Понятие памяти. Свойства памяти



Память– психич. познават. процесс, заключающийся в закреплении, сохранении и последующем

воспроизведении прошлого опыта.

Память играет важнейшую роль в жизни ч-ка. С.Л. Рубинштейн указывал, что без памяти ч-к представлял бы собой «существо мгновения», а по словам И.М. Сеченова, он постоянно находился бы в положении новорождённого. Память ч-ка избирательна и работает по своим законам. С одной стороны – сохраняется значимая для жизни индивида информация, а с другой – «избавляется» от «лишней». Если бы сохранялась вся несущественная информация, то нерв.сети оказались настолько перегруженными, что мозг, в конце концов, уже не мог бы отделять глав. от второстепенного, и д-ть его была бы полностью парализована.

Т.О.,память – важнейшее услов. псих.жизни личности. Она обеспеч. единство и целостность чел. жизни.

Память функционирует благодаря последовательной смене различных процессов. К основ.процессам относят запоминание, сохранение, забывание, воспроизведение, припоминание.

Запоминание – процесс памяти, в рез-те к-го происходит закрепление нов.информации путём

связывания её с информацией, усвоенной раннее.

Бывает: кратковрем., долговрем., оперативным, произвольным и непроизвольным.Темп забывания информации у разных людей различен.На продуктивность запоминания влияют объективные (независимых от индивида: х-р и кол-во материала, обстановка) и субъективные (связанные с

особ-ми индивида: тип запоминания, установка, интерес, состояние организма, предшествующий опыт) причины.

Сохранение – процесс памяти, направ. на удержание в психике сведений о мире.

Длит-ть, качество и другие хар-ки сохранения зависят от значимости и объёма запоминаемого материала, от его осмысленности при восприятии и других факторов.

Воспроизведение – процесс памяти, в рез-те к-го происходит актуализация закреплённой ранее в

психике информации.

Воспроизведение может быть непреднамеренным (непроизвольным) и преднамеренным (произвольным). Непреднамеренное – происходит независимо от желания и воли человека. А преднамеренное – в рез-те сознательно поставленной цели. Иногда для описания воспроизведения используют другие понятия:

Припоминание - ситуации, когда ч-ку приходится прилагать значит.и длит. усилия на извлечение из памяти нужной информации.

Узнавание – возникает при повторном восприятии объекта.

Реминисценция – более полное и точное воспроизведение материала по сравнению с первоначально запечатлённым (бессознательная обработка заученного материала, особенно если он имеет большое значение для человека).

Забывание – процесс, указывающий на невозм-ть или неверность воспроизведения нудной

                   информации.

Забывание имеет как позитивный, так и негативный аспекты. На качество запоминания влияют различные факторы: модальность, осмысленность, привычность материала, функциональное и эмоциональное состояние ч-ка (шок, стресс), информация до и после запоминания. 3. Фрейд показал, что травмирующие события забываются ч-ком как защитный акт. Он утверждал, что в основе этого факта лежит мотив нежелания помнить. Отриц. влияние предшествующей запоминанию д-ти – проактивное (вперёд направленного) торможение. Отриц. влияние следующей за запоминанием д-ти – ретроактивное.

 

 

Основания для классификации видов памяти.

Память– психич. познават. процесс, заключающийся в закреплении, сохранении и последующем

воспроизведении прошлого опыта.

Наибольшее распространение в психологии получили классификации по следующим основаниям:

1) по характеру психической активности, преобладающей в д-ти делят на:

Двигательная память – запом., сохр. и воспроиз. различ. движений и их последовательности. Лежит в основе освоения конкретных видов д-ти (вязание, вождение машины).

Эмоциональная память – запоминание переживаний в связи с восприятие каких-либо значимых объектов, событий, ситуаций.

Образная память – память, при к-ой информация запоминается в виде представлений (образы предметов, природы, запахов). Когда ч-к способен сохранять и воспроизводить раннее воспринятые образы предметов и событий в самых подробных деталях, говорят о проявлении эйдетической памяти (эйдетизма).

Словесно-логическая память связана с формами и операциями мышления и позволяет усваивать посредствам слов продукты чел. культуры.

2) по длительности сохранения выделяют:

Кратковременная – быстрое запоминание информации на короткий срок.

Долговременная – сохр. информации в психике в течение длит.времени. Считается самой слож. и важной с-мой памяти, именно благодаря ей ч-к накапливает и трансформирует свой жизн. опыт.

Оперативная память – обеспеч.запомин. и сохр. информации, необход. для обеспеч.текущей д-ти.

3) по характеру целей д-ти может быть:

Непроизвольной – запоминание и воспроизведение, в к-ом отсут.спец. цель что-то запомнить, и соответ., не затрачивается никаких волевых усилий.

Произвольная – целенаправленной запоминание нужной информации.

4) по способам запоминания может быть:

Механическая – запоминание информации посредством многократного повторения, без установления смысловых связей между разными объектами.

Смысловая – связана с установлением смысловых связей между запоминаемой и имеющейся в психике информацией. Ч-к может испол. и ассоциативные связи. Нек-ые учёные считают, что продуктивность смысл.запоминания информации в 25 раз выше механического.

Инд. различия памяти людей проявляются прежде всего в типе памяти. Тип памяти связан с хар-ми конкрет. ч-ка и указывает на то, как ч-к запоминает. Исходя из этого можно выделитьтипы памяти:

1. в зависимости, что запоминают:

• наглядно-образный тип;

• словесно-логический;

• гармоничный или промежуточный.

2. в зависимости от предпочтения того или иного способа введения информации для запоминания:

• зрительный тип;

• слуховой;

• двигательный;

• смешанный (зрительно-слуховой, зрительно-двигательный, двигательно-слуховой).

3. в зависимости от быстроты запоминания и прочности сохранения:

• быстро запоминает – медленно забывает;

• быстро запоминает – быстро забывает;

• медленно запоминает – медленно забывает;

• медленно запоминает – быстро забывает.

 

 

Виды памяти.

Память– психич. познават. процесс, заключающийся в закреплении, сохранении и последующем

воспроизведении прошлого опыта.

В зависимости от деятельности хранения материала выделяют:

Мгновенная (иконическая) память представляет собой непосредственное отражение образа информации, воспринятого органами чувств. Ее длительность от 0.1 до 0.5 с.

Кратковременная память сохраняет в течение короткого промежутка времени (в среднем около 20 с.) обобщенный образ воспринятой информации, ее наиболее существенные эл-ты. Объем памяти составляет 5 - 9 единиц информации и определяется кол-вом информации, к-ую ч-к способен точно воспроизвести после однократного предъявления. Важнейшей особен-ью явся ее избирательность. Из мгновенной памяти в нее попадает только та информация, к-ая соответ. актуальным потребностям и интересам ч-ка, привлекает к себе его повыш. внимание.

Оперативная память рассчитана на сохранение информации в течение определ., заранее заданного срока, необходимого для выполнения нек-го действия или операции. Длит-ть от нескольких секунд до нескольких дней.

Долговременная памятьспособна хранить информацию в течение практически неогранич. срока, при этом сущ-т (но не всегда) возм-ть ее многократного воспроизведения. На практике функционирование её обычно связано с мышлением и волевыми усилиями.

Генетическая память обусловлена генотипом и передается из поколения в поколение. Очевидно, что влияние ч-ка на этот вид памяти очень ограничено (если оно, вообще, возможно).

В зависимости от преобладающего в процессе функционирования памяти анализатора выделяют: двигат., зрит., слух., {осязательную, обонятельную, вкусовую}, эмоциональную и др. виды памяти.

У ч-ка преобладающим яв-ся зрит.восприятие (мы часто знаем человека в лицо, хотя не можем вспомнить, как его зовут). За сохранение и воспроизведение зрит. образов отвечаетзрит. память. Она напрямую связана с развитым воображением: то, что ч-к зрительно может себе представить, он, как правило, легче запоминает и воспроизводит.

Слух.память - хорошее запоминание и точное воспроизведение разнообразных звуков (музыкальных, речевых). Особую разновидность реч. памяти состав.словесно-логическая, к-ая тесным образом связана со словом, мыслью и логикой.

Двигательная память- запоминание и сохранение, а при необход. и воспроизведение с достаточной точностью многообразных сложн. движений. Она участвует в формировании двигательных умений и навыков. Ярким примером двигательной памяти является рукописное воспроизведение текста, подразумевающее, как правило, автоматическое написание когда-то изученных символов.

Эмоциональная память - это память на переживания. Участвует в работе всех видов памяти, но особенно проявляется в чел.отношениях. На ней основана прочность запоминания материала: то, что у ч-ка вызывает эмоции, запоминается без особого труда и на более долгий срок.

Возможности осязательной, обонятельной, вкусовой и др. видов памяти по сравнению со зрит., слух., двигат. и эмоцион. памятью очень ограничены; и особой роли в жизни ч-ка не играют.

Рассмотренные выше виды памяти лишь характеризуют источники исходной информации и не хранятся в памяти в чистом виде. В процессе запоминания (воспроизведения) информация претерпевает разнообразные изменения: сортировку, отбор, обобщение, кодирование, синтез.

По х-ру участия воли в процессе запоминания и воспроизведения материала память делятнапроизвольную и непроизвольную. В первом случае перед ч-ком ставится спец. мнемоническая задача (на запоминание, узнавание, сохранение и воспроизведение), осущ-мая благодаря волевым усилиям. Непроизвольная память функционирует автоматически, без особых на то усилий со стороны ч-ка. Непроизвольное запоминание не обязательно яв-ся более слабым, чем произвольное, во многих случаях жизни оно превосходит его.

 

 

Теории памяти.

Память– психич. познават. процесс, заключающийся в закреплении, сохранении и последующем

воспроизведении прошлого опыта.

Память считалась одним из наиболее разработанных разделов психологии. Но дальнейшее изучение закономерностей памяти в наши дни опять сделало ее одной из узловых проблем науки. В наст.время нет единой и законченной теории памяти. Основные теории памяти:

1. Психологические теории памяти. Психологич. уровень изучения мех-ов памяти хронологически старше других и представлен наиболее многочисленным рядом различ. направлений и теорий.

а) Ассоциативное направление. Его центральное понятие - понятие ассоциации - обозначает связь, соединение и выступает в качестве обязательного принципа всех псих.образований. Этот принцип сводится к след.: если определен.псих. образования возникли в сознании одноврем. или непосредственно друг за другом, то между ними образуется ассоциативная связь и повторное появление какого-либо из эл-тов этой связи необходимо вызывает в сознании представление всех ее эл-в. Задача более глубокого изучения мех-ов запоминания перед ассоцианистами вообще не возникала, и они ограничились хар-кой внеш. условий, необходимых для возникн."одноврем. впечатлений".

б) Гештальтизм. Основное понятие этой теории - понятие гештальта - обозначает целостную организацию, структуру, не сводимую к сумме составляющих ее частей. В качестве основы образования связей здесь признается организация материала, к-ая определяет и аналогичную структуру следов в мозгу по принципу изоморфизма, т.е. подобия по форме. Функция определенной организации материала может быть реализована только в рез-те д-ти субъекта.

в) В соврем.науке все большее признание приобретает теория, к-ая в качестве основного понятия рассматривает д-ть личности как фактор, детерминирующий форм-е всех ее псих. процессов, в том числе и процессов памяти. Согласно этой концепции, протекание процессов запоминания, сохр. и воспроизведения определяется тем, какое место занимает данный материал в д-ти субъекта.

2. Физиологические теории памяти. Физиологич. теории мех-ов памяти тесно связаны с важнейшими положениями учения И.П.Павлова о закономерностях ВНД. Учение об образовании условных врем.связей - это теория мех-ов форм-я инд. опыта субъекта, т.е. собственно теория "запоминания на физиологич. уровне". В самом деле, условный рефлекс как акт образования связи между новым и уже ранее закрепленным содержанием составляет физиологич. основу запоминания. Для понимания причинной обусловленности этого акта важнейшее значение приобретает понятие подкрепления. Подкрепление - это не что иное, как достижение непосредственной цели действия индивида. В других случаях - это стимул, мотивирующий действие или корригирующий его. Закрепление рез-ов успешных действий есть вероятностное прогнозирование их полезности для достижения предстоящих целей. Физическая теория памяти согласно представлениям ее авторов, прохождение любого нерв.импульса через опред. группу нейронов оставляет после себя в собственном  смысле слова физич. след. Физич. материализация следа выражается в электрических и механич. изменениях синапсов. Эти изменения облегчают вторичное прохождение импульса по знакомому пути.

3. Биохимические теории памяти.Нейрофизиологический уровень изучения мех-ов памяти на современном этапе все более сближается и нередко прямо смыкается с биохимическим. Это подтверждается многочисленными исследованиями, проводимыми на стыке указанных уровней. На основе этих исследований возникла гипотеза о двухступенчатом х-ре процесса запоминания. На первой ступени (непосредственно после воздействия раздражителя) в мозгу происходит кратковрем. электрохимическая реакция, вызывающая обратимые физиологич. изменения в клетках. Вторая стадия возникает на основе первой - это собственно биохимич. реакция, связанная с образованием новых белковых веществ.Сторонники химич. теории памяти считают, что специфические химич. изменения, происходящие в нерв.клетках под воздействием внеш. раздражителей, и лежат в основе мех-ов процессов закрепления, сохр. и воспроизведения следов. Имеются в виду различные перегруппировки белковых молекул нейронов, прежде всего молекул так называемых нуклеиновых кислот.

 

Процессы памяти.

Память– психич. познават. процесс, заключающийся в закреплении, сохранении и последующем

воспроизведении прошлого опыта.

Сохранение в памяти какой-то информации включает три процесса памяти:

Первый процесс памяти — запоминание и кодирование, в ходе к-го выделяется та информация, к-ая будет храниться.

Второй процесс памяти — собственно хранение информации и ее связывание с той, к-ая уже есть в памяти.

Третий процесс памяти — узнавание и воспроизведение хранящейся информации; без него мы никогда не могли бы знать, что именно мы действительно запомнили.

Первоначальная форма запоминания — так называемое не преднамеренное или непроизвольное запоминание, т. е. запоминание без заранее поставленной цели, без использ. каких-либо приемов. Непроизвольно запоминается многое из того, с чем ч-к встречается в жизни: окружающие предметы, яв-я, события повседн. жизни, поступки людей, содержание кинофильмов, книг, считанные без всякой учеб.цели, и т. д., хотя не все они напоминаются одинаково хорошо. Лучше всего запоминается то, что имеет жизненно важное значение для ч-ка: все, что связано с его интересами и потребностями, с целями и задачами его д-ти.

В первом процессе памяти от непроизвольного напоминания надо отличать произвольное (преднамеренное) запоминание, характеризующееся тем, что ч-к ставит перед собой, опред. цель — запомнить то, что намечено, и использует спец. приемы запоминания. Произвольное запоминания представляет собой особую и слож.умств. д-ть, подчиненную задаче запомнить и включающую в себя разнообразные действия, выполняемые для того, чтобы лучше достичь этой цели.Такой процесс памяти, как кодирование начинается уже на стадии сенсорной памяти, когда распознаются физич.хар-ки стимула. Далее он несколько углубляется во время передачи информации в кратковрем. память, т. к. здесь происходит первая перегруппировка разных эл-ов запоминаемого. Однако осн.процесс кодирования происходит на стадии долговрем. памяти, т. к. именно здесь осущ-ся анализ и идентификация различных характеристик информации.

Архивизация, как процесс памяти, представляет собой накопление материала в памяти. Для долговрем. хранения, как в архиве, треб.такая организация, к-ая позволяла бы не только классифицировать, но и быстро извлекать информацию. То, что ч-к запомнил, мозг хранит более или мене длит.время. Сохранение как процесс памяти имеет свои закономерности. Установлено, что сохранение может быть динамическим и статическим. Динамическое сохранение проявляется, в оперативной памяти, а статическое — в долговременной.При динамическом сохранении материал изменяется мало, при статическом, наоборот, он обязательно подвергается реконструкции, переработке.О сохранении информации и ее видоизменении можно судить только по след.двум процессам памяти — узнаванию и воспроизведению.Эффективность извлечения информации тесно связана с тем, насколько хорошо организован материал в памяти. Действительно, информация всегда воспроизводится на основе той структуры, и составе, к-ой она запоминалась. Воспроизведение отличается от восприятия тем, что оно осущ-ся после него, вне его. Воспроизведение образа объекта труднее чем узнавание. Воспроизведение может проходить в виде последовательного припоминания, это — актив.волевой процесс памяти. Припоминания что-либо, мы как бы перебираем в памяти факты, связанные с предметом воспроизведения, но это действие носит иной х-р, чем перебор информации, зафиксированной в запоминающем устройстве кибернетической машины. Припоминание у ч-ка происходит по законам ассоциации. Различают воспроизведение непосредственное и опосредованное. Непосредственное воспроизведение протекает без промежуточных ассоциаций (так воспроизводится, например, заученная таблица умножения). При опосредованном воспроизведении ч-к опирается на промежуточные ассоциации — слова, образы, чувства, действия, с которыми связан объект воспроизведения.

Понятие представлений.

Представление -это психич. процесс отражения в сознании ч-ка объектов окр. действительности,

чувственно-наглядные образы к-ых сохр. благодаря его предшествующему

перцептивному опыту.

Обычно представления хар-ют как блеклые и быстротечные, лишенные деталей и фрагментарные внут. образы. В. Вундт рассматривал представления как один из 3основных эл-ов сознания – наряду с ощущениями и чувствами – как ранее испытанные и восстановленные в памяти сенсорно-перцептивные впечатления.После того как Дж. Уотсон назвал их «призраками ощущений», представления постепенно утратили свою привлекательность в качестве объектов исследования. Интерес к ним вновь возник в 60-70-е гг. XX в., когда в рамках когнитивной парадигмы проводились исследования по проблемам научения, восприятия, мышления и смыслообразования. Наиболее полно в современной психологии исследования представлений рассмотрены в книге Ф.А. Йейтс «Искусство памяти». По ее мнению, представления играют важную роль в мнемотехнике - когда приемы запоминания основываются на внут. образах уже известных событий. Представления изучают также в нейропсихологии. Так, при исследованиях мозга было обнаружено, что правое полушарие сильнее вовлечено в обработку визуальных форм и структур по сравнению с левым полушарием, причем мысленное вращение фигуры испытуемыми занимает приблизительно то же время, которое потребовалось бы для осуществления ее реального вращения. Б.Р. Бугельски приводит рез-ты исследования запоминания образных слов и слов, имеющих высокий индекс значения. Было обнаружено, что слова, характеризующиеся высокой образностью, заучиваются быстрее и дольше удерживаются в памяти ч-ка. Вместе с тем по поводу сущности представлений по-прежнему есть разногласия, а их испол. в практич.д-ти опережает возможности теоретических и эмпирических исследований. Предмет собственно представлений трудно определить: он «размыт» в психологии восприятия, памяти, мышления и воображения. Как утверждает Е.Б. Старовойтенко, представления, называемые по их близости к перцептам «вторичными образами», сущ-ют во множестве форм, приближающихся, с одной стороны, к сенсорно-перцептивным феноменам, а с другой – к феноменам мышления.

Таким образом, в широком смысле термин «представления» вкл. в себя собственно представления, образы и понятия, а также связанные с ними оценки и коннотации. По мнению A.M. Шахнаревича и Н.М. Юрьевой, представление – это субъективное отражение связи и эмоциональных отношений действительности. Они характеризуются образностью, функциональной компенсаторностью, эмоциональной окрашенностью и оценочностью.

 

Виды представлений.

Представление -это психич. процесс отражения в сознании ч-ка объектов окр. действительности,

чувственно-наглядные образы к-ых сохранились благодаря его предшествующему

перцептивному опыту.

Существует различные способы классификации представлений.

По ведущим анализаторы (по модальностям):

В соответствии с разделением представлений по репрезентативным системам (по модальности ведущего анализатора) выделяют следующие виды представлений:

- зрительные(образ человека, места, пейзажа);

- слуховые(воспроизведение музыкальной мелодии);

- обонятельные(представление какого-то хар-ного запаха –огуречного или парфюмерного);

- вкусовые(представления о вкусе пище – сладком, горьком и пр.)

- тактильные(представление о гладкости, шершавости, мягкости, твердости предмета);

- температурные(представление о холоде и тепле);

Тем не менее, часто в форм-и представлений участвуют сразу несколько анализаторов.

Представления форм-ся в процессе д-ти ч-ка, поэтому в зависимости от профессии развивается преимущественно какой-либо один вид представлений.

По степени обобщенности

В этом случае говорят о единичных, общих и схематизированных представлениях (в отличие от вос-приятий, к-ые всегда бывают единичными).

- Единичные представления — это представления, основанные на восприятии одного опред. предмета или яв-я. Часто они сопровождаются эмоциями, лежат в основе яв-я памяти как узнавание.

- Общие представления — представления, обобщенно отражающие ряд сходных предметов. Чаще всего форм-ся при участии второй сигнальной системы и словесных понятий.

- Схематизированные представления представляют предметы или яв-я в виде условных фигур, графических изображений, пиктограмм и т.д. (диаграммы, графики, отображающие экономич. или демографические процессы).

По происхождению

В рамках данной типологии их делят на представления, возникшие на основе ощущений, восприятия, мышления и воображения. Большая часть представлений ч-ка – это образы, возникающие на основе восприятия – то есть первичного чувственного отражения действительности. Из данных образов в процессе инд. жизни постепенно форм-ся и корректируется картина мира каждого конкретного ч-ка. Представления, сформ-ые на основе мышления, отлич. высокой степенью абстрактности и могут иметь мало конкретных черт. Так у большинства людей имеются представления таких понятий как «справедливость» или «счастье», но им трудно наполнить данные образы конкретными чертами. Представления могут форм-ся и на основе воображения, и данный тип представлений составляет основу творчества – как художественного, так и научного.

По степени волевых усилий

Представления различаются также по степени проявления волевых усилий. В этом случае они делятся нанепроизвольные и произвольные.

Непроизвольные представления — это представления, возникающие спонтанно, без активизации воли и памяти ч-ка, например – грезы.

Произвольные представления — это представления, возникающие у ч-ка под воздействием воли, в интересах поставленной им цели. Эти представления контролируются сознанием ч-ка и играют большую роль вего проф.д-ти.

Функции представлений.

Представление - это психич. процесс отражения в сознании ч-ка объектов окр. действительности,

чувственно-наглядные образы к-ых сохранились благодаря его предшествующему

перцептивному опыту.

Представлению как познават. процессу присущи след.функции:

Сигнальная функция состоит в выработке сигналов, относящихся к тем св-вам представляемого образа, к-ые в последующем могут быть использованы ч-ком в своей д-ти. Образ представления несет в себе различные сведения об объекте, его признаках и способах практич. использования. По мнению И.П. Павлова, представления возникают по схеме, аналогичной выработке условных рефлексов: одно лишь представление о кислом лимоне может вызвать у ч-ка гримасу отторжения.

Регулирующая функциясвязана с отбором тех св-в представляемого объекта, к-ые необходимы в данный момент для выполнения каких-либо действий. Эта функция представления часто испол. в аутотренинге для снятия психич. напряженности или даже болевых ощущений. Образы будущего, возникающие в представлении, могут через подсознание управлять самочувствием и поведением человека.

Настроечная функция предполагает форми-е программы действий, заданной параметрами текущей или предстоящей ситуации. Сама мысль о конкретном действии или движении может сопровождаться едва заметным реальным движением рук, глаз или головы.

Понятие мышления.

Мышление– псих.познават. процесс, хар-йся обобщёнными и опосредованным отражением

отношений между яв-ми действительности.

Благодаря познават. д-ти, ч-к не только способен адекватно приспосабливаться к внеш. среде, но и активно изменять её в соответствии со своими потребностями. Последнее, во многом, возможно вследствие обобщённого и опосредованного отражения окр. мира, связанного с мышлением.

Существенными признаками мышления выступают:

 - обобщённое отражение действительности – благодаря мышлению ч-к способен постигать общие закономерности, в к-ых отражаются наиболее устойчивые связи и отношения между различными объектами и яв-ми;

 - познание мира, опосредованное имеющимися знаниями – указание на то, что мыслит.д-ть предполагает испол. имеющихся знаний, к-ые опосредствуют, влияют на решение стоящих задач;

 - словесное опосредствование – мыслит.д-ть ч-ка основывается на испол. понятий (обозначение яв-й мира в словесной форме);

 - мышление направлено на решение познават. либо практич. задачи, или, др. словами, оно проявляется и развивается в случае проблемы, к-ую индивиду надо разрешить.

Т.О.благодаря мышлению ч-к организовывает свою жизнь на более выс. уровне: постигает общие закономерности окр. мира, находит решения в затруд. ситуациях, выступает активным началом во взаимодействии с миром. Это и позволяет считать мышление высшим познават. процессом.

К основным мыслительным операциям относят:

Анализ – мыслительная операция, характеризующаяся разложение, расчленением какого-либо

слож.яв-я на составляющие части (элементы).

Синтез – мыслительная операция, характеризующаяся мыслительным воссоединением различных

эл-в яв-я. Условно синтез можно считать операцией, обратной анализу.

Сравнение – операция, в процессе к-ой происходит установление сходства и различия между

яв-ми. Благодаря сравнению, ч-к глубже постигает своеобразие различных групп объектов.

Абстрагирование – операция, в процессе к-ой происходит отвлечение от каких-либо св-в

                               или частей предмета (яв-я) для выделения его наиболее существенных

                               признаков. К абстрагированию мы обращаемся тогда, когда нам необходимо особо сконцентрироваться на наиболее важных св-ах (частях) изучаемого яв-я и отвлечься от других.

Конкретизация – операция, при к-ой происходит представление единичного предмета или яв-я во

всём многообразии его различ.св-в и признаков. Операция обратная абстракции.

Обобщение – операция, заключающаяся в объединении предметов или яв-и по ихсущественными

признакам и св-вам.

Мыслительные операции выделяются для того, что бы рассмотреть различные способы решения умственных задач. Но в реальной жизни при решении различных задач мыслительные операции используются не по отдельности, а в совокупности.

 

 

Виды мышления.

Мышление– псих.познават. процесс, характеризующийся обобщёнными и опосредованны

отражением отношений между явлениями действительности.

В психологии наибольшую популярность получили классификации по следующим основаниям:

• по форме:

- наглядно-действенное мышление связано с первой стадией развития мышления ч-ка и характеризуется тем, что решение задач осущ-ся с помощью реального физич. преобразования проблемной ситуации (посредством осуществления манипуляций с предметами). Данный вид мышления наблюдается у высших животных.

- наглядно-образное мышление наблюдается в ситуациях, когда для нахождения решения индивид использует конкретные образы. Ч-к может форм-ть разностороннее видение проблемы, что позволяет найти наиболее оптимальное решение.

- абстрактно-логическое (словесно-логическое) основывается на испол. понятий и рассуждений для решения стоящих задач, т.е. в основе лежит испол. слов, к-ые отражают различ. отвлечённые понятия. Возникает на более поздних этапах в онтогенезе.

• по характеру решаемых задач:

- теоретич. мышление связано с постижением законов, закономерностей, св-в предметов и яв-й.

- практическое – определяет успешность решения реальных, практич. задач. Подразумевает разработку планов и постановку целей, практич. их реализацию.Чаще всего наиболее оптимальным яв-ся гармоничное сочетание теоретич. и практич. мышления. В ином случае можно говорить об определённой ограниченности познават. сферы ч-ка.

• по степени развёрнутости:

- дискурсивное (развёрнутое) – если в ходе мыслит.д-ти ч-к осознаёт все её этапы.

- интуитивное – когда решение задачи проходит быстро и неожиданно, ч-к не осознаёт последовательность основных этапов.

• по степени оригинальности и новизны:

- репродуктивное (воспроизводящее) мышление – мышление, при к-ом ч-к использует имеющиеся способы решения задачи.

- продуктивное (творческое) – связано с созданием новых, до этого не используемых подходов, способов к решению мыслительной задачи.

Теории мышления.

Мышление– псих.познават. процесс, характеризующийся обобщёнными и опосредованным

                    отражением отношений между явлениями действительности.

Что такое мышление и какую роль играет в познании и д-ти ч-ка, интересовало человечество издавна. Ещё в античности возникло разграничение д-ти органов чувств и мышления (Гераклит; Парменид; Платон).

Асоцианистская теория. Первые представления об универсальных закономерностях псих.жизни связывались с образованием связей (ассоциаций). Психология мышления в то время ещё не выделялась в отдел.раздел. На данном этапе развития науки мышление не рассматривалось как особая форма д-ти субъекта, потому за основу любого умств. процесса принимали цепочку образов-представлений. Подход к объяснению мышления как ассоциации представлений набирал силу в XVIII-XIX вв. Л.С.Выготский отрицал асоцианистские трактовки понятий, а более простые формы обобщения связывал с ассоциациями. Этот подход в объяснении мышления развивал Ю. А. Самарин, на роли ассоциаций в механизмах мышления подчёркивал А. Ф. Есаулов.

Вюрцбурзкая школа. В отличие от ассоцианизма представители Вюрцбурзкой школы (О. Кюльпе, Н. Ах, К. Марбах) рассматривали мышление как внут. действие (акт). Механизмом развития мысли считали процесс выявления отношений между мнениями. В контексте мышления как процесса решения задач различали мышление и умст. д-ть, понятие установки было использовано для объяснения состояния принятие задачи. Это состояние сознания яв-ся диффузным, но влияет на отбор и динамику содержания мышления. Вюрцбурзкая школа выделила мышление в сам.д-ть, но оторвала его от практ. д-ти, языка и чувственных образов. Мышление рассматривалось как функционирование интеллектуальных операций. О. Зельц развил эти идеи. Он понимал мышление как процесс выполнения интеллект.операций, определяемых структурой общей задачи и антиципацией (предвидением) рез-тов этих операций. Согласно взглядам А. Зельц интеллект.операциями яв-ся дополнение комплекса абстрагирования и репродукции сходства. Последователем О. Зельца, был А.де Гроот.В соврем.психологии это направление развивали С. Л.Рубинштейн, А.В.Брушлинський, Л.В.Гурова, А.В.Скрипченко, Т.В.Косма. Особенно плодотворными были поиски А. В. Скрипченко и его учеников. Они изучали возрастную динамику мышления в с-ме др. познават. процессов, операции в их взаимосвязи,от простых, к-ые не подлежат делению, до сложных.

Гештальт психология. Представители этого направления (М.Вертгеймер, В.Келлер, К.Коффка,

К.Дункер) начали новый подход к мышлению, рассматривая его как акт переструктурирования ситуаций. Первичным содержанием любого псих.процесса они считали целостные образования-конфигурации, формы, или "гештальт". Мышление рассматривалось как внезапное, не подготовленное аналитической д-тью, направленной на выделение существенных признаков проблемной ситуации. Сам процесс решения задачи направлен на открытие нового св-ва объекта, сущ-го в опред. с-ме отношений с другими элементами задачи.

Бихевиоризм. XX в. Основатель Дж.Уотсон расширенно трактовал мышление, сопоставлял его с внут. вещанием или со средствами невербальной коммуникации. Отличал три формы мышления: 1) простое развертывание языковых навыков; 2) решение задач не новых, но таких, которые редко встречаются 3) решения слож. задач, требующих словесного выражения соображения перед выполнением определенных действий. Имеет несколько направлений. В рамках первого направления (С. Газри, К. Халл, Б. Скиннер) проблематика мышления не получила своего развития. Второе направление (Э. Толмен) яв-ся продуктом взаимодействия бихевиоризма с гештальтпсихологией и составляет когнитивную теорию поведения. Рез-том обучения яв-ся "познават. структура" (т.е. опред. отражение ситуации). Решение задачи определяется ее структурой, от к-ой зависят актуализация опыта и понимания связей, существенных отношений между эл-ми задачи. Новый подход к исследованию поведения предложили Дж. Миллер, Ю. Галантер и К. Прибрам в книге "Планы и структура поведения". Структурную организацию поведения они понимают как влияние на с-му и сопоставление этих воздействий с минутным опытом. Если отдельные влияния уже имели место в жизни субъекта, он действует, руководствуясь опытом, а если эти воздействия не соответствуют приобретённому опыту, то субъект прибегает к поисковым или ориентировочным реакциям. Операция сопоставления -компарацией. О. К. Тихомиров замечает, что мышление в этих теориях рассматривается как "процесс в организме", в отрыве от мотивационно-эмоциональной сферы.

Психоанализ.Рассматривается  мышление как мотивационный процесс. В труде 3. Фрейда "Остроумие и ее отношение к бессознательному", "остроумие" объясняется как проявление творч.мышления, к-ое основывается на бессознательных первичных мотивах. Остроумие и его рез-ты могут возникать вследствие неудовлетворения первичных потребностей. Мыслит.д-ть может происходить под влиянием бессознательного мотива или его заменителя - желаемого мотива. С психоанализом связана теория аутического мышления (Э. Блейлер).

Теория мотивации. Теория мотивации достижения объясняет реально действующий мотив как продукт интеграции или даже конкуренции двух тенденций - субъект боится неудач и стремится пережить удовольствие от успеха. На процесс познания влияют различные мотивы, их иерархичность изучается познавательной теорией мотивации. Выбор мотива зависит от того, как субъект познает ситуацию, его чаяния, его идеалы. Особой необходимости в коррекции несоответствия между различными мотивами, установками. Эта проблема решается теорией когнитивного диссонанса. В рамках упомянутой теории исследуется поведение субъекта с целью приведения ее в соответствие с представлениями о том, как нужно вести себя, изучается явление диссонанса между мотивами к выбору и после его осуществления.

Гуманистическая психология. Исследуются мотивы самоактуализации. Начал изучение К.Юнг, однако более глубоко анализировал А. Маслоу. В перечне черт личности, есть немало таких, к-ые касаются мышления (эффективность восприятия действительности, комфортное отношение к реальности, постоянное появление нового в понимании того, что происходит, чувство юмора и т.д.). Исследователи, анализируя мотивы самоактуализации, прослеживают их влияние на мышление.

Операциональная концепция интеллекта. В работах Ж. Пиаже и его сотрудников, мышление рассматривается как биологич. процесс. Пиаже исп. понятие "интеллект", а не мышление, анализирует такие трактовки интеллекта, как "психическая адаптация к новым условиям" (Э.Клапаред, В.Штерн), как "акт внезапного понимания" (К.Бюлер, В.Келлер).Для Пиаже характерным яв-ся генетический подход к решению проблем интеллекта. Согласно теории Пиаже в этом процессе может быть выделено пять стадий (или пять этапов в построении операций).

1. Стадия сенсомоторного интеллекта (от 8-10 месяцев до 1,5 года).

2. Символический, или допонятийный интеллект (от 1,5-2 до 4 лет).

3. Стадия интуитивного (наглядного) интеллекта (от 4 до 7-8 лет).

4. Стадия конкретных операций (от 7 - 8 до 11 -1 2 лет).

5. Стадия формальных операций, или рефлексивный интеллект (от 11 -12 до 14-15 лет).

Чтобы описать основные аспекты интеллекта Пиаже использует биологич., физич. понятия, а также понятия из логики и математики.

Теория онтогенетического развития мышления. В XX ст. Л.С.Выготский, А.Р.Лурия,

А.В.Запорожец, П.П.Блонская исследовали развитие мышления у детей, связывая его с такими яв-ми, как интеллект и вещание. Особенно важный вклад в теорию онтогенеза мышления сделали исследования Л.С.Выготского и его последователей. Развитие мышления рассматривают как процесс усвоения ребёнком общественно - исторически выработанных умств. действий и операций. Этим процессом можно активно и планомерно управлять (П.Я. Гальперин).

Теория мышления как системы обработки информации. С появлением ЭВМ возникло понимание мышления как с-мы обработки информации (А.Ньюелл, Г.Саймон, М.Минский, Дж. Миллер, Ю. Галантер). Первоочередной задачей было проследить движение потока информации в "системе" (т.е. в мозге). Осн. понятиями этого подхода яв-ся те, что касаются когнитивной д-ти: информация, вход, переработка, кодирование и подпрограмма.

Деятельная теория мышления. В контексте, отношение мышления к объективной реальности, его рассматривают как процесс и как д-ть (А.Н.Леонтьев, В.В.Давыдов, В.Л.Поплужний, 0.К. Тихомиров). Этот подход сделал возможным обогащение психологии мышления данными о значении мотивации, эмоций, целеобразования в мыслит.д-ти; о зависимости мыслительных действий от этих компонентов; о роли контроля за мышлением, оценочного отношения к своему мышлению. Деятельный подход позволяет рассматривать мыслительную д-ть как условие самостановления личности.

 

 


Дата добавления: 2018-04-05; просмотров: 536; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:






Мы поможем в написании ваших работ!