Развитие слухового восприятия и обучения произношению

Развитие слухового восприятия

В течение года дети должны научиться:

• правильно пользоваться звукоусиливающей аппаратурой;

• правильно надевать и снимать наушники, говорить в микрофон, не прижимая его к губам; устанавливать регуляторы громкости в положение, соответствующее подобранному

педагогом усилению, обозначенному цифрой, адекватно реагировать на включение и выключение звукоусиливающей аппаратуры: утвердительный кивок головой — да, слышу; отрицательное покачивание головой — нет, не слышу.

Постоянно привлекать внимание детей к звукам окружающего мира в группе: стук и звонок в дверь, шумы при мытье посуды, стук падающего предмета, громкие звуки при отодвигании стула, крик детей, кашель, плач, смех и т.п.; на прогулке: звук удара мяча, скрип качелей, лай собаки, сигналы транспорта, громкий крик птиц и т.п.; дома: звонок в дверь, звонок телефона, шумы от работы различных бытовых приборов, шум воды, музыкальные телевизионные заставки и т.п. (с индивидуальными слуховыми аппаратами).

Первое полугодие

Различать на слух звучание игрушек при выборе из двух-трех (с индивидуальными слуховыми аппаратами и с аппаратурой коллективного пользования; источник звука: барабан, бубен, гармошка, дудка, свисток, металлофон, шарманка; способ воспроизведения детьми: соответствующие движения с одновременным произнесением слогосочетаний, показ звучащей игрушки или картинки с прочитыванием названия по табличке.

Учить детей различать на слух и воспроизводить темп звучаний: быстрый и медленный ( с индивидуальными слуховыми аппаратами и с аппаратурой коллективного пользования); источник звука: барабан, бубен, гармошка, голос (слогосочетания типа папапа и татата, произносимые быстро и медленно); способ воспроизведения детьми: движения с игрушкой и без нее соответствующего темпа с одновременным произнесением слогов, имитацией игры на звучащих игрушках в соответствующем темпе.

Учить детей различать на слух и воспроизводить громкость звучаний: звук громкий и тихий (с индивидуальными слуховыми аппаратами, с аппаратурой коллективного пользования); источник звука: барабан, бубен, дудка, пианино, голос (слогосочетания типа ПАПАПА(громко) — папапа (тихо); способ воспроизведения детьми: движения руками большой и малой амплитуды с одновременным произнесением слогосочетаний соответствующей громкости.

Учить детей различать сначала на слухо-зрительной основе, а затем на слух и воспроизводить слитные и прерывистые звучания (с индивидуальными слуховыми аппаратами, с аппаратурой коллективного пользования); источник звука: дудка, свисток, гармошка, пианино, голос (слогосочетания типа папапа и па па па); способ воспроизведения детьми: действия с игрушками при одновременном произнесении слогосочетаний, например: зайка прыгает по столу, дорожке — папапа или по кубикам, стоящим на некотором расстоянии друг от друга — па па па.

Учить различать сначала на слухо-зрительной основе, а затем на слух и воспроизводить количество звучаний в пределах трех (с индивидуальными слуховыми аппаратами, с аппаратурой коллективного пользования); источник звука: барабан, бубен, голос (слогосочетания типа ПА, ПА-ПА, ПА-ПА-ПА); способ воспроизведения детьми: показ соответствующего количества пальцев и цифры, отхлопывание, отстукивание количества звучаний с одновременным произнесением слогов.

Учить различать сначала на слухо-зрительной основе, а затем на слух высоту звучаний: низкие и высокие; источник звука: пианино, голос (слогосочетания типа папапа, произносимые низким и высоким голосом); способ воспроизведения детьми: действия с той или иной игрушкой (высокий звук — «летает» птичка — папапа или пипипи высоким голосом, низкий звук — «идет» мишка — ПАПАПА низким голосом).

Учить различать звучания марша и вальса в умеренно быстром темпе при игре педагога на музыкальном инструменте и / или при прослушивании пластинок и пленок (с аппаратурой коллективного пользования, с индивидуальными слуховыми аппаратами); способ воспроизведения детьми — соответствующие движения: марш — шагать на месте, по кругу; вальс — покачивать руками над головой, кружиться и т.п.; показ таблички и ее прочитывание.

Учить различать на слухо-зрительной основе и на слух при выборе из трех—пяти¹ (¹ Предлагаемый выбор на втором и третьем году обучении зависит от состояния слуха конкретное ребенка и от его индивидуальных особенностей.) хорошо знакомые детям слова, словосочетания и простые фразы (со стационарной звукоусиливающей

аппаратурой, с индивидуальными слуховыми аппаратами и без них); примерный речевой материал¹ (¹ Речевой материал на всех годах обучения прежде всего подбирается из материала занятий по развитию речи и зависит от уровня речевого развития каждого ребенка.): см. первый год обучения, а также бабушка, дедушка, тетя, дядя, названия игрушек, части тела, одежда, продукты питания, мебель, посуда и т.п.; Тетя Таня, мама и папа; Мама (папа и т.п.) дама. Тетя Таня (Оля и т.п.) тут. Маша упала. Вова спит. Как тебя зовут?

Развивать навыки различения на слухо-зрительной основе в ходе фронтальных занятий (с аппаратурой коллективного пользования, с индивидуальными слуховыми аппаратами) хорошо знакомого детям речевого материала; примерный речевой материал: см. первый год обучения, а также простые фразы типа: Таня, беги (иди, прыгай, сядь). Будем играть (читать, слушать, лепить...). Идите в туалет (гулять). Идите к тете Лиде. Возьми (дай) бумагу (мяч, яблоко,..).

Второе полугодие

Продолжать учить различать на слух звучание игрушек при выборе из двух-трех (с индивидуальными слуховыми аппаратами и с аппаратурой коллективного пользования); источник звука: см. первое полугодие; способ воспроизведения детьми: соответствующие движения с одновременным произнесением слогосочетаний, показ звучащей игрушки или картинки, называние ее или прочитывание по табличке.

Учить детей различать сначала на слухо-зрительной основе,а затем на слух и воспроизводить темп звучаний: быстрый, нормальный и медленный (с индивидуальными слуховыми аппаратами и с аппаратурой коллективного пользования); источник звука: см. первое полугодие; способ воспроизведения детьми: движения с игрушкой и без нее соответствующего темпа с одновременным произнесением слогов, игра на звучащих игрушках в соответствующем темпе, в том числе и по инструкции «Играй быстро», «Играй медленно».

Учить детей различать сначала на слухо-зрительной основе, а затем и на слух и воспроизводить громкость звучаний:

звук громкий, средней громкости и тихий (с индивидуальными слуховыми аппаратами, с аппаратурой коллективного пользования); источник звука: звучащие игрушки и голос (см. первое полугодие), имена детей и педагогов группы, отдельные хорошо знакомые слова; способ воспроизведения детьми: движения большой, средней и малой амплитуды с одновременным произнесением слогосочетаний типа ПАПАПА(громко), ПАПАПА (нормальной громкости), nanana (тихо).

Учить различать на слух и воспроизводить слитные и прерывистые звучания (с индивидуальными слуховыми аппаратами, с аппаратурой коллективного пользования); источник звука:см. первое полугодие; способ воспроизведения детьми: слитные и прерывистые движения тела с одновременным произнесением слогов типа татата и та та та, игра на звучащих игрушках.

Учить различать на слухо-зрительной основе и на слух и воспроизводить количество звучаний в пределах четырех (с индивидуальными слуховыми аппаратами, с аппаратурой коллективного пользования); источник звука: см. первое полугодие; способ воспроизведения детьми: показ соответствующего количества пальцев и цифры, называние (самостоятельное или по табличке), отхлопывание, отстукивание количества звучаний с одновременным произнесением слогов, игра на звучащих игрушках.

Продолжать учить различать на слухо-зрительной основе и на слух высоту звучаний: низкие и высокие; источник звука: см. первое полугодие; способ воспроизведения детьми: см. первое полугодие, а также движениями рук, направленными вверх, с одновременным произнесением слогов высоким голосом или вниз — низким голосом.

Учить различать вначале на слухо-зрительной основе, а затем на слух двусложные ритмы (с аппаратурой коллективного пользования, с индивидуальными слуховыми аппаратами); источник звука: голос (слогосочетания типа ПAna, naПА, ТАта, таТА), пианино, барабан, бубен; способ воспроизведения детьми: отхлопывание, отстукивание ритмов с одновременным произнесением слогов, игра на звучащих игрушках, пианино.

Учить различать при выборе из двух—четырех при прослушивании записей голоса птиц и животных: кошки, собаки, коровы, лошади, птички; способ воспроизведения детьми: показ

соответствующего предмета (картинки) и называние его (самостоятельное или с помощью таблички), имитация звучания. Учить различать звучания польки и вальса, исполняемых в умеренно быстром темпе, при игре педагога на музыкальном инструменте и/или при прослушивании пластинок и пленок (с аппаратурой коллективного пользования, с индивидуальными слуховыми аппаратами); способ воспроизведения детьми: соответствующие движения (полька — выполнять повороты туловища, «пружинки»; вальс — покачивать руками над головой, кружиться и т.п.), показ таблички и ее прочитывание.

Учить различать на слухо-зрительной основе и на слух при выборе из трех—пяти и более хорошо знакомые детям слова, словосочетания и простые фразы (со стационарной звукоусиливающей аппаратурой, с индивидуальными слуховыми аппаратами и без них); примерный речевой материал: см. первое полугодие, а также мальчик, девочка, названия посуды, мебели, животных, транспортных средств, растений и т.п.; бабушка и дедушка, мальчик и девочка, мяч и лопата, чашка и ложка; Самолет летит. Рыба плавает. Тетя (...) ест. Мама (...) шьет. Кукла стоит. Девочка идет. Мальчик плачет. Таня бежит. Покажи нос (...). Возьми собаку (...). Нарисуй дом (...). Как твоя фамилия? Как зовут маму? и т.п.

Развивать навыки различения на слухо-зрительной основе в ходе фронтальных занятий (с аппаратурой коллективного пользования, с индивидуальными слуховыми аппаратами) хорошо знакомого детям речевого материала; примерный речевой материал: см. первое полугодие, материал для индивидуальных занятий, а также простые фразы типа: Девочка (мальчики), сядьте (встаньте). Дай (убери, покажи) карандаш (бумагу, мяч...). Где карандаш (краски, кубики...) Какое время года? и т.п.

Обучение произношению

Формировать у детей потребность в устном общении на уровне их произносительных возможностей.

Продолжать учить проговаривать сопряженно и отраженно весь речевой материал на уровне произносительных возможностей каждого ребенка.

Учить подражать крупным и мелким движениям, сопровождающимся произнесением звуков, слогов, слов и коротких

фраз (речевая ритмика) и произвольно изменять темп, громкость и высоту звучаний, воспроизводить их ритм:

- произносить слоги и легкие для произнесения слова в медленном, нормальном и быстром темпе, например: кукла (...) бежит — папапа, идет в нормальном темпе — па_па_па, идет медленно — па__па__пa__; сидя, в медленном темпе ударять ладонями по столу — та__та__та__, в нормальном — по коленям — та_та_та_, в быстром — хлопать в ладоши — татата; показывая предметы, находящиеся близко, подальше и далеко, произносить там в разном темпе;

- произносить слоги с постепенным убыстрением и замедлением темпа, например: идти по кругу (шагать на месте, хлопать в ладоши), замедляя или убыстряя темп и произнося соответствующие слогосочетания; произносить слоги и легко произносимые слова громко, потише и тихо, например, под громкие удары по барабану широко размахивать флажком над головой, произнося громко ПАПАПА, под удары средней интенсивности — махать флажком перед грудью, произнося голосом разговорной громкости папапа, под тихие — покачивать флажок внизу, произнося тихо папапа; шагать на месте, едва приподнимая ноги, — татата, шагать, нормально поднимая ноги, — татата, высоко поднимая ноги — ТАТАТА; звать маму, ребенка тихо, голосом нормальной разговорной громкости, громко;

- произносить слоги с постепенным усилением или ослаблением голоса, например: резко разводить руки в стороны внизу, произнося тихо — па, у груди — па(голос разговорной громкости), над головой — ПА (громко), резко разводить руки в стороны, произнося слоги папопу, постепенно поднимая руки и усиливая голос;

- произносить слоги высоким голосом, голосом нормальной высоты и низким, например, изображать Мишутку (...) — а___, о___, па___(высокий голос), маму-медведицу — А___, О___, ПА___ (голос нормальной высоты)

и большого медведя (...) — А___, О__, ПА__ (низкий голос); развести напряженные руки над головой в стороны и высоким голосом произнести — а _, о _ , па_, развести руки в стороны на уровне груди и произнести

голосом нормальной высоты — А__, О__, ПА__и внизу и произнести низким голосом А___, О___, ПА__.;

- воспроизводить двусложные ритмы, отхлопывая, отстукивая их.

Учить произносить хорошо знакомые слова сопряженно, отраженно (с движениями речевой ритмики и без них) и в самостоятельной речи, которые могут воспроизводиться точно или приближенно с регламентированными и допустимыми заменами звуков.

Учить произносить хорошо знакомые фразы из двух-трех слов.

Развивать речевое дыхание, при необходимости проводить игры, направленные на развитие силы и длительности выдоха; учить произносить слитно на одном выдохе слова и короткие фразы.

Закреплять умение пользоваться голосом нормальной высоты, силы, без грубых нарушений тембра при произнесении звуков, слогов, слов и фраз.

Учить детей воспроизводить в речи не менее 15 звуков (включая звуки, усвоенные на первом году обучения), акцентируя внимание на вызывании и автоматизации гласного и, йотированных, согласных с и к.

Побуждать детей выражать элементы интонации в сопряженной и отраженной речи; учить произносить с различной интонацией (боли, вопроса, осуждения, побуждения, радости, жалобы) гласные типа а__, о__, у__, слоги типа папапа, отдельные хорошо знакомые слова и фразы типа иди, дай, помоги, где?, что там?, ура!, болит, больно, плохо, да, нет (по подражанию педагогу и по ситуации).

Учить детей читать наизусть короткие стихи («Мишка», «Самолет» и др. по выбору сурдопедагога).

В течение года дети должны научиться:

• воспроизводить сопряженно, отраженно и самостоятельно хорошо знакомые слова слитно, в темпе, близком к естественному, с соблюдением словесного ударения, норм орфоэпии и их звукового состава; примерный речевой материал: (см. первый год обучения), а также кубик, рыба, самолет, мишка, кукла, собака, кошка, рубашка, штаны, платье, шапка, шуба, туфли, сапоги, голова, руки, ноги, нос, рот, уши, суп, каша, молоко, компот, кефир, хлеб, вода, мыло, чашка, ложка, спасибо,

болит, идет, стоит, сидит, спит, ест, пьет, пить, люблю, не люблю, хочу, не хочу;

• воспроизводить сопряженно, отраженно и самостоятельно двух-трехсловные фразы (слитно, в темпе, близком к естественному) типа: Вот рубашка (...). Там молоко (...). Тут мыло (...). Это ложка (...). Я (...) люблю компот. Я (...) не люблю кефир. Я (...) хочу пить. Я (...) не хочу кашу. Тетя Катя, дай (на). Тетя Оля, помоги.

Дата добавления: 2018-04-15; просмотров: 552; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

⇐ Предыдущая 4 5 6 7 8910 11 12 13 Следующая ⇒

Мы поможем в написании ваших работ!