Сущность процесса развития. Естественный и искусственный пути развития внимания
Внимание – один из тех познавательных процессов, одни ученые утверждают, что как особого, независимого процесса внимания не существует, что оно выступает лишь как сторона или момент любого другого психического процесса или деятельности человека. Другие полагают, что внимание представляет собой вполне независимое психическое состояние человека, специфический внутренний процесс, имеющий свои особенности. Внимание можно определить как психофизиологический процесс, состояние, характеризующее динамические особенности познавательной деятельности. Это процесс сознательного или бессознательного отбора одной информации, поступающей через органы чувств, и игнорирования другой.Этапы развития: 1. Первые две недели жизни – проявление ориентировочного рефлекса как объективного, врожденного признака непроизвольного внимания ребенка. 2. Конец первого года жизни – возникновение ориентировочно - исследовательской деятельности как средства будущего развития произвольного внимания. 3. Начало второго года жизни – зачатки произвольного внимания под влиянием речевых инструкция взрослого. 4. Второй – третий год жизни – развитие произвольного внимания.5. Четыре с половиной – пять лет – направление внимания на сложные инструкции взрослого. 6. Пять – шесть лет – возникновение элементарной формы произвольного внимания под влиянием самоинструкций. 7. Школьный возраст – развитие и совершенствование произвольного внимания.Различают естественный и искусственный пути развития внимания. Естественный путь обусловлен медленными биологическими процессами развития самой психики человека. Искусственный же путь предполагает интенсификацию развития за счет различных психологических приемов и технологий и требует периодического закрепления приобретенных качеств. Наиболее существенное влияние на развитие внимания оказывают факторы:- речь, развиваемая под воздействием обучения;- копирование поведения взрослых людей;- умственная деятельность.
|
|
|
Сущность теории поэтапного формирования умственных действий
Разработчики: П.Я. Гальперина, Н.Ф. Талызиной. Эта теория возникла на базе общепсихологической теории деятельности А. Н. Леонтьева и теории интериоризации Л.С. Выготского.Гальперин установил, что переход внешнего, практического действия во внутреннее, умственное действие есть сложный многоэтапный процесс и чтобы сформировать у учащихся полноценные умственные действия, необходимо развернуть процесс образования действия и провести их через все этапы этого процесса.В результате исследований было выделено шесть этапов, через которые необходимо провести ребенка, чтобы сформировать полноценное действие.Первый этап – предварительное ознакомление с целью действия, создание необходимой мотивации у обучаемого.Второй этап – составление схемы ориентировочной основы действия. Это система ориентиров и указаний, пользуясь которой человек выполняет данное действие. В ходе освоения действия эта схема постоянно проверяется и уточняется.Третий этап – выполнение действия в материальном или материализованном виде. На этом этапе усваиваемое действие выполняется как внешнее, практическое действие с реальными предметами или с помощью каких-либо моделей: схем, чертежей и т. п.).Четвертый этап – формирование действия как внешне речевогобез опоры на материальные или материализованные средства. На этом этапе учащиеся проговаривают своими словами (устно или письменно) все операции, выполняемые ими в соответствии с ООД. На пятом этапе (формирование действия во «внешней речи про себя») происходит постепенное исчезновение внешней, звуковой стороны речи. На заключительном, шестом, этапе речевой процесс «уходит» из сознания, оставляя в нем только конечный результат — предметное содержание действия. На каждом этапе действие выполняется сначала развернуто, а затем постепенно сокращается.
|
|
|
Дата добавления: 2018-04-04; просмотров: 394; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!