Психолого-педагогические идеи М. Монтессори
.В 20-е гг. ХХ в. Итальянский педагог, врач по профессии М.Монтессори предложил систему обучения, основанную на развитии отдельных органов чувств и двигательных процессов. Для развития каждого из чувств в отдельности (тактильного, термического, барического, стереогностического, чувства формы и цвета, вкуса и обоняния, слуха) подбирается соответствующий дидактический материал,представляющий собой набор различных упражнений. Умственная деятельность рассматривается как сочетание восприятия с моторными процессами.Система М.Монтессори отрицает всё, что может питать воображение ребёнка: изобразительные игры, сказки как уводящие в мир ирреального. Провозглашаются дидактические принципы :свободы ( каждый ученик занимается согласно своим склонностям и вкусам, однако свобода ограничена общими интересами),подготовленного окружения ( любой вид деятельности или дидактический материал доступен ученику),поляризации внимания (изолированное упражнение отдельного чувства усугубляется особым «методом изолирования»),самостоятельности ( помощь учителя только по просьбе ученика).М.Монтессори отвергала коллективные занятия, настаивая на индивидуальном взаимодействии учителя с каждым учеником. Задача учителя-«бросить луч света и пойти дальше»,его главная добродетель –не показывать, не рассказывать, а наблюдать. Одну из главных задач воспитания М.Монтессори видела в подготовке детей к жизни, однако не отделяла детей от родителей, а «социализировала» семью. Данная система широко используется в настоящее время в европейских странах, России и Беларуси.
|
|
|
Психолого-педагогические особенности воспитательного взаимодействия с обучающимися юношеского возраста
Воспитательная работа должна строиться на требованиях общества, а также учитывать психологические и возрастные особенности обучающихся. Особенности физического развития молодых людей должны учитываться при организации воспитательной работы как в техникуме, так и в общежитии.В юношеском возрасте завершается формирование организма, но он ещё не окреп. Молодой человек ещё недостаточно вынослив, довольно быстро утомляется. В то же время восстановление физических сил у него происходит быстро. В психологическом облике человека обнаруживаются и неповторимые черты, сформировавшиеся в процессе индивидуального развития, поэтому в воспитательной работе с обучающимися важно учитывать их темперамент, индивидуальный стиль деятельности, типология характера, особенности волевой регуляции поведения, свойства нервной системы.В техникуме в процессе самообразования молодые люди знакомятся с основными закономерностями развития природы и общества, с современными достижениями науки и техники; ими приобретаются профессиональные знания, умения и навыки. Практическое использование изучаемого материала повышает в сознании молодёжи его жизненное значение. Это активизирует учебную деятельность и приводит к глубоким преобразованиям познавательных процессов.Так, восприятие настолько совершенствуется, что молодой человек часами может сосредоточиваться на изучаемом материале или объекте. В результате устанавливается оптимальное соотношение анализа и синтеза.
|
|
|
Психолого-педагогические особенности воспитательного взаимодействия с подростками
Гуманистическая технология педагогического взаимодействия признает общение важнейшим условием и средством развития личности.Любой акт непосредственного общения - это воздействие человека на человека, а именно их взаимодействие.Общение между педагогом и учащимися, в ходе которого педагог решает учебные, воспитательные и личностно — развивающие задачи, мы называем общением. Педагогическое общение представляет собой одну из форм педагогического взаимодействия учителей с учащимися. Цели, содержание, общение, нравственно - психологический уровень его для педагога выступают, как заранее заданные. Педагогическое общение в большей части достаточно регламентировано по содержанию, формам.В нем отчетливо выделяются ролевые позиции педагога и обучаемых, отражающих «нормативный статус» каждого.Однако, поскольку общение протекает непосредственно, лицом к лицу, оно приобретает для участников педагогического взаимодействия личностное измерение. Педагогическое общение «втягивает» личность педагога и ученика в этот процесс. Учащимся далеко не безразличны индивидуальные особенности педагога. У них складывается групповая и индивидуальная шкала оценок каждого учителя. Существует неоформленное, но четкое мнение о любом из них. Оно обусловлено, прежде всего, общественными требованиями, предъявляемыми к личности педагога. Несоответствие личностных качеств этим требованиям отрицательно сказывается на его взаимоотношениях с учениками. Характер общения педагога с учащимися обусловлен, прежде всего, его профессионально — предметной подготовленностью (знания, умения и навыки в области своего предмета, а также в области педагогики), научным потенциалом и профессиональными устремлениями и идеалами. Однако кроме знаний в процессе общения педагог проявляет свое отношение к миру, людям, профессии.
|
|
|
Дата добавления: 2018-04-04; просмотров: 312; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!