Разновидности когнитивного научения
Когнитивное науч.требует участия мыслительных процессов при обработке информ., после чего чел. приним, соответствующее решение. К нему относят: латентное науч., выработка психомоторных навыков, инсайт, науч. путем рассуждений.1.Латентное научение было выделено Э.Толменом. По его мнениювсе сигналы идущие от окруж. среды, обрабатываются и преобразуются головным мозгом. При этом создаются карты окружающей действительности или когнитивные карты. С помощью их чел. определ. какие реакции будут наиболее адекватны в новой ситуации или при изменении привычных обстоятельств. Латентным это научение называется потому что определенная информация, хранящаяся в памяти, объединяется и используется в новой ситуации.2. Выработка психомоторных навыковтребует создания определенных когнитивных стратегий, необходимых для координации и интеграции их отдельных элементов. Стадии выработки психомоторных актов: 1-когнитивная;2-ассоциативная; 3-автономная. При выработке сложных навыков подкрепление необходимо не только в процессе усвоения новой информации сколько при ее использовании.3.Инсайт – следующая разновидность когнитивного научения, характе-ризующаяся тем, что решение приходит внезапно.4.Научение путем рассуждений предполагает решение задачи в 2 этапа.1- рассматриваются имеющиеся данные и между ними устанавливаются связи. 2- выдвигаются различные гипотезы относительно решения задачи.Они проверяются в уме и в результате находится правильное решение. Гипотезы, которые строит человек, чаще всего связаны с имеющимся у него опытом.Мерой успешности любого вида научения выступает деятельность индивида. Когнитивное научение является наиболее сложным из всех трех видов. У животных- выработка психомот. навыков, научение путем рассуждений- не встречается
|
|
|
Разработка учебных программ по психологии. Виды, структура и содержание программ.
Прежде чем приступить к составлению учебной программы курса, следует выяснить: цели и необходимость курса, особенности аудитории, возможности реализации (место, время, состав преподавателей и др.).На следующем этапе разрабатывается содержание курса. Формулируется название, определяется продолжительность в учебных часах.Затем планируются разделы курса, а каждый раздел разбивается на темы. Содержание каждой темы разбивается на более мелкие, но существенные вопросы.Программа теоретического курса может сопровождаться практикумом. В этом случае практикум планируется к каждой теме. Это могут быть психотехнические игры, упражнения, тренинги, практикум по диагностике и т.д.В программе к каждой теме подбирается литература. В некоторых случаях (в психологических программах для школьников) полезно курс разработать более детально, вплоть до содержания каждого занятия.Программа может сопровождаться краткими методическими советами с указанием целесообразных форм подачи материала, типичных ошибок.В приложение можно включить- список тем для самостоятельной работы;- вопросы для самоконтроля;- задания для индивидуальных исследований;- полный список рекомендованной литературы
|
|
|
Ретроспективный анализ феноменологии аффекта при проведении судебно-психологической экспертизы.
Ретроспективный анализ психического состояния основан на системе диагностических признаков, отражающих свойственную аффекту дезорганизацию интеллектуальных и волевых процессов, которая проявляется в поведении, действиях человека. К числу диагностических признаков относятся: а) специфические изменения сознания. Одной из наиболее важных и существенных характеристик аффекта является влияние его на способность человека в полной мере сознавать значение своих действий и руководить ими. Это объясняется тем, что при аффекте происходит сужение сознания, концентрация его на аффективно значимых переживаниях. Внешне это выражается в нарушении адекватности, целенаправленности и последовательности поведения; при этом человек совершает действия, обращенные на ближайшие объекты и цели без учета возможных последствий. б) внезапность возникновения аффекта. Состояние аффекта переживается человеком как навязанное, независимое от его воли, что в значительной степени связано с внезапностью возникновения этого состояния. Психологически внезапность следует понимать в смысле внезапности субъективной, то есть неожиданного для самого субъекта возникновения эмоциональной вспышки-. в) послеаффеюпивные нарушения памяти. Изменения сознания, характерные для аффекта, приводят к последующему забыванию некоторых событий, связанных с аффектогенной ситуацией. Полная сохранность воспоминаний обо всех деталях ситуации, действиях не только своих, но и окружающих, может косвенным образом свидетельствовать об отсутствии сужения сознания, при котором утрачиваются многие воспоминания о пережитых в состоянии аффекта событиях. г) постаффективное состояние. В момент аффективного взрыва происходит расходование большого количества нервной энергии, после чего наступает своеобразное состояние оглушенности и упадка сил. Постаффективное состояние характеризуется расслабленностью, усталостью, сниженной активностью, апатией, субъективным чувством облегчения. д) наличие внешних признаков аффекта. Показания свидетелей о наличии внезапного изменения эмоционального состояния субъекта в исследуемый период являются чрезвычайно ценными для диагностики состояния аффекта. Специфические изменения голоса, мимики, внешнего вида являются существенными диагностическими признаками. Необходимым звеном в экспертном исследовании является психологическое изучение ситуаций, способствующих появлению и провоцирующих возникновение данного эмоционального состояния. В психологии общепризнанно, что аффект возникает как реакция на фактически наступившую сложившуюся ситуацию и в этом смысле является как бы сдвинутым к концу события.
|
|
|
Дата добавления: 2018-04-04; просмотров: 299; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!