Мышление как способ формирования понятий
Мышление– псих.познавательный процесс, характеризующийся обобщёнными и опосредованным
отражением отношений между явлениями действительности.
Мышление как способ решения задач.
Мышление– псих.познават. процесс, характеризующийся обобщёнными и опосредованным
отражением отношений между явлениями действительности.
Определение мышления как процесса решения задач используетсяв экспериментальных исследованиях конкретных механизмов познания, при диагностике мышления. Любая задача имеет объективную (предметную) и субъективную (психологическую) структуру. Объективно задача вкл. в себя: набор определ. условий; требование, к-ое нужно достичь. С психологич. точки зрения требованию задачи соответствует субъективно поставленная цель, а условиям - средства ее достижения. Движущей силой процесса мышления яв-ся возникающие противоречия в субъективной структуре - между целью и средствами. 
Следовательно, решение задачи - процесс достижения поставленной цели и поиск необходимых для этого средств в данных условиях.
Выделяют три типа мыслительных действий, характерных для процесса решения задач:
1. Ориентировочные действия.
2. Исполнительные действия.
3. Нахождение ответа.
Ориентировочные действия начинаются с анализа условий. Главное в мыслительном поиске - возникновение гипотезы. Она возникает на основе полученной информации, анализа условий и способствует дальнейшему поиску, направляет движение мысли, в итоге переходит в план решения. В возникновении гипотезы обычно проявляются творческие возможности личности.
|
|
|
Исполнительные действия сводятся в основном к выбору приемов решения задачи.
Нахождение ответа состоит в сверке решения с исходными условиями задачи. Если в рез-те сличения рез-т согласуется с исход.условиями, процесс прекращается. Если нет - процесс решения продолжается и протекает до тех пор, пока решение не будет окончательно согласовано с условиями задачи. Для псих-го. анализа процесса решения задачи важно знание о наличии или отсутствии в прошлом опыте субъекта готовых ср-в достижения цели. Если такие ср-ва есть, то ситуация не будет для субъекта проблемной и ее решение фактически сведется к использованию сформированного мыслит.действия, к воспроизводству готового знания - репродуктивное мышление. Только при отсутствии готовых ср-в достижения цели возникает необходимость их поиска, создания. Этот процесс требует продуктивного, творч. мышления. Задача с поставленной целью и отсутствием ср-в ее достижения называется творческой. Как правило, творч. задачи составляют основной материал при изучении мышления как процесса решения задач. Ход и рез-ты решения задачи существенно различны при эмпирическом и теоретич. мышлении. Осуществляя поиск способа решения задачи, субъект может построить либо способ решения только данной, конкретной задачи, либо найти общий способ решения всех задач того класса, к к-му относится предложенная задача. В первом случае мышление будет эмпирическим, поскольку здесь содержание соответствующей задачи отражается в частной форме. Во втором - мышление можно квалифицировать как теоретическое, поскольку содержание соответствующего класса задач отражается в общей форме. Очень точную психолог.х-ку двух способоврешения задач дал С.Л.Рубинштейн. Вместо того чтобы идти следом за практикой от одного частного случая к другому, решая ту частную задачу, к-ую практика поставила, теоретич. мышление в обобщенной форме вскрывает принцип решения задачи и предвосхищает решение задач, на к-ые практика может лишь в будущем натолкнуться. Мышление принимает на себя функции планирования”.
|
|
|
Мыслительные операции.
Мышление –псих.познават. процесс, характеризующийся обобщёнными и опосредованным
|
|
|
отражением отношений между явлениями действительности.
Понятия и суждения яв-ся такими формами отражения действительности, к-ые получаются в рез-те сложной умств. д-ти, состоящей из ряда след.мыслительных операций:
1. Сравнение выделенных объектов. Чтобы отразить с помощью мышления какие-либо связи и отношения между предметами или яв-ми объективного мира, необходимо прежде всего в восприятии или представлении выделить эти яв-я. Это выделение всегда связано с осознанием задачи, оно предполагает предварительную постановку вопроса, к-ый и определяет собой выделение интересующих нас объектов. Сравнивая явления друг с другом, мы отмечаем как сходство, так и различие их в опред. отношениях, их тождество или противоположность(низкий или высокий старты сходны между собой по своему назначению, являясь начальным моментом упражнения, но различаются по положению тела спортсмена).
2. Абстракция -чтобы осуществился процесс мышления, необходимо не только различать отдельные св-ва предметов, но и мыслить эти св-ва отвлеченно от самих предметов. Процесс абстрагирования есть мысленное (временное) отвлечение одного св-ва вещи от других ее св-тв, одного предмета от других предметов, с к-ми он в действительности связан. Чтобы, анализируя предмет, мыслить отвлеченно его св-ва, «надо оставить в стороне все отношения, не имеющие ничего общего с данным объектом анализа», — говорит Маркс. Абстракция позволяет проникнуть «вглубь» предмета, выявить его сущность, образовав соответствующее понятие об этом предмете, является умст. операцией, к-ая позволяет мыслить данное яв-ие в его самых общих, а потому и наиболее существенных, характерных чертах. Она является источником познания истины.
|
|
|
3. Обобщение.Абстракция всегда соединяется с обобщением; абстрагированные св-ва предметов мы сейчас же начинаем мыслить в их обобщенном виде (разбираясь в характерных особенностях удара боксера при нокауте, выделяем такое его св-во, как резкость; при этом мыслим это св-во в его обобщенной форме, пользуясь понятием резкости, сложившимся у нас на основании знакомства с этим яв-ем во многих других случаях.Уже одна эта умст. операция позволяет отразить в своем сознании сущность яв-ия: поражающая сила удара при нокауте заключается именно в его резкости.
4. Конкретизация.Абстракция всегда предполагает противоположную мыслит.операцию — конкретизацию, т. е. переход от абстракции и обобщения обратно к конкретной действительности. В соединении с абстракцией конкретизация яв-ся важным условием правильного понимания действительности, т.к. она не позволяет мышлению отрываться от живого созерцания яв-ий. Благодаря конкретизации наше мышление становится жизненным, за ним всегда чувствуется непосредственно воспринимаемая действительность. Отсутствие конкретизации приводит к тому, что знания становятся голыми абстракциями, оторванными от жизни, а потому и бесполезными.
5. Анализ- мысленное разложение какого-либо сложного предмета или яв-ия на составляющие его части. В практ. д-ти анализ приобретает форму фактического расчленения предмета на составляющие его части. Возможность практически выполнить такое расчленение лежит в основе мысленного расчленения предмета на его эл-ты (думая о сложной структуре прыжка, мы мысленно выделяем в нем след.основные части: разбег, толчок, фаза полета, приземление. Этот мысленный анализ облегчается тем, что в действительности мы можем выделить эти моменты и совершенствовать в процессе тренировки скорость разбега, силу толчка, правильность группировки в полете и т. д.).
6. Синтез - обратный анализу процесс мысленного воссоединения сложного предмета или яв-ия из тех его эл-ов, к-ые были познаны в процессе его анализа. Благодаря синтезу получаем целостное понятие о данном предмете или яв-ии, как состоящем из закономерно связанных частей. В основе синтеза лежит возможность практически выполнить такое воссоединение предмета изего эл-ов. При анализе выделяются не всякие части, а лишь те, к-ые имеют для данного предмета существенное значение. Выделение сущ-ых эл-ов при анализе сложного яв-ия происходит не механически, а в рез-те понимания значения отдел.частей для целого. Прежде чем мысленно выделить существенные признаки или части, мы должны иметь хотя бы смутное общее синтетическое понятие обо всем объекте в целом, в сов-ти всех его частей. Такое понятие возникает в рез-те предварительного, образующегося еще до детального анализа общего представления о предмете на основе практич. знакомства с ним.
Язык и речь. Свойства речи.
В психологии принято разделять понятия «язык» и «речь». Язык – это с-ма условных символов, с помощью к-ых передаются сочетания звуков, имеющих для людей определенное значение и смысл. Язык вырабатывается обществом и представляет собой форму отражения в общественном сознании людей их общественного бытия. Язык, формируясь в процессе общения людей, вместе с тем яв-ся продуктом общественно-исторического развития. Причем одним из феноменов языка яв-ся то, что каждый ч-к застает уже готовый язык, на к-ом говорят окружающие, и в процессе своего развития его усваивает. Однако, став носителем языка, ч-к становится потенциальным источником развития и модернизации языка, к-ым владеет. В отличие от языка речь- сам процесс словесного общения, к-ый может осуществляться в форме сообщения, указания, вопроса, приказания. Общение посредством языка – это не менее сложное яв-ие, чем сам язык. Для того чтобы передать с помощью речи какую-либо информацию, необходимо не только подобрать соответствующие слова, имеющие опред. значение, но и конкретизировать их. Всякое слово есть обобщение, поэтому в речи оно должно быть сужено до опред. уровня, или смысла. Достигается это благодаря введению слова в определенный контекст. Кроме содержания, передаваемого посредством словесных значений, в речи выражается и наше эмоциональное отношение к тому, что мы говорим. Это яв-ие называется эмоционально-выразительной стороной речи и обусловлено тем тоном звучания слов, к-ый мы используем для произнесения высказываемой фразы.
В языке можно выделить три функции (К. Бюлер):
выражения (обнаружения),
воздействия (с помощью призыва, сообщения и т. д.),
отнесенности к вещи (называние, ориентирование, изображение).
Речь может быть названа содержательной, если в ней обстоятельно излагается тот или другой вопрос, если выраженные в ней мысли и чувства серьезны и глубоки. Наоборот, поверхностные, пустые, ограниченные мысли и чувства делают речь малосодержательной.
Понятность речи обусловлена в основном сов-тью знаний слушателя в той области, к к-ой по своему содержанию относится речь собеседника.
Выразительность речи связана с ее эмоциональной насыщенностью. По своей выразительности речь может быть яркой, энергичной или, наоборот, вялой, бледной.
Воздейственная сторонаречи состоит в ее влиянии на мысли, чувства и волю других людей, наихубеждения и поведение.Воздейственное значение речи бывает самым различным: поучение и наставление придают речи свои особенности, советы даются в тех случаях, когда ч-к испытывает колебания и нерешительность или не знает, как ему поступить, просьба по своему назначению имеет целью добиться от собеседника удовлетворения опред. интересов самого просящего, приказание имеет целью прямое и непосредственное воздействие на волю другого ч-ка, команда по своему х-ру близка к приказанию применяется на учебных и тренировочных занятиях.
Функции речи.
Язык – это с-ма словесных знаков, средство, с помощью к-го осущ-ся общение между людьми.
Речь – это процесс использования языка в целях общения людей.
Исследователи выделяют три основные функции речи:
Коммуникативная функция обеспечивает общение между людьми с помощью языка. Общественная жизнь и труд людей вызывают необходимость постоянно общаться, устанавливать контакты друг с другом, воздействовать друг на друга. Одним словом, речь не «прилагается» к жизни и совместной д-ти общества, социальной группы, а яв-ся одним из средств, конституирующих эту д-ть. Речь по существу своему это прежде всего внут. активность общества, осуществляемая им через отдельных носителей языка или, точнее, при их помощи. Через слово ч-к получает знания о предметах и яв-ях окр. мира без непосредственного контакта с ними. С-ма словесных символов расширяет возможности приспособления ч-ка к окр. среде, возможности его ориентации в природном и социальном мире. Через знания, накопленные человечеством и зафиксированные в устной и письменной речи, ч-к связан с прошлым и будущим.
Регулирующая функция речи реализует себя в высших псих.функциях — сознательных формах псих. д-ти. Понятие высшей псих.функции введено Л.С. Выготским и развито А.Р. Лурия и другими отеч. психологами. Отличительной особенностью высших псих.функций яв-ся их произвольный х-р. Предполагают, что речи принадлежит важная роль в развитии произвольного, волевого поведения. В рез-те процесса интериоризации — преобразования внеш.реч.д-ти во внут. речь, последняя становится тем мех-мом, с помощью к-го ч-к овладевает собственными произвольными действиями.
Программирующая функция речи выражается в построении смысловых схем речевого высказывания, грамматических структур предложений, в переходе от замысла к внешнему развернутому высказыванию. В основе этого процесса — внутреннее программирование, осущ-мое с помощью внут. речи. Как показывают клинические данные, оно необходимо речевого высказыванияи для построения самых различных движений и действий. Эта функция страдает при поражениях передних отделов речевых зон — заднелобных и премоторных отделов полушария.Организацию реч. процессов осуществляет центр Брока, к-ый отвечает за активность речи (устной и письменной) - за возможность произносить слова, отвечает за координацию движений руки при письме. Центр Вернике отвечает за восприятие речи. Этот центр позволяет расшифровывать услышанное, дает возможность читать.
Т.О.эти функции выполняют важную роль для общения людей. Они обеспечивают общение между людьми с помощью языка, с их помощью ч-к овладевает собственным поведением, а так же правильно строит свое речевое высказывание, различные движения и действия.
Дата добавления: 2018-04-05; просмотров: 683; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!