Деятельностный (А.Н. Леонтьев, Д.Б. Эльконин) подходы
Деятельностный подход был разработан и получил развитие в отечественной психологии. С ним связаны имена Л.С. Выготского, С.Л. Рубинштейна, А.Н. Леонтьева, А.Р. Лурии, Д.Б. Эльконина, П.Я. Гальперина.
Общее в обеих концепциях - это постулаты того, что развитие психики осуществляется через посредство деятельности. Деятельность , по Леонтьеву, порождает все психические феномены, качества, особенности, процессы и состояния. Главными психологическими составляющими деятельности являются ее мотивы. Леонтьев разделяет мотивы на 2 вида: мотивы-стимулы и смыслообразующие мотивы. Когда человек начинает искать смысл в деятельности – начинается его психологичность. Так. Смыслы начинают взаимодействовать друг с другом, и образуют систему, которая образует ядро личности. Личность, таким образом – структура иерархизированных мотивов и смыслов
+ сознание и самоосознание. Сознание «встроено» в деятельность и неразрывно с ней. Сознание объединяет, развивает, разрушает некоторые связи между различными деятельностями. В итоге – личность, сознание, деятельность – взаимосвязаны и взаимодействуют, образуя триединство.
По определеню Д.Б. Эльконина, деятельностный подход – это подход к организации процесса обучения, в котором на первый план выходит проблема самоопределения ученика в образовательном процессе.
Обучение является активным деятельностным процессом, определяющим развитие сознания. Психическая жизнь – это процесс смены двух форм внутренней и внешней активности: творчества и деятельности. Механизмом такого усвоения в онтогенезе является интериоризация(формирование внутренних структур человеческой психики благодаря усвоению структур внешней социальной деятельности).
|
|
|
- действие всегда связано с принятием цели и принятием решения.
- ученик может и должен обучаться не по указке и инструкции, а в соответствии с собственным решением.
- Ребёнок должен в своём развитии стремиться найти ту деятельность, в котором максимально сильно раскроется его индивидуальность и уникальность. В этом ему должны помогать взрослые. Педагог в каждом обучаемом должен видеть уникальную личность, формировать у него отношение к себе и к окружающим людям как высшей ценности.
В психотерапии идеи Эльконина используют так:
- для того чтобы психотерапевтическое воздействие было эффективным, требуется активность клиента,его желание, его собственные усилия по решению своей проблемы
- успеха психотерапии способствует обучающее воздействие, т.е. снабжение клиента понятиями, теоретическими схемами, которые позволили бы ему ориентироваться во внутреннем мире, постепенно овладевая им.
|
|
|
40. Номотетический и идиографический подходы к описанию личности. Типы данных, используемые для описания личности и методы их сбора. Психодиагностика личности.
В психодиагностике выделяют два подхода измерения и распознавания индивидуально-психологических особенностей человека: номотетический и идиографический. Эти подходы отличаются по следующим основаниям:
1. объекта измерения
2. направленность измерения;
3.характер методов измерения.
| Основание | Номотетический подход | Идиографический подход |
| Понимание объекта измерения | Понимание личности как набора свойств. Используются статистически обобщенные модели. Нацеленна выявление широких обобщений и установление универсальных законов,применимых к множеству частных случаев (например, ко всем людям илидостаточно широким человеческим общностям). В нём отдельный фактпрактически не имеет научной ценности, поскольку в нем может быть много случайных совпадений. | Понимание личности как целостной системы . учитывается своеобразие и уникальностьличности. Описание и анализ конкретных, индивидуальных, единственныхв своем роде случаев, явлений без стремления к обобщениям на другие аналогичные случаи |
| Направленность измерения | Выявление и измерение общих для всех людей свойств личности | Распознавание индивидуальных особенностей личности |
| Методы измерения | Стандартизованныеметоды измерения, требующие сопоставления с нормой | Проективные методики и идиографические техники |
Психодиагностика личности позволяет выявлять индивидуальные различия в поведении и опыте людей. Поведение - в каких либо ситуациях. Опыт - особенности отношений, ценностных ориентаций. Люди могут различаться по таким психологическим характеристикам как мотивация, система ценностей, преобладающие черты личности. Психодиагностика основана на представлении о свойствах личности как относительно устойчивых характеристиках человека, которые, мало изменяясь во времени, позволяют прогнозировать поведение человека. В основе измерения всегда лежит операция сравнения.
|
|
|
Принято выделять следующие методы исследования личности:
1. Наблюдение.
2. Опрос. Основную часть методик самоотчёта составляют личностные опросники.
3. Экспертные оценки - внешние специалисты, оценивающие проявления тех или иных свойств человека. Эта оценка может произвестись на основании наблюдения, например.
|
|
|
4. Методики самооценки свойств личности или методики самоотчёта.
5. Проективные методики.
6. Эксперимент (крайне редко).
Все личностные опросники можно разделить на многомерные и одномерные.
Многомерные опросники измеряют одновременно несколько личностных особенностей и дают достаточно полную систематизированную информацию о личности.
Одномерные измеряют только одну личностную особенность или одну личностную характеристику.
Личностные опросники также разделяют на:
- опросники черт личности (Кеттелл);
- типологические опросники - выделяют типы личности (Айзенка - экстраверт-интроверт);
- опросники мотивов;
- опросники ценностных ориентаций;
- опросники установок и пр.
Обычно при проведении типологизации личностных механизмов разграничивают данные трех видов: L, Q, T-данные.
1) L- -данные (Life record data), полученные путём регистрации жизни человека в основном в результате наблюдения; сюда же включаются экспертные
2)Q-данные ("Questionnaire data") получаются с помощью личностных опросников. Известно большое число широко используемых в практике методик этого типа: MMPJ – Миннесотский многопрофильный личностный опросник, CPJ – Калифорнийский психологический опросник, 16PJ – шестнадцатифакторный личностный опросник Кеттелла, GZJS – опросник Гилфорда – Циммермана. В них личность трактуется как интегрирующая в своем составе и темпераментные и характерологические свойства.
3)T-данные (Objective test data) - данные объективных тестов.
По Р.Б. Кэттелу и В.Ф. Варбуртону, различают 12 групп тестов:
- тесты способностей (интеллектуальная функция, знания, способности и т.д.);
- тесты умений и навыков (зрительно-моторная координация, прохождение лабиринта и т.п.);
- тесты на восприятие;
- опросники (анкетный опрос о поведении, состоянии здоровья и т.д.);
- мнения (выявление отношения к другим людям, нормам и т.д.);
- эстетические тесты (выявление предпочтения картин, рисунков и т.п.);
- проективные тесты (формализованные личностные тесты). Тесты ТАТ, Роршаха, неудовлетворяющие требованию формализации, не являясь объективными, сюда не входят;
- ситуационные тесты (изучение выполнения заданий в разных ситуациях - индивидуально, в группе
- игры, в которых наиболее полно проявляются люди;
- физиологические тесты (ЭКГ, КГР и др.);
- физические тесты (антропометрические);
- случайные наблюдения, т.е. изучение того, как проводится тест (запись поведения, выводы и т.д.).
Именно взаимодополняемость всех указанных типов данных позволяет повышать надежность, валидность используемых методик, позволяет достаточно полно охарактеризовывать рассматриваемое многообразие психической реальности
Дата добавления: 2018-04-05; просмотров: 5046; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!