Задачи супервизии на разных этапах профессиональной идентичности психолога
Стадия 1. Возбуждение и тревога предвкушения
На этой стадии роль супервизора сходна с ролью родителя новорожденного - обеспечить достаточную безопасность. Ребенок должен быть освобожден от необходимости исследовать новый мир с чувством, что его отвергают, что он покинут. На данном этапе развития профессиональной идентичности очень важна поддержка от окружения. Отсюда прямо вытекает основная задача супервизора - обеспечить точность эмпатии в отношении уязвимых сторон начинающего психотерапевта.
Стадия 2. Зависимость и идентификация
На этой стадии студенту присуща очень сильная зависимость от супервизора, которая может принимать различные формы от доверительной зависимости и прямого подчинения на одной части кон-тинуума, до временных отказов от помощи супервизора и хронически ригидной обратной зависимости, на другой части континуума. В общем случае, студенты подражают своим супервизорам, их стилям, отношениям с пациентами и даже те-лесной осанке и привычкам.
На этой стадии супервизируемые не рассказывают всего того, что происходит на сессиях. Начинающие терапевты склонны скрывать от супервизора боль-шую часть того, что они делают со своими пациентами. Это обусловлено страхом не выглядеть достаточно успешным. Хотя ситуация су-первизии всегда чревата болезненными ударами по нарциссизму, на этой стадии начинающий терапевт наиболее уязвим к получению нарциссической раны. Если на супервизии упоминается контрперенос, то обычно это происходит в форме "исповеди", о том, что у терапевта возникают агрессивные или сексуальные чувства, связанные с пациентом. На этой стадии развития профессиональной идентичности лучшее, что может сделать супервизор - это помочь начинающему терапевту справиться с "голодом подтверждения". Это согласуется с тем, что у благожелательно на-строенных, поддерживающих супервизоров студенты быстрее и лучше проходят ранние стадии. Важно, чтобы супервизор понимал, что студент переполнен требо-ваниями к себе. начинающий психотерапевт слишком сильно эмоционально вовлечен в процесс терапии. Естественно, что этот хаос не полезен ни терапевту, ни его пациенту. Супервизор мог бы оказать огромную помощь суперви-зируемому путем организации этого хаоса. Таким образом, отсюда вытекает вторая функция супервизора на этой стадии - функция организатора. Предсказания о том, каковы будут процесс и результаты терапии, в чем состоят ближние и дальние цели, действуют на студента успокаивающе и осуществляют поддерживающие функции.
|
|
|
Без веры в силу психотерапии студенту трудно входить в эту область, поэтому на этом этапе важно, чтобы супервизор подбирал для своего подопечного, пациентов адекватных его силам. Если на этой стадии у начинающего психотерапевта появля-ются проблемы с управлением пациентом или терапия проходит неудачно (в силу того, что с самого начала это был случай с неблагоприятным прогнозом), то у сту-дента могут возникнуть проблемы с профессиональной идентичностью и дальней-шим ростом. Таким образом, перед супервизором встает третья задача - помочь росту доверия студента к силе лечения.
|
|
|
Стадия 3. Деятельность и продолжающаяся зависимость
Начинающий терапевт теперь может действовать са-мостоятельно, а не просто пассивно выполнять все инструкции супервизора. С проблемами всемогущества на этой стадии можно справиться путем многократ-ных супервизий с различными супервизорами. На этой стадии со стороны супервизора важна реакция, аналогичная "реакции значимых других" для детского самоопределения . Со сто-роны супервизора требуется признание сложности, ответственности и весомости работы психотерапевта, но без переоценки уровня сложности данного пациента. Зеркальное понимание со стороны супервизора улучшает самопринятие суперви-зируемого на этой стадии. Это напоминает процесс между матерью и ребенком, когда материнское зеркалящее восхищение закладывает базис самоценности ребен-ка. Основными целями супервизий на этом этапе могут быть:
|
|
|
1) ограниченная и строго фокусированная критика;
2) выставление границ здравомыслия;
3) эмоциональная предсказуемость в течение всей супер-внзин;
4) внимательное принятие потребностей супервизируемого.
Сама супервизия по-прежнему фокусируется на пациенте, а вопросы переноса - контрпереноса затрагиваются в основном тогда, когда у начинающего психо-терапевта возникает потребность пожаловаться на что-либо. Супервизий на этом этапе переполнены теоретическими обменами информацией, цель которых - под-хватить слова и обороты, суть которых до конца еще не постигнута.
Ощущения супервизора на этой стадии могут быть точной копией ощущений родителя, наблюдающего за первыми неуклюжими попытками ребенка есть самостоятельно. Нам всем знакомо это смешение удовольствия и фрустрации. Безусловно, иногда легче самому накор-мить ребенка, чем глядеть, как он медленно и неэффективно заталкивает в себя пищу, попутно размазывая ее вокруг. В таких ситуациях родители будут раздра-жаться еще больше, если ребенок отвергает их помощь. Однако все родители знают, что рано или поздно дети начнут есть самостоятельно. Супервизоры, которые ра-нее не осуществляли функции поддержки, могут создать проблемы для своих су-первизируемых в случаях:
1) когда требуют преждевременной активности;
2) когда препятствуют возросшему уровню активности.
Дата добавления: 2018-04-15; просмотров: 398; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!