Психология воспитания: основные понятия, институты, механизмы
Воспитание - процесс, осуществляемый во взаимодействии воспитателей и воспитуемых, а также во взаимодействии между собой самих воспитуемых, являющихся полноправными субъектами, а не только объектами воспитания. Психология изучает закономерности саморазвития личности в условиях специально организованной воспитательной системы, обеспечивающей не приспособление растущих людей к формам социального бытия, не подгонку под определенный стандарт, а целенаправленное развитие каждого ребенка как неповторимой человеческой индивидуальности.
В целях создания широких возможностей для максимального самовыражения, самореализации, развития социальной активности растущих людей требуется совершенствовать формы разнообразной деятельности как в системе официально созданных детских подростково-юношеских организаций, так и в неформальных объединениях. Обогащаясь духовными ценностями общества, каждый человек будет воспитываться не просто как носитель определенной суммы знаний, а как гражданин с присущими ему идейными установками, моралью и интересами, высокой культурой труда и поведения.
Психологические механизмы воспитания
Знание психологических механизмов воспитания во многом определяет успешность этого процесса в работе учителя. Рассмотрим основные условия эффективности воспитательных воздействий.
I. Воспитание предполагает воздействие на эмоциональную сферу. Это воздействие должно быть таким, чтобы оно затронуло всю личность, весь субъективный мир человека.
|
|
|
Появление чувств характеризуется в известной степени непреднамеренностью. Можно заставить себя запомнить что-то, но вызвать у себя чувство очень трудно, если человек в действительности не взволнован. Поэтому невозможно прямо поставить такую цель: испытай чувство ненависти к эксплуататорам, испытай чувство любви к родному городу. «Чувству приказывать нельзя» (К.С. Станиславский). Человека надо посредством определенных воздействий подвести к чувствам.
II. Активность и самостоятельность самих учащихся.
Если они сами проанализировали факты, самостоятельно сделали выводы, если в споре проявили собственное отношение и дали собственную оценку, то создаются благоприятные условия для формирования убеждений. Если же оценка фактов навязана учителем извне, то можно говорить только об усвоении знаний, но не о выработке убеждений.
III. Принципа развития в деятельности.
Деятельность ребенка — необходимое условие формирования личности. В деятельности формируются мотивы и привычные способы поведения. Чтобы сформировать нужные мотивы, деятельность должна быть соответствующим образом организована.
|
|
|
IV. Подкрепление.
Отсутствие подкрепления, поощрения или порицания мешает ребенку правильно ориентироваться в ситуации, приводит к угасанию мотива. Положительная оценка действий учащегося, разнообразные виды подкрепления, одобрение его поступков (словесное поощрение, благодарность, заметка в стенгазете и др.) вызывают положительные эмоции, чувство удовлетворения, побуждают поступать таким же образом в дальнейшем.
Психологические условия эффективности положительной и отрицательной педагогической оценки:
а) публичная похвала вызывает в большинстве своем положительное отношение людей. Если же речь идет о порицании, то оно дает положительный эффект, если высказывается наедине. Самая отрицательная реакция вызывается публичным иронизированием;
б) Неэффективной является глобальная оценка (отдельного человека или группы), как положительная, так и отрицательная. Не обходимо оценивать отдельные поступки или свершения.
в) может быть оценка прямая (с указанием имен) и косвенная (без указания имен). Прямая оценка хороша, когда она положительная. При неудачах предпочтительнее косвенная;
г) оценки воспитателя и коллектива или других людей могут не совпадать.
|
|
|
27. Психология педагогической деятельности: структура, мотивы, стили.
Демидова И.Ф. на основе результатов опроса работающих учителей предлагает следующую классификацию знаний и умений, присущих психологически компетентному учителю.
Знания:
1.О закономерностях формирования познавательных психических процессов (восприятия, памяти, внимания, мышления, воображения).
2. Об особенностях темперамента и характера детей.
3. О формировании и развитии способностей…..
Умения:
1. Анализировать и изучать:
а) интересы и склонности учеников;
б) положительные черты и недостатки учеников;
в) сильные и слабые стороны учебной деятельности учеников.
2. Осуществлять индивидуальный и дифференцированный подход к учащимся в процессе обучения и воспитания.
3. Осуществлять учебную работу с учетом особенностей развития психических процессов учеников (внимания, памяти, мышления, воображения, восприятия, эмоций, воли)….
Надо сказать, что классификаций знаний и умений множество, но они в чем-то дублируют друг друга. Поэтому остановимся на рассмотренных. Даже из них видно, как много всего должен знать и уметь учитель.
Выделим профессионально важные качества, необходимые в педагогической деятельности.
|
|
|
Помимо этих 10 способностей Ф.Н. Гоноболин выделяет общие личностные свойства, которые обеспечивают эффективность педагогической деятельности. Это убежденность, целенаправленность, принципиальность.
Весомую роль в личностной характеристике учителя играет профессиональное педагогическое самосознание, в структуру которого, по А.К.Марковой, входит:
- осознание учителем норм, правил, модели педагогической профессии, формирование профессионального кредо, концепции учительского труда;
- соотнесение себя с некоторым эталоном, идентификация;
- оценка себя другими, профессионально референтными людьми;
- самооценка, в которой выделяются
а) когнитивный аспект, осознание себя, своей деятельности;
б) эмоциональный аспект.
Стили педагогического руководства и общения
Авторитарный стиль.
Ученик рассматривается как объект педагогического воздействия, а не равноправный партнер. При авторитарном стиле характерна тенденция на жесткое управление и всеобъемлющий контроль. Преподаватель значительно чаще своих коллег прибегает к приказному тону, делает резкие замечания.
Демократический стиль.
Ученик рассматривается как равноправный партнер в общении, коллега в совместном поиске знаний. Учитель привлекает учеников к принятию решений, учитывает их мнения, поощряет самостоятельность суждений, учитывает не только успеваемость, но и личностные качества учеников, здесь в первую очередь оцениваются факты, а не личность.
Попустительский стиль.
Учитель уходит от принятия решений, передавая инициативу ученикам, коллегам. Организацию и контроль деятельности учащихся осуществляет без системы, проявляет нерешительность, колебания.
Дата добавления: 2018-04-05; просмотров: 464; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!