Ориентировочные показатели пробы Штанге и Генчи (сек)
| Возраст | Мальчики | Девочки | ||
| (лет) | Проба Штанге | Проба Генча | Проба Штанге | Проба Генча |
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
| 10 | 50 | 22 | 50 | 21 |
| 11 | 51 | 24 | 44 | 20 |
| 12 | 60 | 22 | 48 | 22 |
| 13 | 61 | 24 | 50 | 19 |
| 1 | 2 | 3 | 4 | 5 |
| 14 | 64 | 25 | 54 | 24 |
| 15 | 68 | 27 | 60 | 26 |
| 16 | 71 | 29 | 64 | 28 |
В целостной оценке здоровья подростков необходимо учитывать личностные особенности, которые представлены в следующем тесте.
Психологический тест Спилберга-Ханина
Как вы себя чувствуете обычно?
1. Я испытываю удовольствие
2. Я обычно устаю
3. Я легко могу заплакать
4. Я хотел бы быть таким же счастливым, как другие
5. Нередко я проигрываю из-за того, что недостаточно быстро принимаю решения
6. Я чувствую себя обычно бодрым
7. Я спокоен, хладнокровен, собран
8. Ожидаемые трудности обычно меня тревожат
9. Яслишком переживаю из-за пустяков
10. Я вполне счастлив
11. Мне нехватает уверенности в себе
12. Я принимаю все близко к сердцу
13. Обычно я себя чувствую в безопасности
14. Ястараюсь избегать критических ситуаций и трудностей
15. У меня бывает хандра
16. Ядоволен
17. Всякие пустяки отвлекают и волнуют меня
18. Я так сильно переживаю свои разочарования, что потом долго не могу о них забыть
19. Я - уравновешенный человек
20. Меня охватывает сильное беспокойство, когда думаю о своих делах и заботах.
Как вы себя чувствуете в данный момент?
1. Я спокоен
2. Мне ничего не угрожает
|
|
|
3. Я нахожусь в напряжении
4. Я испытываю напряжение
5. Я чувствуюсебя свободно
6. Ярасстроен
7. Меня волнуют возможные неудачи
8. Я чувствую себя отдохнувшим
9. Я встревожен
10. Я испытываю чувство внутреннего удовлетворения
11. Я уверен в себе
12. Я нервничаю
13. Я не нахожу себе места
14. Я взвинчен
15. Я не чувствую в себе скованности
16. Я доволен
17. Я озабочен
18. Я слишком возбужден, мне не по себе
19. Мне радостно
20. Мне приятно
Правила изучения тревожности по Спилбергу – Ханину заключаются в том, что каждый подросток должен найти ответ на вопрос «Как вы себя чувствуете обычно? » (Определение уровня личностной тревожности) и на вопрос «Как вы себя чувствуете в данный момент?» (определение уровня реактивной тревожности).
Обработка результатов проводится по формулам:
а) ЛТ (личностная тревожность) равна сумме баллов ответов 2, 3, 4, 5, 8, 9, 11, 12, 14, 15, 17, 18, 20 минус сумма баллов 1, 6, 7, 10, 13, 16, 19 ответов плюс 35
б) РТ (реактивная тревожность) равна сумме баллов ответов 3, 4, 6, 7, 9, 12, 13, 14, 17, 18 минус сумма баллов ответов 1, 2, 5, 8, 10, 11, 15, 16, 19, 20 плюс 50.
Общий показатель, равный количеству баллов до 30, свидетельствует о низком уровне тревожности
от 31 до 45 баллов - об умеренной
|
|
|
от 46 и выше - о высокой степени тревожности подростка.
Образец листа для заполнения теста Спилберга – Ханина
| N/N | Число баллов | |||
| 1 | 2 | 3 | 4 | |
| Вовсе нет | Пожалуй, так | Верно | Совершенно верно | |
| 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 | ||||
Результатом исследования функционального состояния организма в подростковом возрасте возможно выявление нескольких вариантов адаптационных резервов:
•состояние организма с достаточными возможностями
•состояние организма с более высоким, чем в норме напряжением регуляторных систем
•состояние организма со снижением функциональных резервов
•состояние организма, характеризуемое срывом адаптации, резким снижением функциональных возможностей, свидетельствующих зачастую о наличии заболевания.
Правила оценки психосоциального развития
Личность - устойчивая система социально значимых черт, характеризующих индивида как члена общества или общности. В здоровом обществе определяющую роль в психическом развитии и в становлении личности, а значит и в развитии морали, играют духовность, нравственность и культура.
Рассмотрим основные характеристики развития личности.
|
|
|
Развитие общего интеллекта
Интеллектуальные способности имеют генетическую основу, они не подвержены резким возрастным сдвигам. Максимальный интеллектуальный уровень достигается к 20-21 году, после чего начинает снижаться.
Структура интеллекта с возрастом изменяется. Среди факторов, влияющих на умственное развитие, можно назвать условия питания в раннем детстве, характер отношений родителей с ребенком, принадлежность к определенному слою общества, мотивационные стимулы.
Развитие когнитивных способностей
Одна из характеристик личности - развитие когнитивных способностей, то есть способностей осмысливать и упорядочивать происходящее. Ж. Пиаже выделил пять стадий когнитивного развития, соответствующих определенному возрасту (табл. 32).
Каждая стадия основана на достижениях предыдущей и одновременно развивает имеющиеся способности. Изменения в когнитивной области служат основой развития важных сторон личности.
Таблица 32
Схема когнитивного развития
| Возраст | Стадия развития | Характеристика |
| 1 | 2 | 3 |
| 0-18 месяцев | Сенсомоторная | Формирование сенсомоторных схем восприятия, константности восприятия |
| До 4 лет | Символически-предпонятийная | Развитие представлений: подражание (символическая игра), речь, формирование предпонятий, эгоцентризм |
| 1 | 2 | 3 |
| До 7 лет | Интуитивно-наглядного мышления | Освоение физических (число, вещество, масса, объем) и логических (классы отношения и прочие) инвариант |
| До 11 лет | Конкретных операций, сортировка предметов по тождеству или сходству | Осознание обратимости за счет преодоления эгоцентризма |
| С 12 лет | Формальных операций | Мыслительные операции второго порядка, не связанные с конкретным представлениями |
|
|
|
Комбинаторика - способность классифицировать неоднородные предметы в соответствии с произвольно выбранными критериями высшего порядка, когда мышление оперирует произвольным числом комбинаций. Эта способность дает возможность глубоко познать мир.
Препозиционные операции - умственные действия, осуществляемые (в отличие от конкретных операций) не с предметными представлениями, а с отвлеченными понятиями. Подросток впервые обретает способность систематически создавать и проверять гипотезы. Умозаключения уже не нуждаются в проверке на практике, поскольку в них соблюдены формальные законы логики. Мышление начинает подчиняться формальной логике.
Гипотетико-дедуктивные процессы: возможность строить умозаключения, следуя правилам комбинаторики и законам формальной логики, выдвигать гипотезы, делать выводы и экспериментально проверять их правильность. Так формируется гипотетико-дедуктивное мышление.
Врач должен знать, что в подростковом возрасте личностные проблемы нередко соматизируются. Заметно изменяется поведение - характерны декларируемая самостоятельность при явной беспомощности, стремление ориентироваться на референтную группу. «Я - концепция» часто сочетается с отрицанием принятых ценностей (нередко только на словах). Самооценка подростка определяется его местом в референтной группе.
Э. Эриксон считал, что юность - период нормативного кризиса, для которого характерны колебания силы «Я» и вполне допустимо повышение конфликтогенности. В ходе обретения самоидентичности, что в подростковом возрасте является основой самосознания, сам индивид становится жертвой этого процесса («кризис идентичности»). Главная задача индивида - приобрести положительную самоидентичность, становление которой проходит в течение жизни через 8 периодов.
Таблица 33
Дата добавления: 2018-04-05; просмотров: 486; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!