Сущностные характеристики классно-урочной системы обучения
Классно-урочная система обученияорганизация учебного процесса, при которой учащиеся группируются для проведения занятий вколлективы, сохраняющие свой состав в течение установленного периода времени,классы, а ведущей формой обучения является урок. В общей схеме организации классно-урочнаясистема обучения четко выделяются вертикальное и горизонтальное соединения классов. Вертикально они надстраиваются один над другим, что отражает содержательно-временные ступени в обучении, на которых находятся учащиеся, и обозначаютсяпорядковыми числительными. Горизонтально один возле другого располагаются классы, работающиепо тем же учебным планам и программам. Если группировка учащихсяпроводится на основе особых критериев и для различных целей, полного подобия по горизонтали может не быть. Исторически классно-урочные системы обучения пришла на смену индивидуальному обучению, отдельные её элементысуществовали в школах древнего мира и средних веков. Сложившиеся к 6 в. до н. э. в Древней Грецииспартанская и афинская системы воспитания предусматривали единый возраст поступления в школу (7 лет),организацию обучения на нескольких уровнях по установленным учебным планам, создание устойчивыхгрупп учащихся, с которыми отдельные виды занятий проводились одновременно. В эпоху Возрождения (14—16 в.) в ряде школ применялось объединениеучащихся в классах по знаниям. Разработанная Ф. Меланхтоном система организации немецких школ (1528)предусматривала деление школы на классы, содержала учебные планы и программы обучения в каждом изних; идеи Меланхтона были реализованы на практике Страсбургской классической латинской гимназией И.Штурма (основана 1538). Этим было положено начало плану организации обучения «один класс — одингод», который лежит в основе К.-у. с. о. В открытых во 2й половине 16 в. иезуитских школах и коллегиумахучащиеся подразделялись на классы по знаниям и применялись элементы одновременного обучения всехучащихся класса.
|
|
|
Сущность и психологическая характеристика программированного обучения.
Программированное обучение- это обучение по заранее разработанной программе, в которой предусмотрены действия как учащихся, так и педагога. Идея программированного обучения была предложена в 50-х гг. ХХ в. американским психологом Б. Скиннером для повышения эффективности управления процессом учения с использованием достижений экспериментальной психологии и техники. Б.Ф. Скиннер в 1954 г. выдвинул идею программированного обучения (ПО), в которую положил два требования:
1) уйти от контроля и перейти к самоконтролю, 2) перевести педагогическую систему на самообучение учащихся. Также программированное обучение характеризуется совокупностью пяти принципов:1) наличия поддающейся измерению цели учебной работы и алгоритма этой цели; 2) расчлененности учебной части на шаги, которые обеспечивают выполнение каждого шага; З) завершения каждого шага самопроверкой, по результатам которой можно судить о его успешности и предлагать учащемуся средства для соответствующего корректирующего воздействия: 4) использования автоматического и полуавтоматического устройства; 5) индивидуализации обучения. Материальной основой программированного обучения является обучающая программа (ОП). Это специально созданное на основе пяти принципов ПО пособие, в котором программируется не только учебный материал, но и усвоение (понимание и запоминание) этого материала и его контроль. Обучающая программа выполняет ряд функций: 1) служит источником информации; 2) организует учебный процесс; З) контролирует степень усвоения материала; 4) регулирует темп изучения предмета;5) дает необхо-димые разъяснения;6) предупреждает ошибки и т.д. ПО имеет определенную структуру. Основная часть ПО состоит из шагов. Программированное обучение имеет ряд достоинств: мелкие дозы усваиваются легко, темп усвоения выбирается учеником, обеспечивается высокий результат, вырабатываются рациональные способы умственных действий, воспитывается умение логически мыслить. Однако оно имеет и ряд недостатков, например не в полной мере способствует развитию самостоятельности в обучении; требует больших затрат времени; применимо только для алгоритмически разрешимых познавательных задач; обеспечивает получение знаний, заложенных в алгоритме и не способствует получению новых. При этом чрезмерная алгоритмизация обучения препятствует формированию продуктивной познавательной деятельности.
|
|
|
Дата добавления: 2018-04-04; просмотров: 316; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!