В 50. Психологические основания классификации профессий.
Мир профессий огромен и насчитывает чуть более 20 тыс. профессий и около 40 тыс. специальностей. Упорядочение этого многообразия возможно по различным критериям.
Психологическая классификация профессий предназначена для профориентационной работы. Особенностью психологической классификации является отказ от социологических, экономических и технологических критериев. Основанием для классификации профессий может послужить: учет интересов, способностей личности, свойств темперамента.
классификация (Джон Холланд):
1) реалистичный (рабочие в промышленности и сельском хозяйстве, техники);
2) интеллектуальный (ученые, программисты);
3) артистический (специалисты в сфере искусства);
4) социальный (врачи, педагоги, психологи);
5) предприимчивый (коммерсанты, менеджеры, журналисты, юристы, политики);
6) конвенциальный (бухгалтеры, канцелярские служащие).
Суть теории Дж.Холланда заключается в том, что успех в профессиональной деятельности, удовлетворенность трудом зависят, в первую очередь, от соответствия типа личности типу профессиональной среды, которая создается людьми, обладающими схожими позициями, профессионально значимыми качествами и поведением.
классификация профессий, разработанная Е.А.Климовым:
1. Человек – живая природа (П). Представители этого типа имеют дело с растительными и животными организмами, микроорганизмами и условиями их существования.( агроном, зоотехник, ветеринар, микробиолог.
|
|
|
2. Человек – техника (и неживая природа) (Т). Работники имеют дело с неживыми, техническими объектами труда. ( слесарь-сборщик, техник-механик).
3. Человек – человек (Ч). Предметом интереса, распознавания, обслуживания, преобразования здесь являются социальные системы, сообщества, группы населения, люди разного возраста. ( продавец, парикмахер,врач, учитель).
4. Человек – знаковая система (3). Естественные и искусственные языки, условные знаки, символы, цифры, формулы - вот предметные миры, которые занимают представителей профессий этого типа.(программист, языковед).
5. Человек – художественный образ (X). Явления, факты художественного отображения действительности - вот что занимает представителей этого типа профессий.(художник-декоратор, настройщик музыкальных инструментов, концертный исполнитель, артист балета, актер драматического театра)
Вопросы, диагностирующие умения и навыки:
А1.Дать научное объяснение: почему минимум по 4-6 нотам человек может угадать мелодии.
Способность к запоминанию мелодии или ее частей связано с особенностью памяти человека, в частности со способностью предслышать, преугадывать и восстанавливать мысленно знакомые музыкальные фрагменты в сознании.
|
|
|
Психологи, такие как В.Б. Брайнин в своих исследованиях выделяет два вида музыкального слуха: «регистрирующий» и «прогнозирующий».
Регистрирующий слух дает возможность определения музыкально-звукового материала и его распознавание.
Прогнозирующий слух – которым обладает только человек – позволяет распознать музыкально-звуковой материал и предположить наиболее вероятное продолжение.
Прогнозирующее восприятие строится по следующей схеме: освоение наиболее вероятных элементов музыкальной речи, превращение этих элементов в стереотипы внутреннего слуха, разрушение возникшей слуховой инерции посредством освоения менее вероятных связей между элементами, превращение новых слуховых представлений в новые стереотипы более высокого порядка, разрушение вновь возникшей слуховой инерции и так далее
Способностью восстанавливать в памяти знакомый музыкальный материал обладают все в разной степени. Как и в целом музыкальный слух, развитие музыкальной памяти требует тренировки и грамотного целенаправленного подхода.
А2. Дать научное объяснение: почему в программу обучения дошкольников обязательно включают лепку, рисование, сборку из деталей детского конструктора
|
|
|
Как указывают психологи, для осуществления разных видов деятельности, умственного развития детей большое значение имеют те качества, навыки, умения, которые они приобретают в процессе рисования, аппликации и конструирования.
Продуктивная детская деятельность — деятельность ребенка с целью получения продукта (постройки, рисунка, аппликации, лепной поделки и т. п.), обладающего определенными заданными качествами (Н.И. Ганошенко).
Продуктивная детская деятельность формируется в дошкольном возрасте и, наряду с игрой, имеет в этот период наибольшее значение для развития психики ребенка, т. к. необходимость создания продукта теснейшим образом связана с развитием его познавательных процессов, эмоционально - волевой сферы, умений и навыков, нравственным, эстетическим и физическим воспитанием дошкольников.
Эти действия развивают не только образные формы мышления, но и такие качества как целенаправленность, умение планировать свою деятельность, достигать некоторого результата.
В процессе систематических занятий конструированием, рисованием, лепкой, развиваются познавательные процессы:
|
|
|
- Уточняются и углубляются зрительные представления детей об окружающих предметах.
- В процессе продуктивной деятельности активно формируется зрительная память ребенка.
- Развитие наглядно-образного мышления происходит в процессе обучения. Успешное овладение приемами изображения и создание выразительного образа требуют не только ясных представлений об отдельных предметах, но и установления связей внешнего вида предмета с его назначением в ряду предметов или явлений.
- Основополагающим моментом в конструировании выступает аналитико-синтетическая деятельность по обследованию предметов. Она дает возможность установить структуру объекта и его частей, учесть логику их соединения.
- развивается речь детей: усваиваются названия форм, цветов и их оттенков, пространственных обозначений, обогащается словарь.
В процессе систематических занятий интенсивно развиваются сенсорные и умственные способности.
По мнению педагогов и психологов, овладение ребенком видами продуктивной деятельности – является показателем высокого уровня его общего развития и подготовки к обучению в школе.
а3. Дать научное объяснение: почему речь на родном языке воспринимается слушающим как нечто целое, а не набор отдельных звуков
Восприятие речи представляет собой сложный и многомерный психический процесс. В деятельности речевосприятия можно выделить две различных составляющих. Первая из них – первичное формирование образа восприятия. Вторая состоит в опознании уже сложившегося образа.
Восприятие речи включает в себя рецепцию слышимых или зрительно воспринимаемых элементов языка, установление их взаимосвязи и формирование представления об их значении.
для опознавания и различения слов служат все произносимые и слышимые звуки... воспринимаемые в составе слов... Разложение слов на отдельные звуки при пользовании родным языком наблюдается разве только при недослышках, при слушании невнятной речи и тому подобных случаях, выходящих за пределы нормальной речевой практики.
Исходя из этого следует, что единицей процесса восприятия речи является целое слово (а не отдельный звук или слог).
Одной из оригинальных и перспективных моделей процесса речевосприятия является концепция «анализа через синтез». Ее основное положение состоит в следующем: чтобы адекватно воспринять речевое высказывание, человеку необходимо построить его синтаксическую модель, полностью или по крайней мере частично соответствующую той модели, которая используется говорящим в процессе порождения речи.
По мнению А.А. Леонтьева, концепция анализа через синтез в целом согласуется с «моторным принципом» восприятия речи. Исходя из этого, в процессе восприятия родной речи реципиент принимает не частное решение, касающееся одного сигнала или одного отдельного высказывания, а выбирает общую стратегию восприятия (опознания) речи собеседника.
а4. Дать научное объяснение: почему в мировой практике обучение в школе не начинается раньше шестилетнего возраста
Для каждого периода возрастного развития человека характерны свои особенности-это определённые психологические новообразования, кот. подготавливают и определяют переход от одного периода к другому .Младшему школьному возрасту предшествует старший дошкольный. Д.Б. Эльконин выделял следующие основные психологические новообразования в развитии ребенка к концу дошкольного возраста:
1. Возникновение первого схематичного абриса цельного детского мировоззрения. Ребенок не может жить в беспорядке. Все, что видит, ребенок пытается привести в порядок, увидеть закономерные отношения, в которые укладывается такой непостоянный окружающий мир.
2. Возникновение первичных этических инстанций: «Что такое хорошо и что такое плохо». Эти этические инстанции растут рядом с эстетическими. Нередко принимается ошибочное положение, что «красивое не может быть плохим».
3. Возникновение соподчинения мотивов. В этом возрасте уже можно наблюдать преобладание обдуманных действий над импульсивными.
4. Возникновение произвольного поведения. Произвольное поведение – это поведение, опосредованное определенным представлением.
5. Возникновение личного сознания – возникновение сознания своего ограниченного места в системе отношений со взрослыми. Стремление к осуществлению общественно значимой и общественно оцениваемой деятельности.
У дошкольника возникает осознание возможностей своих действий, он начинает понимать, что не все может (начало самооценки). Говоря о самосознании, часто имеют в виду осознание своих личных качеств (хороший, добрый, злой и тому подобное). Шестилетки по сравнению с пятилетними детьми, безусловно, многое умеют выполнять быстрее и качественнее. Они уже способны принимать критику и помощь взрослого.
Дата добавления: 2018-04-04; просмотров: 1415; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!