Сущность и функции педагогического общения
Педагогическое общение - это профессиональное общение преподавателя с учащимися на уроке и вне урока. Имеет определенные педагогические функции и направлено на создание благоприятного психологического климата, а также на другого рода психологическую оптимизацию учебной деятельности и отношений между педагогом и учащимся внутри ученического коллектива.Информационная функция, с обменом информации познавательного и аффективно-оценочного характера между педагогом и учащимся. Она может реализоваться как при помощи вербальной, так и невербальной коммуникации.Социально-перцептивная функция,отражающая особенности восприятия и понимания учеников со стороны педагога. Главное в осуществлении этой функции суметь за внешними проявлениями поведения увидеть мотивы, чувства ребенка.Ф. самопрезентации, характеризующая самоотдачу, самовыражение учителя в общении с учащимися.Интерактивная ф. связана с организацией и регуляцией взаимодействия педагога с учащимися.Аффективная функция предполагает создание благоприятной атмосферы на уроке, обмен эмоциями и чувствами между участниками педагогического взаимодействия.Так же важно отметить, что все вышеперечисленные функции в педагогическом общении реализуются одновременно.
Сущность и характеристика активных методов обучения
Активный метод – это форма взаимодействия учащихся и учителя, при которой учитель и учащиеся взаимодействуют друг с другом в ходе урока и учащиеся здесь не пассивные слушатели, а активные участники урока. Если в пассивном уроке основным действующим лицом и менеджером урока был учитель, то здесь учитель и учащиеся находятся на равных правах. В активных методах больше предполагают демократический стиль. Активные методы обучения в зависимости от количества обучаемых можно подразделить на групповые и индивидуальные. Особенности активных методов обучения состоят в побуждении. Ю.Н. Емельянов предлагает условно объединить активные групповые методы в три основных блока: а) дискуссионные методы б) игровые методы: дидактические и творческие игры, в том числе деловыеигры, ролевые игры; в) сенситивный тренинг С.В. Петрушин предлагает основные методы активного социально-психологического обучения подразделять по основным направлениям психологии и выделяет тренинг-группы, группы встреч, психодраму, гештальт-терапию. По характеру учебно-познавательной деятельности методы активного обучения подразделяют на: имитационные методы, базирующиеся на имитации профессиональной деятельности, и не имитационные. Имитационные, в свою очередь, подразделяют на игровые и неигровые. Игровые методы подразделяют на: деловые игры, дидактические или учебные игры, игровые ситуации, игровые при6емы и процедуры, тренинги в активном режиме. По типу деятельности участников в ходе поиска решения задач выделяют методы, построенные на: ранжировании по различным признакам предметов или действий; оптимизации процессов и структур; проектировании и конструировании объектов; выборе тактики действий в управлении, общении и конфликтных ситуациях; решении инженерно-конструкторской, исследовательской, управленческой или социально-психологическойзадачи. Почисленностиучаствующих выделяют: индивидуальные, групповые, коллективные методы, а также методы, предполагающие работу участников в диадах и триадах.
|
|
|
|
|
|
Сущность и характеристика концепции проблемного обучения
В 60-70-е годы педагоги и психологи (Дж. Брунер, В.Оконь; М.Н. Скаткин, И.Я, Лернер М.И. Махмутов, др.) стали разрабатывать новое направление в методике обучения, получившее название проблемного. Проблемное обучение основано на ряде психологических посылок,мышление не сводится лишь к функционированию готовых знаний. Оно процесс продуктивный, творящий новые знания.Начало и источник творческого мышления - это проблемная ситуация. Проблемная ситуация— интеллектуальное затруднение человека, когда он не находит объяснения какому-то факту, явлению, процессу. Проблемная ситуация — это ситуация конфликта между знаниями как прошлым опытом и незнанием того, как объяснить новые явления. Это затруднение и является условием возникновения познавательной потребности.Проблемные ситуации дифференцируются А.М. Матюшкиным по критериям: 1) структура действий, которые должны быть выполнены при решении проблемы; 2) уровня развития этих действий у человека, решающего проблему;3) сложность проблемной ситуации в зависимости от интеллектуальных возможностей.Проблема – это та проблемная ситуация, которую учащийся принял к решению, опираясь на имеющиеся у него средства.Проблемное обучение (по мнению М.И. Махмутова) - это особый тип обучения; оно определяется не формой или методами обучения, а способом взаимодействия учащихся и преподавателя, уровнем самостоятельности учащихся. В проблемном обучении выделяют 3 метода: проблемного изложения, частично-поисковый и исследовательский.Проблемное изложение - промежуточный метод, переходный от объяснительно-иллюстративного типа к собственно проблемному обучению. При проблемном изложении даются не готовые задания, а раскрывается проблема как поиск научной истины.Частично-поисковый метод - частичное вовлечение учащихся в процесс поиска. Проблему формулирует преподаватель, но в процессе изложения темы он постоянно обращается к учащимся с просьбой сформулировать и оценить гипотезы, предложить методы решения задач. Исследовательский метод - наивысшая самостоятельность учащихся. Осознав проблему, они самостоятельно формулируют проблемную задачу и сами ее решают. В полном, развернутом виде исследовательский метод имеет ряд последовательных этапов: -видение проблемы; - формулировка проблемы;- принятие ее к решению как проблемной задачи;- анализ условий, выявление известного и неизвестного;- выдвижение гипотезы;-разработка одного или нескольких вариантов решения проблемы;- выполнение выбранного плана решения;-проверка полученного результата и оценка действий.
|
|
|
Дата добавления: 2018-04-04; просмотров: 291; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!