А11. Охарактеризовать психологическое содержание стресса, его диагностические отличия от дистресса
Cтресс и дистресс – состояние психического напряжения, возникающее в сложной жизненной ситуации.Стресс рушит привычный устой в организме и заставляет его адаптироваться к раздражителю. Стресс влияет на поведение человека, его работоспособность, здоровье, взаимоотношения с окружающими. К стрессу все относятся по-разному. Кто-то может достаточно спокойно справиться со стрессовой ситуацией, а на кого-то стресс окажет вредное воздействие. Такая негативная форма стресса является дистрессом.
Физический (или физиологический) стресс обусловлен болевыми ощущениями или повреждением внешних кожных или других структур. Для психологического стресса характерно изменение сложных психических процессов, возникающих в организме человека, обострение или сужение процессов восприятия, внимания, памяти, мышления. В повседневной жизни слово «стресс» употребляется только в негативном значении. На самом же деле стрессы бывают двух видов: полезные или вредные.
Полезные стрессы называют эустрессы. Они необходимы для полноценной жизни каждому человеку. Неожиданная встреча с другом вызовет положительные эмоции или полезный стресс.
Вредные стрессы или дистрессы появляются, когда организм не в силах больше бороться с внешними раздражителями (хронический недосып или бесконечные проблемы семье, конфликты на работе). Именно такое состояние мы подразумеваем, когда говорим, что находимся «в состоянии стресса».
|
|
|
К основным видам вредного стресса (дистресса) относятся все психологические или эмоциональные стрессы.
дистресс – это вид стресса, для которого характерна серьезная степень выраженности и оказывающий существенное отрицательное воздействие на организм. В результате такого воздействия происходит дезорганизация многих функций организма, нарушается психическая деятельность и поведение человека.
Дистресс является состоянием высокого эмоционального напряжения, которое возникает при конфликтных, кризисных жизненных ситуациях и превышает по своей степени воздействия или длительности индивидуальные психофизические и личностные адаптивные возможности. Это состояние вызывает нарушения жизнедеятельности с проявлением патологических признаков.
Состояние дистресса оказывает разрушительное действие на высшие психические функции: мышление, речь, память. При длительных негативных эмоциональных состояниях происходит «застойное» возбуждение структур мозга, что сказывается на общем состоянии, возникают неврозы, нарушается сон, память, внимание. Хронический стресс (дистресс) может быть причиной алкоголизма, язвы желудка, артериальной гипертензии.
|
|
|
Основными причинами дистресса признаны:
- невозможность удовлетворения физиологических потребностей в воде, еде, кислороде и т.д.
- сложные условия жизни (недостаток кислорода высоко в горах).
- серьезные повреждения кожных покровов, длительная болезнь или чрезмерная боль
- негативные эмоции длительного воздействия (затяжной конфликт, постоянный страх).
Любой эмоциональный всплеск может явиться источником стресса. При этом устойчивость организма усиливается, происходит мобилизация энергетических ресурсов, обеспечивая сопротивляемость организма. Дистресс же возникает, когда эти ресурсы истощены, и нет возможности сопротивляться внешним воздействиям. Необходимость недопущения перехода стресса в дистресс является жизненно важной для любого индивида, а умение справляться с негативными воздействиями поможет сохранить физическое и психическое здоровье.
А12. Охарактеризовать методы развития мотивации познавательной деятельности подростков
(Высокая познавательная деятельность будет при условии : высокой познавательной потребности, познавательного интереса, познавательной активности)
|
|
|
В подростковом возрасте ведущими деятельностями являются: познавательная и интимно-личностные отношения со сверстниками. Познавательная деятельность реализуется в процессе учебы средней школы. Очень часто уровень познавательной деятельности снижается. Причин много и они все разные, но в
Методы развития мотивации познавательной деятельности:
1)формирование положительного отношения к учебе в школе. Ребенку нужно разъяснять, для чего нужно учиться, где он сможет применить знания полученные в школе ( в каких профессиях). Процесс получения знаний, должен быть должен быть организован так, чтобы ребенок систематически выполнял поиск информации самостоятельно (результат- ребенок будет испытывать «радость открытия»). Чаще давать творческие задания, где он будет проявлять инициативу (для подростков важно самоутверждение, самовыражение). Реальными примерами (на своем) показывать , что знание и образование делают жизнь человека интереснее, расширяют границы доступного.
2)Для повышения учебной мотивации необходимо, чтобы подросток умел правильно распоряжаться временем - для этого, дайте ребенку самостоятельно распределять свое время( приготовление домашнего задания, посещение кружков и секций, прогулки)- должно развиваться чувство ответственности.
|
|
|
3)формулирование навыков самоконтроля и самоуправления. Давайте возможность ребенку проявлять самостоятельность, настойчивость, организованность и другие свойства, необходимые для успешного учения( выполнение домашних поручений);
4)методы поощрения ( отмечать хоть и небольшие успехи в учебе). Кроме того, хорошо работает прием, когда ребенок сравнивает свои успехи не с успехами других одноклассников, а с его прежними результатами. Когда ребенок осознает свой успех- повышается уровень самооценки;
5)укреплять «умение учиться» (получение новой информации должно происходить рационально, последовательно; не допускать «пробелов» в знаниях. Чем больше новый материал связан с усвоенными ранее знаниями, тем он интереснее для учащихся. Связь изучаемого с интересами, уже существовавшими у школьника ранее, также способствует повышению интереса к новому материалу);
8) Важную роль в стимулировании познавательного интереса имеет позитивная психологическая атмосфера урока, выбор демократического стиля педагогического взаимодействия: принятие своих учеников независимо от их учебных успехов, преобладание побуждения, поощрения, понимания и поддержки.
а13. Разработать программу психологической коррекции педагогически запущенных детей
Педагогически запущенные – это те дети, которым не хватает заботы, внимания. В отношении педагогически запущенных детей игнорирован принцип индивидуального подхода в воспитании, дети, на которых вовремя не обратили внимания, не приняли своевременных мер к коррекции их личности. Это школьники, выпавшие из нормального обучения, дети, у которых не сложились правильные отношения с педагогами, родителями, которые не нашли места в коллективе и социально приемлемых способов самоутверждения в нём.
В процессе учебной работы у таких детей быстро наступает утомляемость, нервное истощение, возникают головные боли. В результате этого нарушается работоспособность, наблюдается ослабление памяти, внимания, дети плохо сосредоточиваются при выполнении задания либо отвлекаются.
В работе с педагогически запущенными детьми психологу важно понять пределы своей профессиональной компетенции, поскольку проблема перевоспитания таких школьников может быть решена только в широком социальном контексте.
Индивидуальный подход дает максимальный эффект для воздействия на личность школьника, потому что есть особенные ситуации и особенности определенного ребенка, к тому же, — его конкретное состояние в данный момент.
Работа с педагогически запущенными детьми следующая:
· Умственная тренировка
· Искусство как терапия
· Игровое ролевое научение, корректирующее поведение
· Обучение общению, коммуникации
· Научение поддержке коллектива
· Формирование новой адекватной самооценки, работа с различными страхами детей и так далее.
Психокоррекционная программа включает следующие задачи: Развитие у этих детей мотивации к учебе. Создание желания ставить и достигать цели. Освоение элементарных способов учебной деятельности. Совершенствование речи, создание словарного багажа. Преобразование самооценки через формирование уверенности в себе и своих способностях.
Работа с психологической эмоциональной областью: уменьшение агрессивности, напряженности и тревожного состояния, возбудимости.
Вся деятельность на уроках коррекции должна «работать» на формирование познавательных интересов школьника, его самооценку и уверенность в себе, своих умственных и других способностях и возможностях. Здесь они учатся не бояться ошибок и избавляются от беспричинного беспокойства. Коррекция педагогически запущенных детей проводится преподавателями не только на отдельных занятиях, но и в их повседневной школьной жизни.
Если ребенок слишком возбудим, чрезмерно реагирует на окружение, то для него необходимо создать сдержанную, мирную и благодушную атмосферу, при этом сохраняя твердость и последовательность требований. Повышение тона, эмоциональность и гнев преподавателя в их адрес вызовет быструю возбудимость, злую реакцию в «ответ».
Ребенок с другим типом нервной системы: закомплексованный, неуверенный в своих силах, боязливый, которого легко ранить, нуждается в доброжелательной обстановке ободрения, поддержки. Суровые меры воздействия, категоричное оценивание, резкость, грубый тон недопустимы в работе с такой категорией детей. Это может вызвать у них эмоциональный блок, чувство подавленности и уход в себя. В коррекционной работе с трудными детьми очень важно правильно разговаривать с ними. Тон должен быть в обоих случаях дружественный, доброжелательный, спокойный, но строгий.
Дата добавления: 2018-04-04; просмотров: 616; Мы поможем в написании вашей работы! |
Мы поможем в написании ваших работ!