Организованные виды деятельности
Свободная игровая деятельность детей
Создание условий для самостоятельной игровой деятельности детей.
Подготовка к прогулке
1. Создание интереса к прогулке; индивидуальные беседы с детьми; отбор игрового материала для прогулки; мотивация деятельности детей на прогулке.
2. Одевание: последовательность, выход на прогулку.
Прогулка
1. Подвижные игры: 2-3 игры большой подвижности; 2-3 игры малой и средней подвижности; на выбор детей.
2. Индивидуальная работа по развитию движений, физических качеств: самостоятельная игровая деятельность; создание условий для развития сюжетно-ролевых игр; игры с природным материалом; индивидуальная работа по изодеятельности, развитию речи; театрализация в теплое время года;
3. Возвращение с прогулки; игра; самоконтроль; контроль и оценка деятельности детей; последовательность раздевания; свободная деятельность детей.
Гигиенические процедуры
Ужин
1. Сервировка стола: определение дежурных; ознакомление с меню; привлечение внимания детей к эстетичному оформлению столов.
2. Привлечение внимания детей к пище; индивидуальная работа по воспитанию культуры еды; правила этикета; оценка аккуратности детей.
Самостоятельные игры детей
Прощание с детьми. Этикет. Позитивный настрой на следующий день. Подведение итогов дня.
Показатели качества образовательного процесса дошкольного учреждения
Качественное дошкольное образование возможно при соблюдении след. условий
|
|
|
Ø Определение целей образования детей дошкольного возраста с позиций
социального, государственного заказа.
Ø Адекватность содержания, методов и форм образования детей их возрасту.
Ø Рассмотрение знаний, умения и навыков в системе дошкольного образования лишь в качестве средства его развития.
Ø Создание гуманистической образовательной среды, способствующей развитию ребенка и сохранению его индивидуальности.
Ø Личностно ориентированное взаимодействие взрослых с детьми, ориентировка на относительные показатели детской успешности.
Ø Соблюдение материально-технических и медико-социальных условий, ориентированных на ребенка и его благополучие.
Качество дошкольного образования определяется:
Ø содержанием дошкольного образования,
Ø требованиями к подготовке выпускников (результаты образовательной деятельности),
Ø создание предметно-пространственнщй среды.
Содержание дошкольного образования зависит от качества управленческого и педагогического планирования. Наличие в системе управленческого планирования стратегического плана – образовательной программы ДОУ.
|
|
|
Структура образовательной программы:
Ø предназначение ДОУ и средства его реализации
Ø описание «модели» выпускника ДОУ
Ø цель и задачи воспитательно-образовательного процесса
Ø общеобразовательные программы ДОУ и их методическое обеспечение
Ø особенности организации воспитательно-образовательного процесса
Ø критерии и показатели реализации
ожидаемый результат в формировании выпускника детского сада
Организация развивающей среды в соответствии с образовательной программой. Расширение педагогического потенциала родителей, повышение их компетентности
Образовательная программа предполагает создание диагностических методик, позволяющих оценить реализацию программы
Система оценки качества организации воспитательно-образовательного процесса позволяет:
- проследить динамику развития каждого ребёнка;
- оценить успешность усвоения принятой в ДОУ образовательной программы;
- пределить перспективы, направления работы педагогического коллектива детского сада.
Психолого-педагогические основы взаимодействия с детьми и их родителями в условиях образовательного процесса дошкольного учреждения
|
|
|
Проблема взаимодействия детского сада с семьёй всегда была актуальной и трудной. Актуальной, потому что участие родителей (законных представителей, далее по тексту – родителей) в жизни своих детей помогает им увидеть многое, а трудной, потому что все родители разные, к ним, как и к детям нужен особый подход.
Основные принципы при организации работы в рамкахвзаимодействия с семьей:
1. Информационная открытость детского сада для семьи (каждому родителю обеспечивается возможность знать и видеть, как живет и развивается его ребенок);
2. Доброжелательный стиль общения педагогов с родителями. Позитивный настрой на общение является прочным фундаментом, на котором строится вся работа педагогов группы с родителями. Педагог общается с родителями ежедневно, и именно от него зависит, каким будет отношение семьи к детскому саду в целом. Ежедневное доброжелательное взаимодействие педагогов с родителями значит гораздо больше, чем отдельное хорошо проведенное мероприятие.
3. Индивидуальный подход. Воспитатель, общаясь с родителями, должен чувствовать ситуацию, настроение родителей. Необходимо педагогическое умение воспитателя успокоить родителя, предложить пути выхода из той или иной ситуации.
|
|
|
4. Сотрудничество, а не наставничество. Позиция наставления и пропаганды педагогических знаний сегодня вряд ли принесет положительные результаты. Гораздо эффективнее будут создание атмосферы взаимопомощи и поддержки семьи в сложных педагогических ситуациях, демонстрация заинтересованности педагога разобраться в проблемах семьи и искреннее желание помочь.
5. Динамичность. Детский сад сегодня должен находиться в режиме развития, а не функционирования, представлять собой мобильную систему, быстро реагировать на изменения социального состава родителей, их образовательные потребности и воспитательные запросы. В зависимости от этого должны меняться формы и направления работы детского сада с семьей.
Для того чтобы спланировать работу с родителями, надо хорошо знать родителей своих воспитанников. Вовлечение родителей в единое пространство детского развития осуществляется в трех направлениях:
· повышение педагогической культуры родителей;
· вовлечение родителей в деятельность группы и ДОУ;
· совместная работа в организованной непосредственной деятельности дошкол-ов.
Целью работы с родителями является создание системы личностно-ориентированного взаимодействия взрослых с детьми путем организации единого образовательного пространства ДОУ и семьи.
Вся работа делится на пять этапов:
1. Мониторинг (исследования актуальности проблемы, изучение методической литературы, анкетирование родителей);
2. Разработка концептуальной основы ТЛЗР (принципов, цели и задач);
3. Разработка плана совместной деятельности с родителями воспитанников
4. Создание условий педагогической интеграции детского сада и семьи;
5. Организация информационной открытости (выставки совместных творческих работ, размещение на сайте фото и видиоматериалов, конспектов совместной деятельности, консультаций и рекомендаций для родителей).
Дата добавления: 2018-04-15; просмотров: 551; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!