Взаимодействие взрослых с детьми
Во взаимодействии взрослых с детьми со сложными нарушениями в развитии основным является личностно-ориентированный подход, в основе которого лежит уважение к личности каждого ребенка. В процессе общения с ребенком взрослые учитывают его личностные особенности, познавательные и речевые возможности.
14
В процессе взаимодействия с детьми взрослые создают условия для формирования доброжелательных отношений между детьми. Так как многие дети имеют нарушения эмоционально-волевой среды, взрослым необходимо проявлять такт и терпение, демонстрировать положительное, ласковое отношение к ребенку.
Взрослые создают условия для развития эмоционально-делового общения. Они организуют эмоционально-деловое и деловое сотрудничество с детьми, раскрывая способы действий с предметами, побуждая и поощряя стремление детей к подражанию. В процессе взаимодействия взрослые стремятся формировать предметную и игровую деятельность ребенка, стимулируют появление рисования, обогащают сенсорный опыт ребенка.
Взаимодействие взрослого с детьми направлено на формирование познавательных способностей, интереса к социальным явлениям, стимуляцию активности, самостоятельности.
Содержание общения с дошкольниками взрослые связывают с игровой, изобразительной, конструктивной, трудовой деятельностью, познавательными интересами детей, повышением внимания к миру взрослых. Взрослый, являясь активным участником деятельности детей, формирует интерес к ней, стимулирует инициативность и творчество детей.
|
|
|
Взрослые развивают интерес ребенка к сверстникам, создают условия для привлечения его внимания к ним. Они обучают детей взаимодействовать на положительной эмоциональной основе, не причиняя друг другу вреда. Учат обмениваться игрушками и другими предметами, просить их (с помощью слов или жестов), а не отнимать, отдавать по просьбе другого ребенка по взаимному соглашению. Создают условия для совместных игр детей.
Взрослые воспитывают стремление к положительной оценке других детей и их деятельности на основе учета их интересов. Они поощряют проявление сочувствия, поддержки сверстников. Взрослые поддерживают детей, которые плохо включаются в детский коллектив, организуют ситуации, в которых ребенок добивается успеха, привлекают внимание других детей к его действиям.
Взрослые поддерживают стремление ребенка с нарушениями слуха общаться в процессе деятельности с детьми и взрослыми, пользуясь различными средствами общения (естественными
15
жестами, мимикой лица, выразительными движениями, словами и др.), но не заставляют детей повторять, заучивать слова и выражения.
|
|
|
В процессе общения с детьми с нарушениями слуха педагоги используют знакомые ребенку слова и фразы, уточняют понимание речи взрослых и детей, помогают общаться с другими детьми, предлагая темы игр, рисования и др.
Взрослые следят, чтобы ребенок, имеющий слуховой аппарат, пользовался им в течение всего пребывания в группе, помогают устранить причины неисправности аппарата. Также они поддерживают усилия ребенка, формируют у него чувство гордости и успеха за результаты его деятельности. Взрослые не концентрируют внимание на речевых ошибках и не сводят результаты его деятельности только к правильному речевому оформлению. В случае речевых затруднений демонстрируют образец, уточняют значение и произношение слов и фраз, помогают правильно их воспроизвести (устно, письменно, дактильно). В деликатной форме, не привлекая внимания к недостаткам, не демонстрируя их перед другими детьми, взрослые помогают ребенку, поддерживают его желание выполнить задание, добиться результата.
Педагоги формируют у ребенка первоначальные представления о себе, интерес к себе. Обращают внимание на формирование заинтересованности в признании его усилий, стремлении к сотрудничеству со взрослыми, направленности на получение результата. Взрослые создают условия для формирования у ребенка образа самого себя, осознания своего положения в детском коллективе, проводят работу по формированию правильной самооценки.
|
|
|
16
ПЕРВЫЙ ГОД ОБУЧЕНИЯ
(возраст детей — 4—5 лет)
Физическое воспитание
В течение года
Построениев шеренгу (вдоль линии); в колонну друг с другом; в круг.
Ходьба:в колонне по одному; на носках, на пятках; на внешней и внутренней стороне стопы; с высоким подниманием колен; с перешагиванием через предметы; по кругу «змейкой».
Бег:на носках; с высоким поднимание бедра, с захлестом голени назад; в колонне по одному в различных направлениях; с заданием; по сигналу.
Ползание, лазанье: на четвереньках между предметами, вокруг них; по скамейке; наклонной доске; под препятствие по лестнице (вертикальной, наклонной); по гимнастической стенке произвольным способом; пролезание между реек гимнастической пирамиды или вышки.
Прыжки:на двух, одной ноге на месте; на месте с поворотами; с продвижением вперед; из кружка в кружок; вверх с доставанием предметов; с высоты 15—30 см; в длину с места; через веревочку, шнур; на полу, скамейке из различных исходных положений и разными способами; через различные предметы.
|
|
|
Метание:правой, левой рукой, двумя руками различных предметов (мячи, мешочки с песком, шишки и др.) из разных исходных положений на дальность и в цель (высота центра мишени 50—120 см) разными способами
Общеразвивающие упражнения без предметов для рук, туловища, ног. Исходные положения: основная стойка, стойка ноги на ширине плеч, руки в различном положении, стоя на коленях, сидя, лежа на спине, лежа на животе.
Общеразвивающие упражнения с предметами: с малыми, большими мячами; обручем, флажками; лентами.
Упражнения для развития равновесия: ходьба по дорожке шириной 15—20 см; доске; гимнастической скамейке; шнуру, канату; бревну; ребристой доске; наклонной доске; лестнице, положенной на пол. Движения головой; повороты вправо-влево; наклоны вперед-назад; перешагивание через различные
17
предметы; приседание. Усложнение упражнений в равновесии происходит по мере увеличения высоты опоры и уменьшения ее площади.
Упражнения для формирования правильной осанки. Подтягивание на руках по наклонной доске, лежа на животе; перемещение в упоре лежа на гимнастической скамейке. Из упора стоя на коленях сед вправо, влево, меняя положение рук; лежа на животе, катить свое тело; перекаты из исходного положения лежа на спине или животе; катание среднего мяча, лежа на животе, воспитателю, друг другу, в стенку; прыжки на двух ногах с мячом, зажатым между коленями с продвижением вперед; ходьба по канату с различным положением рук.
Подвижные игрыс бегом; прыжками; ползанием и лазаньем; бросками и ловлей мяча.
Речевой материал:сядьте, встаньте, идите, бегите, делайте так, прыгайте, шагайте, ползите, ловите, смотрите, поймал, не поймал, возьми мяч (флаг), дай мяч (флаг), кати мяч, топайте, будем бегать (прыгать, ползать, играть в мяч), играли (занимались) хорошо, плохо, барабан, палка, веревка, канат, лента, доска.
Дата добавления: 2018-04-15; просмотров: 394; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!