Сущность и характеристика методики интенсивного обучения
Основные особенности: Авторский метод, называется «Активизация возможностей личности и коллектива». Также как и метод погружения базируется на принципах суггестопедии. Предполагает интенсивное изучение языка за счет введения ролевых игр и постоянного общения учащихся с преподавателем и друг с другом в небольших по количеству обучаемых группах. Описание метода:Метод Китайгородской имеет много общих черт с методом погружения. Также по классификации методов обучения иностранным языкам этот метод относится к группе интенсивных методов обучения, или коммуникативных. Суть метода сводится к тому, что преподаватель своим собственным артистизмом заражает студентов, превращая каждый урок в театральное представление. Каждому человеку на основании результатов психологического тестирования присваиваются роли, которые сохраняются на протяжении всего обучения. Эти роли предусмотрены Китайгородской в полилогах. На занятии фигурируют «президенты фирм», «бизнесмены», «менеджеры» из разных стран мира, которые в процессе обучения общаются друг с другом в различных ситуациях, максимально приближенных к реальным. Люди приходят не на урок, а на встречу, где вместе отправляются в путешествие, женятся, разводятся, т. е. живут реальной жизнью. Занятия проводятся в большой аудитории, где создается некий "круг" общения. Причем обучающиеся находятся действительно в кругу, поскольку не предусмотрено никаких парт и стульев, все сидят в удобных креслах и видят друг друга.
|
|
|
Сущность и характеристика теории адаптивного обучения.
Л. Н. Ланда создал теорию адаптивного обучения, ядро которой составляют раскрытие и анализ неосознаваемых или плохо осознаваемых людьми механизмов мышления, обеспечивающих успешное решение задач; обучение на их основе учащихся, особенно тех, кто не в состоянии открыть для себя такого рода механизмы самостоятельно. В ходе такого обучения создаются условия, при которых каждый из обучаемых может овладеть не только содержанием знаний, но и процессами успешного оперирования ими. Таким образом, предметом обучения впервые становятся непосредственно механизмы мышления.Большое значение имеет введенное в психологию Л. Н. Лайдой понятие «алгоритма умственных действий». Взятое из математики, оно позволило придать описанию психических процессов ту строгость и определенность, которая обеспечивает управление учением и создает предпосылки для рационального построения как структуры учебных предметов, так и учебного процесса.Алгоритм, по Л. Н. Ланде, есть правило предписывающее последовательность элементарных действий, которые в силу их простоты однозначно понимаются, исполняются всеми. Алгоритм — это система указаний относительно этих действий, того, какие из них и как надо производить. Алгоритмический процесс — это система действий (операций) с объектом, он «есть не что иное, как последовательное и упорядоченное выделение в том или ином объекте определенных его элементов».
|
|
|
Сущность и характеристика учебной мотивации в процессе обучения.
Мотивация – общее название процесса побуждения учащихся к продуктивной познавательной деятельности, активному освоению содержания обучения. Мотивация как побуждение, вызывающие активность личности и определяющее её направление, особенно необходимая в процессе обучения. Понятие мотив тесно связано с понятием цель и потребность. В личности человека они взаимодействуют и получили название мотивационная сфера. Термин мотивационная сфера включает в себя все виды побуждений: потребности, интересы, цели, стимулы, мотивы, склонности, установки.Мотивация обучения – это общее название для процессов, методов, средств побуждения учащихся к продуктивной познавательной деятельности, к активному освоению содержания образования. Учебная мотивация определяется как частный вид мотивации, включенный в определенную деятельность, - в данном случае деятельность учения, учебную деятельность. Мотивация определяется рядом специфических факторов. Во-первых, она определяется самой образовательной системой, образовательным учреждением; во-вторых, - организацией образовательного процесса; в-третьих, - субъектными особенностями обучающегося; в-четвертых, - субъективными особенностями педагога и прежде всего системы его отношений к ученику, к делу; в-пятых, - спецификой учебного предмета. Учебная деятельность учащихся побуждается иерархией мотивов, в которой доминирующими могут быть либо внутренние мотивы, либо широкие социальные мотивы, связанные с потребностью студента занять определенную позицию в системе общественных отношений. При этом с возрастом происходит развитие соотношения взаимодействующих потребностей и мотивов, изменение ведущих доминирующих потребностей и своеобразной их иерархизации. Мотивация учения складывается из ряда постоянно изменяющихся и вступающих в новые отношения друг с другом побуждений.
|
|
|
Дата добавления: 2018-04-04; просмотров: 332; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!