Организация коррекционно-педагогической работы в группе для детей со сложными нарушениями развития
Nbsp;
ПРОГРАММА
«Воспитание и обучение слабослышащих дошкольников со сложными (комплексными)
Нарушениями развития»
Допущено Министерством образования РФ
Москва
2003
БВК 74.3
П78
Программа воспитания и обучения слабослышащих дошкольников со сложными (комплексными) нарушениями развития /Подред. Л.А.Головчиц. — М.: УМИЦ «Граф-Пресс», 2003. — 128с.
ISBN 5-94678-038-7
Программа является частью учебно-методического комплекта, предназначенного для воспитания и обучения слабослышащих дошкольников 4—7 лет со сложными (комплексными) нарушениями развития.
Программа рассчитана на три года обучения и включает разделы: физическое воспитание, ознакомление с окружающим миром, игра, труд, изобразительная деятельность и конструирование, развитие речи, развитие слухового восприятия и обучение произношению, формирование элементарных математических представлений. Дается примерный режим дня, учебный план, расписание занятий в группах, служебные обязанности сурдопедагога и воспитателей.
Программа предназначена для воспитания и обучения слабослышащих дошкольников в детских садах компенсирующего вида. Может быть использована для обучения глухих дошкольников, имеющих сложные нарушения развития.
Рекомендовано управлением
Дошкольного образования Минобразования РФ
К изданию с грифом «Допущено Министерством образования РФ»
|
|
|
(заключение ФЭС от 4 июня 2002 Г.).
Рецензенты:
Морева Н.А. — канд. пед. наук, доцент Московского государственного открытого педагогического университета им. М.А. Шолохова,
Мухина А.Я.— доцент Московского государственного открытого педагогического университета им. М.А. Шолохова,
Плахова Т.В.— директор ГОУ «Начальная школа — детский сад» № 1635 для детей с нарушениями слуха (Москва), заслуженный учитель России.
©Л.А. Головчиц, Н.Д. Шматко,
О.П. Гаврилушкина, Л.В. Дмитриева,
Н.Д. Соколова, В.М. Шатов, 2002
© Оформление УМИД «Граф-Пресс», 2003
ISBN 5-94678-038-7
Воспитание и обучение слабослышащих
Дошкольников со сложными (комплексными)
Нарушениями развития
(программно-методический комплект)
1. Программа.
2. Методические рекомендации.
3. Дидактический материал.
4. Дидактические игры.
Авторский коллектив:
Л.А. ГОЛОВЧИЦ,канд. пед. наук, доцент Московского педагогического государственного университета;
|
|
|
Н.Д. ШМАТКО,канд. пед. наук, зав. лабораторией Института коррекционной педагогики РАО;
O.II. ГАВРИЛУШКИНА,канд. пед. наук, профессор Московского городского психолого - педагогического университета;
Л.В. ДМИТРИЕВА,педагог-психолог ГОУ № 1635 «Начальная школа — детский сад» для детей с нарушениями слуха, г. Москва;
Н.Д. СОКОЛОВА,канд. пед. наук, доцент Института открытого образования, г. Москва.
В.М. ШАТОВ,учитель ГОУ № 1635 «Начальная школа — детский сад» для детей с нарушениями слуха, г. Москва.
Программно-методический комплект подготовлен в рамках программы Министерства образования Российской Федерации «Научное, научно-методическое, материально-техническое и информационное обеспечение системы образования» на конкурсной основе и при финансовой поддержке Министерства образования России в 2002 году.
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
В настоящее время среди воспитанников дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для слабослышащих детей увеличилось число детей со сложными (комплексными) нарушениями развития. Значительная часть таких детей не справляется с содержанием программы «Воспитание и обучение слабослышащих дошкольников (М.: Просвещение, 1991) и оказывается неподготовленной к обучению в школе. Дети данной категории нуждаются в особой организации воспитательно-образовательной работы, содержание, формы и методы которой должны быть адекватны их возможностям.
|
|
|
Дети с недостатками слуха со сложными нарушениями в развитии могут получать коррекционную помощь в обычных группах детского сада для слабослышащих, где они с учетом испытываемых затруднений могут быть объединены в подгруппу. В некоторых случаях работа с детьми с комплексными нарушениями в составе обычных групп для слабослышащих может осуществляться по индивидуальным программам воспитания и обучения, составленным сурдопедагогами, воспитателями, психологами и другими специалистами после комплексного психолого-педагогического обследования ребенка.
В настоящее время в соответствии с пунктом 48 Типового положения о дошкольном образовательном учреждении, утвержденного постановлением Правительства Российской Федерации от 01.07.95 № 677, в детских садах компенсирующего вида допускается открытие групп для детей со сложными дефектами (два и более дефекта). При организации групп, определении форм и содержания коррекционно-педагогической работы целесообразно руководствоваться письмом Министерства образования РФ от 02.08.01 № 809/23-16 «Об организации в дошкольных образовательных учреждениях групп для слабослышащих детей со сложными (комплексными) нарушениями в развитии» (Вестник образования, 2001, № 21).
|
|
|
Группы для слабослышащих детей со сложными нарушениями развития создаются для дошкольников, у которых нарушение слуха сочетается с первичной задержкой психического развития, умственной отсталостью, нарушениями опорно-двигательного аппарата, нарушениями мозговых механизмов речи, снижением зрительного восприятия.
4
Программа предназначена для работы со слабослышащими дошкольниками со сложными (комплексными) нарушениями в развитии. Она рассчитана на трехлетний срок воспитания и обучения дошкольников (возраст — от 4 до 7 лет) в группах для детей со сложной структурой нарушений развития. До определения в специальные группы дошкольники со сложными нарушениями развития, как правило, находятся в обычных группах дошкольных учреждений для слабослышащих детей. Программные материалы также могут быть использованы для работы с детьми, испытывающими трудности при обучении в обычных группах детского сада для слабослышащих, в группах кратковременного обучения.
Программные материалы подготовлены с учетом задач дошкольного образования, закономерностей развития детей дошкольного возраста, особенностей психического развития детей с комплексными нарушениями развития.
Выполнение Программы должно способствовать:
• углубленному медико-психолого-педагогическому изучению детей со сложными недостатками развития в процессе коррекционного воспитания и обучения, уточнению характера и степени выраженности каждого из нарушений;
• созданию оптимальных условий для физического, социально-личностного, познавательного, речевого, эстетического развития детей;
• осуществлению психолого-педагогической коррекции нарушений в развитии детей с учетом индивидуальных возможностей и личностных особенностей каждого ребенка;
• созданию условий для формирования предпосылок учебной деятельности и подготовки детей к обучению на следующей ступени образования.
Данная Программа является вариативной по отношению к программе «Воспитание и обучение слабослышащих детей дошкольного возраста» (М.: Просвещение, 1991).Это необходимо для перевода детей из специальных в обычные группы для слабослышащих в случаях успешного овладения программой, а также для подготовки некоторых детей к обучению во втором отделении школы для слабослышащих и позднооглохших детей. В связи с этим в основу данной Программы положены те же принципы, на которых базируется программа «Воспитание и обучение слабослышащих детей дошкольного возраста» (1991).
5
Выполнение программы направлено на обеспечение всестороннего развития детей с комплексными нарушениями. В соответствии с требованиями государственного стандарта дошкольного образования воспитание и обучение детей дошкольного возраста, в том числе и слабослышащих детей со сложными нарушениями, должно обеспечивать физическое, познавательное, социально-личностное, речевое и коммуникативное, эстетическое развитие.
В сфере физического и моторного развития усилия педагогов направлены на охрану и укрепление здоровья детей, развитие потребности в двигательной активности; развитие основных движений; развитие и формирование двигательных качеств; коррекцию отдельных нарушений двигательного развития и др. Для реализации этих задач используются разные формы работы: организация двигательного режима, проведение фронтальных и при необходимости индивидуальных занятий, организация физкультурных минуток и динамических пауз отдыха, проведение подвижных игр в помещении и на прогулке, организация и проведение утренней гимнастики, фонетической ритмики и т.д.
Социально-личностное развитие дошкольников со сложными нарушениями развития связано с формированием социально-бытовой адаптации, овладением детьми нормами поведения в быту и различных общественных учреждениях, развитии доброжелательного отношения к взрослым и детям, налаживанием партнерских отношений, овладением различными формами и средствами взаимодействия со сверстниками, формированием положительной самооценки. Работа по социально-личностному развитию детей пронизывает всю коррекционно-педагогическую деятельность: в повседневной жизни, в процессе ознакомления с окружающим миром; акцентировании внимания на социальных отношениях в сюжетно-ролевых играх, изобразительной деятельности, труде; специально подобранных играх по формированию межличностных отношений детей и развитию эмоциональной сферы; на занятиях по развитию речи — путем обогащения словаря и обучения детей речевому общению.
Познавательное развитие детей со сложными нарушениями развития является одной из важных составляющих системы коррекционно-педагогической работы. Оно предполагает целенаправленное сенсорное воспитание детей, развитие
6
мышления, внимания, образной и словесной памяти, воображения; формирование способов мыслительной деятельности (анализа, сравнения, классификации, обобщения); развитие речи. Важным аспектом умственного воспитания является расширение представлений детей об окружающих их предметах и явлениях общественной жизни, природы. Познавательное развитие детей осуществляется: в играх, в процессе ознакомления с окружающим миром, формировании элементарных математических представлений, в различных видах труда, в ходе обучения изобразительной и конструктивной деятельности, на занятиях по развитию речи, развитию слухового восприятия и обучению произношению.
Речевое и коммуникативное развитие детей со сложными нарушениями является одним их наиболее сложных и ответственных направлений коррекционной работы. Основными задачами работы по речевому развитию детей являются: развитие языковой способности, речевой активности у детей; овладение значениями слов и высказываний и обучение использованию их в различных ситуациях общения; развитие разных видов речевой деятельности (слухо-зрительного восприятия, говорения, дактилирования, глобального и аналитического чтения, письма); формирование элементарных навыков связной речи, прежде всего разговорной. Важнейшим условием организации работы по развитию речи является создание слухо-речевой среды, постоянное использование речи, дополняемое привлечением естественных жестов и других выразительных средств в общении с детьми. Работа по речевому развитию детей проводится: в бытовых условиях, на прогулках, в свободной деятельности; на занятиях по труду, изобразительной деятельности, конструированию, ознакомлению с окружающим миром; на фронтальных занятиях по развитию речи и индивидуальных занятиях.
В сфере эстетического развития детей со сложными нарушениями происходит систематическое накопление сенсорного опыта, развитие эмоциональной отзывчивости, формирование интереса к окружающему миру, освоению разных видов художественной деятельности (изобразительной, театрализованной, музыкальной). Важным условием эстетического развития детей является организация окружающей среды — в группе, на участке, в семье, включая оформление интерьера. Эстетическое развитие детей происходит в разных условиях:
8
на занятиях по изобразительной деятельности, музыкальному воспитанию; в театрализованных играх и представлениях; при проведении праздников и утренников, посещении театра, цирка; на прогулках и экскурсиях.
В Программе определены основные направления коррекционно-педагогической работы, позволяющие обеспечить целостность, комплексность всестороннего развития ребенка со сложными нарушениями развития. Она состоит из 8 разделов, обеспечивающих общеразвивающую и коррекционную направленность воспитания и обучения.
Выделение разделов Программы и их взаимосвязь обусловлены основными видами детской деятельности и их значимостью для психического развития, а также коррекционного воздействия на ребенка со сложной структурой нарушений. Первым в Программе представлен раздел «Физическое воспитание», направленный на физическое развитие и оздоровление детей, коррекцию отклонений в их моторном развитии. Далее следует раздел «Ознакомление с окружающим миром» — обеспечивающий социальное и познавательное развитие ребенка, являющийся базовым для проведения коррекционной работы по развитию речи. Затем помещены разделы, направленные на формирование ведущих видов детской деятельности: «Труд», «Игра», «Изобразительная деятельность и конструирование». Уровень работы по этим разделам в значительной степени обеспечивает познавательное и социально-личностное, эмоциональное развитие детей, влияет на их поведение и отношения в коллективе.
На решение коррекционных задач направлено содержание разделов: «Развитие речи» и «Развитие слухового восприятия и обучение произношению». Важным звеном умственного воспитания детей является содержание раздела «Формирование элементарных математических представлений».
Несмотря на выделение таких же разделов, как и в Программе «Воспитание и обучение слабослышащих детей дошкольного возраста», не имеющих дополнительных нарушений, содержание программы для детей со сложной структурой нарушений имеет значительные отличия, обусловленные особенностями психического развития данной группы детей. Они касаются ограничения объема материала и требований к его усвоению по всем разделам Программы. В данной Программе отсутствует раздел «Музыкальное воспитание», материал по
9
которому музыкальные руководители могут подобрать в соответствующем разделе программы «Воспитание и обучение слабослышащих детей дошкольного возраста» (1991).
В Программе представлены материалы по различным направлениям коррекционно-педагогической работы для групп первого года обучения (средняя группа, возраст детей — 4—5 лет), второго года обучения (старшая группа, возраст детей — 5—6 лет), третьего года обучения (подготовительная группа, возраст детей — 6—7 лет).
Программный материал различных разделов дан по годам или полугодиям обучения. Программа может быть полноценно реализована при наличии необходимой технической базы: аппаратуры коллективного пользования и индивидуальных слуховых аппаратов. Создание предметно-развивающей среды предполагает оснащение группы игровым и спортивным оборудованием, дидактическими материалами, аудиовизуальными и компьютерными средствами, наличие специальных развивающих и коррекционных программ («Мир за твоим окном», «Видимая речь» и др.), а также других, рекомендуемых для детей дошкольного возраста.
В приложении к Программе дан режим дня для группы первого и второго-третьего годов обучения, учебный план, примерное расписание занятий, содержание обязанностей сурдопедагога и воспитателя.
Так как состав группы слабослышащих детей со сложной структурой нарушений развития очень разнообразен, необходимо дифференцированное использование программных материалов. Материалы Программы могут быть основой, с помощью которой педагоги смогут выстраивать индивидуальные коррекционно-развивающие программы для каждого ребенка в зависимости от структуры нарушений и его индивидуальных особенностей.
Организация коррекционно-педагогической работы в группе для детей со сложными нарушениями развития
Комплектование группы осуществляется после тщательного медико-психолого-педагогического обследования детей На основании заключения психолого-медико-педагогической комиссии (ПМПК), которая устанавливает (уточняет) диагноз
10
и дает рекомендации по выбору направлений коррекционно-педагогической работы с ребенком.
Предпочтительным вариантом является первоначальное диагностическое обучение ребенка со сложной структурой нарушений развития в обычной группе для слабослышащих детей (ясельная, младшая группы) с целью выявления возможностей и особенностей развития и возможностей в обучении. В случае обнаружения значительных трудностей при обучении в обычной группе ПМПК решает вопрос о целесообразности перевода ребенка в группу для детей со сложными нарушениями развития. Дети с выраженными нарушениями в развитии после первичного обследования комиссией и установления диагноза, при условии возрастного соответствия могут быть сразу направлены в данную группу.
Для наиболее эффективного обучения ребенка и подготовки к следующему этапу обучения целесообразно направлять в группу детей в возрасте 4—5 лет с учетом дальнейшего трехлетнего срока пребывания в данной группе. В группу также могут приниматься дети и более старшего возраста (6 лет) на одно-двухлетний срок воспитания и обучения.
В одну группу могут объединяться дети с различными вариантами нарушений в развитии. Их воспитание и обучение проводится с учетом индивидуальных особенностей развития. Как свидетельствует практический опыт, нецелесообразно принимать в группы для слабослышащих детей со сложными недостатками развития:
• слепоглухих детей;
• слабослышащих с выраженной умственной отсталостью (в степени имбецильности и идиотии);
• детей с психопатоподобным поведением;
• детей с текущими психическими заболеваниями (эпилепсия и др.),
• детей с тяжелыми нарушениями моторики, нуждающихся в индивидуальном уходе;
• детей с нормальным слухом, не владеющих речью;
• детей с общими противопоказаниями для поступления в дошкольные учреждения.
Наполняемость группы — до 5 воспитанников. В процессе обучения воспитанников в группе специалистам психолого-медико-педагогического консилиума дошкольного учреждения (а при его отсутствии — специалистам ПМПК) рекомендуется
11
осуществлять длительное систематическое изучение воспитанников в группе: осуществлять контроль за их психофизическим состоянием, уточнять диагнозы, сравнивать и оценивать результаты коррекционно-педагогической работы на разных этапах обучения.
В конце каждого года обучения психолого-медико-педагогическая комиссия по результатам обследования воспитанников группы дает рекомендации о дальнейших формах обучения каждого ребенка. По заключению комиссии и при условии достижения ребенком определенного уровня развития он может быть переведен из группы для детей со сложными нарушениями в развитии в обычную группу для слабослышащих детей.
В процессе организации в группе коррекционно-педагогической работы необходимо учитывать особенности психофизического состояния детей (повышенная утомляемость, низкая работоспособность и т.п.), обращать внимание на внешние признаки утомления: вялость, раздражительность, повышенная отвлекаемость и т.д.
Для профилактики переутомления детей следует чередовать занятия, требующие от детей умственного напряжения, с занятиями физкультурно-оздоровительного и эстетического циклов, включающих активную двигательную деятельность детей. В процессе каждого занятия должно быть предусмотрено чередование статических и двигательных нагрузок, в середине занятий необходимо проводить физкультурную пятиминутку.
В силу особенностей психофизического состояния воспитанников группы (в отличие от обычных групп для слабослышащих детей) в течение дня выделяется больше времени на проведение режимных моментов (завтрак, обед, подготовка к прогулке и т. д.), сокращается время занятий. Примерный режим дня для групп первого, второго и третьего годов дан в приложении 1 к данной Программе.
В течение дня педагогам необходимо предусматривать сбалансированное чередование специально организованных занятий, нерегламентированной деятельности и отдыха детей. Не рекомендуется «поторапливать» детей во время еды, пробуждения, выполнения ими каких-либо заданий. Тон взрослых должен быть ровным, спокойным, доброжелательным.
При организации воспитания и обучения используются различные формы проведения занятий: фронтальные (со всеми воспитанниками),
12
подгрупповые или занятия малыми группами (по 2—3 ребенка), индивидуальные. В первой половине дня рекомендуется проводить два занятия учителя-дефектолога (сурдопедагога) и одно занятие воспитателя, во второй половине дня — два занятия воспитателя. Продолжительность одного занятия в средней группе составляет 15 мин., в старшей — 20 мин., в подготовительной — 25 мин. Между занятиями необходимо предусматривать перерывы не менее 10 мин. Индивидуальные занятия проводятся с каждым ребенком ежедневно. Их длительность в средней группе — 20 мин., в старшей и подготовительной группах — 20—25 мин.
Важным условием эффективности выполнения требований Программы является соответствующая квалификация сурдопедагогов и воспитателей, их психологическая и профессиональная готовность к работе с детьми со сложными нарушениями развития.
Сурдопедагог проводит фронтальные занятия по следующим разделам:
• Дидактическая игра.
• Развитие речи.
• Развитие слухового восприятия и обучение произношению.
• Формирование элементарных математических представлений.
Ежедневно сурдопедагог проводит индивидуальные занятия с каждым воспитанником группы.
Воспитатель проводит одно утреннее и два вечерних занятия, принимает активное участие в занятиях сурдопедагога, участвует в музыкальных и физкультурных занятиях.
Воспитатель проводит фронтальные занятия по следующим разделам:
• Сюжетно-ролевая игра.
• Труд.
• Изобразительная деятельность и конструирование.
• Ознакомление с окружающим миром.
Необходимым условием эффективной работы по Программе является тесное взаимодействие членов педагогического коллектива группы, прежде всего сурдопедагога и воспитателей. Программой предусмотрено участие двух педагогов в организации фронтальных занятий. Воспитатель участвует в занятиях
13
сурдопедагога, осуществляя индивидуальную помощь детям. Сурдопедагог, присутствуя на занятиях воспитателя, помогает воспитателю в организации работы по развитию речи, проведении индивидуальной работы с детьми, испытывающими затруднения в усвоении материала занятий.
Проведению фронтальных и индивидуальных занятий должно предшествовать всестороннее психолого-педагогическое обследование детей психологом, сурдопедагогом, воспитателями в целях определения уровня физического и социального развития ребенка, познавательной деятельности, изучения навыков игры и изобразительной деятельности, состояния его слуха и речи. Полученные в ходе обследования данные должны стать основой планирования фронтальных занятий и индивидуальной программы коррекционно-педагогической работы с ребенком.
На индивидуальные занятия выносятся материалы разных разделов, вызывающие наибольшие затруднения у каждого из воспитанников группы. Занятия по различным разделам Программы могут чередоваться. Например, в течение недели могут чередоваться индивидуальные занятия по развитию слухового восприятия и обучению произношению и занятия по развитию речи и формированию элементарных математических представлений. Необходимость проведения индивидуальной работы по тем или иным разделам Программы определяется сурдопедагогом на основании данных психолого-педагогического обследования детей и последующих проверок усвоения ими программного материала.
Воспитательно-образовательная работа возможна при условии тесной взаимосвязи педагогического коллектива группы и родителей. Проведение работы с родителями предполагает их активное участие в воспитании детей, соблюдение единых с педагогами требований.
Дата добавления: 2018-04-15; просмотров: 1094; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!