Культурно – исторические предпосылки появления сознания
Первой предпосылкой человеческого сознания было развитие человеческого мозга. Но самый мозг человека и вообще его природные особенности - продукт исторического развития. В процессе становления человека отчетливо выступает основной закон исторического развития человеческого сознания. На основе изменяющегося в ходе эволюции образа жизни организм развивается, функционируя; его психика формируется в процессе его жизнедеятельности. Основной закон исторического развития психики, сознания человека заключается в том, что человек развивается, трудясь: изменяя природу, он изменяется сам; порождая в своей деятельности - практической и теоретической. Основной принцип развития - единство строения и функции - классическое выражение в одном из основных положений марксизма: труд создал самого человека; он создал и его сознание. В процессе созидания культуры духовные способности человека, его сознание не только проявлялись, но и формировались. Необходимые для создания человеческой - материальной и духовной - культуры высшие формы человеческого сознания в процессе ее созидания и развивались. Возникновение трудовой деятельности, основанной на употреблении орудий и первоначальном разделении труда, коренным образом изменило отношение человека к природе. Из предмета и побуждения начинает выделяться отношение субъекта к окружающему и собственной деятельности. Разделение труда с необходимостью приводит к тому, что деятельность человека непосредственно направляется на удовлетворение не собственных потребностей, а общественных. Таким образом, цели человеческой деятельности отвлекаются от непосредственной связи с его потребностями и благодаря этому впервые могут быть осознаны как таковые. Деятельность человека становится сознательной деятельностью. В ходе ее и формируется, и проявляется сознание человека как отражение независимого от него объекта и отношение к нему субъекта.
|
|
|
Личностно ориентированный подход в процессе воспитания.
За последнее время, личностно-ориентированный подход стремительно завоевывает образовательное пространство нашей страны, приходит на смену авторитарного стиля обучения и воспитания детей. Под личностным подходом мы подразумеваем, в первую очередь, индивидуальный подход к каждому воспитаннику, помогающий ему в осознании себя личностью, в выявлении возможностей, стимулирующих самостановление, самоутверждение, самореализацию..Для воспитания свободной личности, способной самостоятельно принимать решения и отвечать за их последствия, требуется особый подход. Необходимо воспитывать умение думать раньше, чем действовать, действовать всегда правильно, без внешнего принуждения, уважать выбор и решение личности, считаться с её позицией, взглядами, оценками и принятыми решениями. Этим требованиям отвечает гуманистическое личностно ориентированное воспитание. Оно создаёт новые механизмы моральной саморегуляции, постепенно вытесняя сложившиеся стереотипы принудительной педагогики. Воспитание, ориентированное на личность, её жизнь, деятельность, является перспективным только тогда, когда между воспитателями и воспитанниками взаимодействуют такие формы, которые активизируют процесс воспитательной инициативы у детей. От состояния «Я должен» к состоянию «Я хочу» ребёнка приводит его личное отношение к тому, что он делает. Чтобы это произошло, нужно отказаться от многих устоявшихся педагогических привычек.
|
|
|
Личностно-деятельностный подход в учебной деятельности.
Одна из разновидностей деятельностного типа обучения, в которой учащийся выступает как активный,творческий субъект учебной деятельности. Требует учета индивидуальных психологических особенностейучащихся, их способностей, интересов и потребностей. Подход к обучению, который основывается на учете индивидуальных особенностей учащихся ипризнании того факта, что для каждого ученика типичен тот или иной способ осуществления деятельностипо овладению языком и его применению в процессе обучения . Особенности такогоподхода разрабатывались в отечественной психологии с позиции теории деятельности, а обучение в соответствии с названным подходом предполагает:1) известную самостоятельность учащихся в процессе обучения, что выражается в определении целей изадач курса самими обучаемыми, в выборе приемов работы, которые являются для нихпредпочтительными, а также в совместной с преподавателем разработке программы обучения;2) опору на имеющиеся знания учащихся в различных областях и их использование в ходе занятий;3) учет социокультурных особенностей учащихся и их образа жизни;4) учет эмоционального состояния учащихся и их морально-этических инравственных ценностей;5) формирование учебных умений в соответствии с учебными стратегиями учащихся;6) повышение роли самостоятельной работы учащихся; ограничение ведущей роли учителя с приоритетомв его работе функций консультанта, помощника, советника;7) использование аутентичных материалов в процессе занятий. В рамках этого подхода некоторыезарубежные методисты придерживаются радикальной точки зрения относительно самостоятельностиучащихся в процессе обучения. Они выступают за автономность и полную самостоятельность учащихся иутверждают, что личностноориентированный подход означает передачу учащимся контроля за процессомобучения, поскольку это позволяет им реализовать свои языковые способности, способствует мотивацииобучения, развивает чувство ответственности и стимулирует использование различных учебных стратегий.Однако такое понимание подхода связано с преподаванием языка в условиях языкового окружения и вработе со взрослыми учащимися. Такой подход в зарубежной методике противопоставляется подходу,ориентированному на учителя. Отечественные методисты считаютиспользование этого подхода в его радикальном понимании неприемлемым для условий преподавания иностранного языка.
|
|
|
Дата добавления: 2018-04-04; просмотров: 507; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!