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!